書法課堂教學的結構處理

□濰坊市老年大學 原石

老年大學書法教學內容多樣，在課堂教學的結構處理上，個人認為應以筆法為核心，重點做好以下幾個方面的教學工作：

書法簡史的教學重點是書體簡史

中國五千年的璀璨文明及無與倫比的豐富文字記載都已為世人所認可，在這一博大精深的歷史長河中，中國書法藝術從篆書、隸書，至楷書、行書、草書等，均以其獨特的藝術形式和藝術語言再現了這一歷史性的嬗變過程、釋讀了中國的傳統文化內涵。而離退休干部及廣大老年人多數沒有系統學習過書法專業知識，為此，筆者通過課堂講授并配合視頻課件，將中國書法簡史、特別是所學書體的簡史，及其在書法體系中的定位和相關著名書法家的作品展示給老年學員，既開拓了學員的視野，亦讓學員對所學書體有大體的了解和基本的概念。

以筆法為核心開展書法教學

中國書法是一門古老的漢字書寫藝術，是以漢字為基礎、用毛筆書寫的、具有四維特征的抽象符號藝術，它體現了萬事萬物“對立統一”這個基本規律，又反映了人作為主體的精神、氣質、學識和修養。趙孟在《蘭亭十三跋》中講“書法以用筆為上，而結字亦須用功；蓋結字因時相傳，用筆千古不易”，道出了筆法在中國書法中特有的歷史傳承性和重要性。縱觀中國今人書法史中，幾乎所有卓著的書法家均系繼承“二王”筆法者。故韓方明在《授筆要說》中講“張旭始弘八法，次演五勢，更備九用，則萬字無不該于此，墨道之妙，無不由之以成也”。也就是說，書法之道的根本和基礎在于筆法，即王羲之傳下來的五執筆、永字八法、五勢、九用，其中五勢、九用是核心內容。所以，課堂教學詳細講解“二王”筆法的傳承和核心內容，才是引導學員進入書法殿堂的根本。也只有在學員了解和掌握了筆法的基礎之后，才可以展開結構、筆勢、調鋒、搖腕等技巧，進而教好學好書法。

針對不同書體把握書法間架結構規律

間架結構是指漢字內部結構的規律，是書法學習中不可或缺的內容。趙子昂云：“學書有二：一曰筆法，二曰字形。筆法不精，雖善猶惡；字形不妙，雖熟猶生。”關于書法的間架結構，我們可以找到的有歐陽詢的三十六法，李淳的八十四法，邵瑛、黃自元的九十二法，還有二十八法，等等。但在現實的書法教學中，因為篆隸楷行草及歐柳顏趙等不同書體及流派的存在，其間架結構既有相同點，又有不同之處或者說是各自的特點；而老年學員也會處于不同的學習階段。所以我們在教學中，只能根據教學內容和學員的實際情況，有針對性地通過課堂講授、示范并配合視頻課件，剖析范字，并通過絕對對比、相對對比、綜合對比的方法，從統一、對稱、均衡、連貫、揖讓等方面總結歸納，引導學員逐步掌握書法間架結構的基本規律，提高書法學習水平。

把握章法要義提高空間構成意識

章法，廣義上講包括款式，如屏風、中堂、條幅等；狹義上講是指整幅作品的謀篇布局，如內容、布白、落款、鈐印等；習慣上又稱一字之中的點畫布置和一字與數字之間布置的關系為“小章法”。以上所說款式、大章法、小章法所涉及的內容，均是書法作品構成的必要因素，故而也是書法教學的必然內容之一。所以書法教師要集中一定時間，通過課堂講授并配合視頻課件，從中國書法的空間構成意識出發，就書法的款式及大、小章法如何圍繞定主賓之序、掌均變之衡、征節奏之美、懂疏密聚散、知大小曲直、馭圓缺參差、見開合呼應、求從順自然、識空白之義進行講解，并結合書寫示范和作業點評加以詮釋，以切實提高學員的空間意識和書法水平。

學而時習之，不亦樂乎

書法的學習過程，是一個實踐、認識，再實踐、再認識……循環往復，以致無窮的、螺旋上升的過程。書法學習正是在理論學習的指導下，通過不斷臨摹練習，并在臨摹練習中去親身體會、感悟古人所用筆法、結構、章法、墨法的要義，傳承古人書法中的法度與規則，進而提高自己對書法的認知和寫作水平。所以，教師在課堂教學過程中，應在每次教學結束時給學員布置作業，并在下次上課時拿出一定時間分析點評作業，通過點評作業發現問題、解決問題，引導學員用正確的學習方法，增加書法實踐的深度和書法認識的高度，較快提升書法水平。

總之，中國書法歷史悠久，博大精深。教師必須抓住課堂理論教學與示范、課后書寫練習和作業點評指導三個環節，力爭在兩學年內，使學員較好地掌握所學書體的筆法、結構、章法，能結合所學書體的相關資料（如碑帖、書法字典等），自行創作既符合書法規則與法度、又具有所學書體特征的書法作品。