藝術類專業工作室制模式初探

黃麗麗

（黑龍江財經學院 黑龍江哈爾濱 150001）

目前，很多高校藝術類專業還停留在教師教、學生學的階段，教師講授純理論進行示范，然后給學生以留作業的方式進行實踐訓練，以上交作業的的形式對學生進行評價，脫離了社會實踐，學生也缺乏主動性，導致學生作品質量往往不高，也使學生畢業后不能很好和社會接軌，很多學生畢業就面臨失業；很多教師也缺乏社會經驗，不能很好地和社會接軌，自然也無法要求學生和社會接軌；學校的實踐教學僅限于虛擬課題，實驗室教學單一，教師缺乏社會實踐經驗，學生實習難以找到對口單位，學生實踐能力差等等，都是現在高校藝術類專業所面臨的問題，為了解決這一系列問題，工作室制教學模式能夠遵循藝術類專業的特點和教學規律，能夠實現教學、實踐一體化，適應目前高校的特點，適合高校的師生需求，能解決上述問題。

一、工作室制的模式特點

工作室一般是指由幾個人或多個人建立的組織，是一處創意生產和工作的空間，形式多種多樣，大部分具有公司模式的雛形。工作室制的教學有別于傳統教學，傳統教學主要教學方式是教師教、學生學，是一種填鴨式的教學，而工作室制的教學模式比較靈活，工作室可是是專業工作室，也可以針對專業具體的課程開設的工作室，可以對學生進行專業訓練，也可以對學生進行針對課程的訓練，也可以以第二課堂的形式體現。工作室的教師主要以有實踐經驗的教師承擔，更多的是以企業人員承擔，學校聘請有實踐經驗的企業人員作為工作室教師，以實際項目來進行課題設計，讓學生真正接觸到現實的設計要求，使學生掌握真正的實踐技能。工作室的形式和風格可以靈活多變，學生可以根據個人興趣愛好和對老師的喜好選擇進入喜歡的工作室，最大限度地進行個性發展，培養自己的興趣，提高自己的專業技能。工作室制教學模式能夠極大吸引學生，也讓學生在實際項目中了解自己的不足，在日后的學習中努力完善自己，最大限提升自己。工作室制教學模式對教師有更高的要求，既要會教又要會做，對課堂的指導有一定的針對性，工作室教師來源主要為企業有實踐經驗的設計師、學校經過實踐培訓的專職教師。工作室為學生提供了實踐的學習平臺，學校與企業進行校企合作，進行藝術交流、互派人員進行相應的教學與進修，企業實踐能力強的設計師派到學校進行實踐教學，學校把教師派到企業進行實踐進修，回來后可以作為工作室專職教師，學校和企業合作可以進行優勢互補，構建合理的教師團隊。

二、構建合理的課程體系

藝術類專業的培養目標是要求基礎理論知識夠用、專業知識適用、實踐能力強、綜合素質高，具有創新意識和創業精神，具有較強的設計意識、動手能力和團隊合作能力，課程體系也要圍繞人才培養目標，堅持“合理定位，打好基礎，著重能力，因材施教，凸顯特色”的原則，優化人才培養結構，調整課程體系。工作室課程設置以實踐為主體，以目標為導向，以職業化、任務化的課程體系進行構建，符合工作室制的教學特點。

工作室教學在大一大二進行基礎課程及基本專業技能訓練，著重對藝術的體驗與認知，對藝術基本素質培養，以及專業學習方法訓練，大三、大四著重在工作室進行專業訓練，根據就業需求，以工作任務為導向，進行專業課程學習，根據工作要求，可以通過實體項目也可以以虛擬項目為載體，使課程內容與工作任務聯系，進行專業知識及專業技能訓練。教師以企業管理者進行任務的布置，學生以企業員工的身份參與到項目中去，在此過程中遇到實際問題，教師給予相應的指導、分析、評價，最后完成實際項目。

工作室制教學應有一定的針對性，課程是培養學生知識、能力的重要載體，課程設置應體現根據市場需求，循序漸進的原則，強化工作意識、責任精神，對教學目標、教學內容、過程管理、教學評價進行相應的設計，注重開發學習過程與項目的結合，理論聯系實踐，真正做到和現實接軌，在此過程注重鍛煉學生的職業能力。

工作室制教學也應具有一定的靈活性，由于工作室教師會有一部分企業設計師來承擔，設計師的教學時間比較有限，在教學過程中也會遇到各種突發事件，所以工作室的教學可以根據實際情況對教學目標、教學計劃、教學內容進行適當的調整，根據項目具體內容對應的知識點進行教學周、學期的調整，也可根據市場的需求和項目的具體要求，跨專業方向進行學習與實踐，增強學生實踐的廣度。

三、培養良好的教學團隊

工作室制教師主要來源兩個部分，一個部分企業專家、設計師來學校擔任工作室導師，進行實踐授課，學校可以企業簽訂長期的協議，加強對校外指導教師的聘任與管理，協調校校內外教師的關系，實現優勢互補；另一部分是對本校教師的培養，鼓勵教師到企業進行實踐鍛煉，豐富自己的實踐技能和社會閱歷；也可以通過去到國內外進行考察進修，掌握相關專業的實踐技能和前沿資訊；鼓勵在職教師積極參加科研、社會實踐項目，加強專職教師技能訓練，強化教師的實踐動手能力和完成社會實踐項目的能力；鼓勵專職教師與社會接軌，到社會上兼職，做實踐項目，為工作室教學服務。加強工作室教師的管理，及同類院校教師間交流，進行優勢互補，提高工作室教師教學團隊建設。

工作室制的師資隊伍建設通過實施人才強系戰略，充分調動和發揮教師教學的積極性，使教師把主要精力投入到教學工作中來。可以采取了以下措施：

（一）建立有效的激勵機制，激勵教師熱愛學生、熱愛教學、盡職盡責、傾情奉獻。

（二）加大引進高層次人才的工作力度，學校給予相應的政策鼓勵，重點引進具有本專業社會實踐經驗的人員，為專業教師隊伍輸入了新鮮血液，增強了活力。

（三）實施導師制，具有實踐經驗的專職教授、企業專家對青年教師進行傳、幫、帶的指導作用，這樣對青年教師的迅速成長起到關鍵性的作用，青年教師在教授、專家的指導下，通過聽課與交流，總結教學經驗，業務能力和教學質量都得到了穩步提升。

四、創建優良的工作室環境

工作室良好的教學環境是完成實踐教學的重要保證，從專業發展角度出發，針對不同的專業應建立相應的工作室，如計算機輔助設計實訓室、多媒體實訓室、攝影實訓室、專業課程實驗室、藝術創作實驗室等。同時，還應應配備專業圖書室、展覽室，開通網絡實驗室等，為師生查閱資料提供方便，還可進行設計作品展覽、成果匯報及學術交流等；可以加強和企業的合作，通過協商的方式，可以以企業建立工作室的形式進行校企合作，目前我校已建立了多個與校企合作的工作室，企業派相關的設計人員進入我校，為學生講解相關專業課程，并進行具體項目實踐，學生興趣很濃厚，解決了學生實踐能力薄弱的現象。學校應加強與行業、企業的聯系，做好校企合作，共同建設良好的工作室環境，保證實踐教學的順利完成。

學校工作室開放的教學環境為學生提供了愉悅的心情，對學生創新培養提供了空間，工作室相對比較開放，教師帶領學生在工作室進行實踐教學，實踐過程中涉及到市場調研、資料搜集、小組討論、過程實施、設計制作等，學生可以去市場實地調研、考擦，可以去圖書館進行相應資料查詢，可以組織同學進行小組討論，在工作室進行設計制作，學生有更多的自主權自由支配學習時間，一系列的實際訓練，使學生真正掌握實踐過程，意識到自己的不足，使其在以后的學習中進行針對性的訓練，不斷完善自己、提高自己。

工作室教師可以制定自己的教學大綱和教學計劃，自主決定教學形式和方法。在教學過程中，采取開放式、案例式、分組式、模擬式等教學手段，圍繞專題進行教學，提高學生的創意設計水平和操作能力。

五、進行合理的成果評價

傳統的教學，通常是以學生交作業的形式來進行評價，學生作業的差別，往往是學生期末成績的評價標準，僅僅是成果的表現，而學生的設計過程、靈感思路、制作手法等環節往往被忽視，教師很難看到全過程，而這些往往是實踐教學非常注重的，在學生創作的過程中經常會體現創意的閃光點，也是培養藝術類學生非常重要的。因此，對學生學習成績的評定不能完全看學生的設計成果，還應該看重整個設計過程。工作室制教學模式強調學生的設計過程和設計創意，以及學生動手實踐操作能力，隊項目的成果展示和社會評價對學生實踐成果進行客觀的評價。

六、工作室運行與管理

工作室教學的開展，首先是以實際或虛擬的項目為開端，教師可以以分組或獨立完成的形式將任務布置下去，對涉及的問題進行預先的講解，使學生帶著任務來完成課程實踐，過程中教師對學生進行專業輔導和綜合訓練，對專業知識進行傳授，實踐指導等，最終完成實踐項目。

工作室的教學管理可以以系、部為單位通過建立工作室領導小組制定相應管理制度，對項目課程計劃、教學目標、教學管理、績效評估等進行細化，保證工作室課程的順利進行，為工作室建設提供制度保障。學期末對工作室的教學工作及管理進行綜合評價，建立獎罰制度，對優秀的工作室給予一定獎勵，對不合格的工作室責令其整改，對工作室進行嚴格管理，保證工作室的工作順利進行。

工作室的教學符合當今社會發展的需求，打破了常規的教學方式，工作室制教學以市場為導向、與市場需求緊密結合，使學校的實踐教育與社會接軌，提高了學生的就業能力；工作室制教學集教學與設計實踐為一體，能激發學生的學習興趣與創業就業意識，營造良好的學習環境，也能增強教師責任感與危機感，也提醒教師要不斷學習，緊跟時代潮流才不會被社會淘汰；工作室制教學提供了一個開放、自由、現實的教學環境，在實踐過程中學生不斷認識到自身的不足，有效地促進學生的職業能力，是藝術類專業教學中一種行之有效的教學模式。工作室制教學模式是應用型人才培養過程中一種教學嘗試，需要不斷地研究和探索，使其適應社會的發展和實踐的需要。