教育行動研究及教師專業發展策略探析

周 波，黃培森

（四川文理學院 1.教務處；2.教師教育學院，四川 達州 635000）

教師職業生涯發展最主要、最根本、最重要的是教師專業發展，教師專業發展直接影響到教學質量和人才培養質量的提高。因而，如何促進教師專業發展就成為時代和社會所關切的議題。教師不僅要在“傳道授業解惑”中實現自身的專業發展，還需在研究如何更好地“傳道授業解惑”中實現專業發展，教育行動研究成為教師專業發展的現實路徑。

一、教育行動研究的內涵與特征

（一）教育行動研究的內涵

20世紀20時代，作為一個術語和一種社會科學領域研究方法的“行動研究”，其“行動”主要指實踐工作者和實際工作者所從事的實踐活動和實際工作，“研究”則主要指科研人員對人的思維活動、社會活動和世界的探究。20世紀40年代在美國的社會科學研究中開始以一種研究方法出現并統一使用“行動研究”這個術語，50年代后，行動研究逐漸被引進到教育領域并受到廣泛歡迎，到21世紀初教育行動研究已被普遍的認同和廣泛的運用到教育實踐和研究中，并日益彰顯出自身的價值。

由于教育行動研究產生背景、理論基礎和發展過程的復雜性，人們難以對其形成一個統一的認識。如有學者認為：“教育行動研究是教育行動者同“局外人”合作開展的研究。”［1］“行動研究是在實際情景中開展并將研究成果應用于實際的一種工作方式”。［2］“行動研究是教師為提升教學質量而在教學實踐中對自身的教學思想、方法等開展反思。”［3］“行動研究是教師為改善教學實踐而對教學生實踐中存在的問題進行探究的過程。”［4］

雖然沒有形成教育行動研究的統一觀念，然而隨著教育行動研究的不斷被認識和深化，人們對行動研究有著深刻的思考和體驗，對教育行動研究也越來越有著廣泛基礎的共識。結合已有的研究成果，我們認為教育行動研究是指教育教學實踐者在教育教學實踐中對教育教學實踐問題進行研究，以提高教育教學行動質量和促進教師專業發展為目標的一種研究方式。

（二）教育行動研究的主要特征

教育行動研究既不像思辨研究那樣注重邏輯推理和演繹，也不像實驗研究那樣注重結論的準確和科學有效，它同其它研究方法相比有著自身的特征。

1.研究基于教師個人的教育實踐問題。教育行動研究的問題和對象不是來源于具有普遍價值的理論問題，而是來源于教育實踐者教育教學實踐中的現實問題，具有明顯的實踐性、情境性、針對性和現實性。教育實踐者只有從事教育實踐活動才能發現教育行動研究的真問題，才能獲得教育行動研究所需的生動多彩的現實素材。這就要求教育行動研究者要實實在在的從事教育實踐活動，在教育實踐中通過觀察、比較、反思等形式發現問題，要從以往關注專業研究人員、學者、大學教師等他人感興趣的“理論問題”，全面轉向教育實踐者自己感興趣的、有價值的“實踐問題”。

2.研究是為了改善自身的教育實踐活動。改善教育教學活動本身是教育行動研究的本質要求。一定條件下教育行動研究雖然也不排斥把研究成果上升到具有普遍推廣應用價值的理論，但教育行動研究并不把發現規律、構建理論和完善知識體系作為自己的研究目的。因而，教育行動研究成果的應用同教育實踐者的切身利益緊密聯系起來，研究成果雖然不具有較高的普遍價值但同教育實踐者卻有著密切的關聯。教育行動研究目的明確具體，并同教師專業發展有著內在的聯系，為教師專業發展提供了內在的動力源泉。

3.研究在教育實踐中開展。一方面教育行動研究的問題來源于教育實踐，問題的解決還需回到教育實踐中去。教育行動研究把研究的過程融合在教育實踐當中，倡導在行動中研究、在研究中行動，使得教育研究和教育行動有機結合起來，這促進了教育行動研究和教育教學實踐本身的有機融合，體現了教育行動研究秉持的立場。因而，教育行動研究從研究態度和研究方式上避免了教育研究的理論與實踐的脫節現象，避免了走從文獻資料到論文成果書齋式的研究和從數據到結論實驗研究的老路。另一方面，教育行動研究的成果還需在教育實踐中接受檢驗，教育實踐是檢驗教育行動研究成果的唯一的、最終的標準。教育行動研究十分注重研究成果的實效性，而實效性主要體現在教育行動研究的成果能切實解決教育實踐中的問題。如果教育行動研究成果看起來十分“美”，卻不能解決教育實踐中的實際問題，反顯得教育行動研究是一種“花拳繡腿”，中看不中用，實質上是一種“偽教育行動研究”。

4.研究的主體是教育實踐者。按照研究的主體和主體間的關系，教育行動研究可以分為獨立模式的研究、合作模式的研究和支持模式的研究。無論何種模式的研究，教育實踐者始終是教育行動研究的主體，在研究中發揮著主導作用。教育實踐者深入教育實踐一線開展教育實踐活動，對教育現象和教育問題有著深刻準確的認識和切實的體驗，掌握了教育教學實踐問題的第一手資料，并且熟悉教育實踐環境，同專業研究人員、學者等相比對解決教育實踐問題有著更加迫切的要求。因而，教育行動研究的主體是教育實踐者。

二、教育行動研究與教師專業發展的關系

教育行動研究與教師專業發展有著十分密切的聯系，兩者相互影響、相互促進，教育行動研究可以促進教師專業發展，而教師專業成長也會提高教育行動研究的質量。

（一）教師專業發展是教育行動研究的本源之意

教師為何需要進行教育行動研究？這是教師進行行動研究首先需要回答的一個問題。教學工作是教師作為教學者的核心職責，提高教學質量是教師根本追求。教師進行教育行動研究會不會擠占教學時間？會不會影響教學質量？教師進行教學工作，一方面通過不斷反思和改善教學來提高教學質量，從而提高人才培養質量；另一方面教師通過自我反思等方式不斷促進自身的職業發展，尤其是實現教師專業發展。因而，教師進行教育行動研究和從事教學工作的目的和效用完全是一脈相承和不謀而合。教師進行教育行動研究實現了教學活動和研究活動的有機結合，以教學引導研究、以研究改善教學，教師進行行動研究不但不會擠占教學時間，反而使教學時間變得更加有效率和有價值，在解決教育教學實踐問題中實現教學質量的提高和自身專業發展。教師專業發展是教育行動研究的本源之意主要表現為：一是教師專業發展是教育行動研究的出發點和落腳點。教師進行教育行動研究不僅通過發現和解決教育教學實踐問題來提高教學質量，還要通過解決教育教學實踐問題來實現自身專業發展。從教師個人成長的因素上看，教育行動研究把促進教師專業發展作為自身的出發點和落腳點，不僅是教育行動研究同其它研究方法的一個顯著區別，也是使教師進行教育行動研究的強大內在動力，激勵和引導教師在自己的教育教學中發現和解決問題。二是教師在教育行動研究中能實現專業發展。教師進行教育行動研究使教學價值觀念處于一種開放包容的狀態，促進教師不斷形成和更新符合人才培養需要的教育教學價值觀念；還可以加深對學科專業知識和教育科學知識理解，以及拓展科學文化知識，從而促進教師專業成長。因而，積極開展教育行動研究是教師有效提高教學質量和實現專業發展的有效途徑。

（二）教育行動研究是教師專業發展的客觀要求

教師專業發展是教師由不會教學到會教學、教好學的一個持續動態的實踐活動過程，這蘊意著教師專業發展離不開教學實踐、主體的積極參與和持續系統深入的反思。而教育行動研究所具有的實踐特性和教師主體特性正好為教師專業發展提供了一條切實可行的現實途徑。一是教育行動研究為教師專業發展提供了現實土壤。教育行動研究使教師專業發展有了現實的依托，使教師專業發展中暴露出來的問題得以及時有效地獲得解決，還為教師專業發展提供了現實的、針對性的、具體化的實踐基點。二是教育行動研究為教師專業發展提供了現實的可靠手段。教師專業發展就是一個不斷反思和批判的過程。教育行動研究所主張的觀察、反思與批判，為教師專業發展提供了現實的有效手段，有利于教師及時有效發現自己教育教學實踐中的各種問題，并通過不斷的解決問題來實現自身的專業持續發展。三是教育行動研究凸顯了教師在專業發展中的主體地位和主導作用。無論何種模式的教育行動研究，教師始終是行動研究的主體，在研究中始終發揮著主導作用，使得教育行動研究終于從頭到尾成為教師自己的事情。

三、教育行動研究視域下教師專業發展策略

教育行動研究為教師專業發展提供了一條現實可行的途徑，對促進教師專業發展具有重要的作用。因而，探索促進教師開展教育行動研究和提高教育行動研究質量的策略對促進教師專業發展就具有重要意義。

（一）樹立合理的教育行動研究的價值觀念

引導和促進教師專業發展應先樹立科學合理的教育行動研究的價值觀念。首先，要樹立教育教學實踐觀念。實踐特性是教育行動研究的根本特性，離開教育教學實踐，教育行動研究將成為一種“偽行動研究”，將使行動研究成為無源之水、無本之木，從而失去強大的生命力。其次，要理解教育行動研究同其它傳統研究的區別。從研究目的上看，教育行動研究不像傳統研究那樣是為了發現普遍規律、構建理論和完善知識體系，其目的在于改善教育教學活動本身。從研究主體上看，教育行動研究使教師既是教學活動的主體，同時也是教學研究的主體，教師不是對他人的教育教學問題進行研究，而是對自己的教育教學問題進行研究和將研究成果應用于改善自身的活動，實現了教學實踐與教學研究的統一。從研究方法上看，教育行動研究可以綜合靈活的使用多種研究方法，在使用研究方法上具有靈活多樣性。從研究結果上看，教育行動研究不刻意追求研究成果的普遍價值和普遍的適應性，主要關注研究結果的實效性、情境性等。最后，教育行動研究源于教師專業發展的內在需求。當前，由于教師職稱評價機制的影響，由于外在功利價值的追求，很多教師把發表文章的數量看做是衡量教育行動研究水平和效果的一個主要標準，使得教育行動研究在實踐操作中發生了一定的偏差。因而，只要把教育行動研究看作是教師專業發展的內在需求時，才能使教師源源不斷地獲得進行教育行動研究的動力和防止教育行動研究“走偏走樣”。

（二）構建促進教師專業發展的教育行動研究校本培訓

1.樹立“教師即研究者”的意識。自英國課程論專家斯騰豪斯提出“教師即研究者”的命題后，促進了人們對教師角色和形象的重新反思和定位，教師不再是單純的“傳道、授業和解惑者”，教師不僅要教學，還應研究如何更好的教學。20世紀70時代以來，“教師即研究者”這一價值理念越來越深入人心，越來越被教師應用到教育教學實踐中。這不僅是社會發展和時代對教師角色和形象的新要求，也是教師專業發展的必然選擇。樹立“教師即研究者”意識，要從以下幾個方面努力。一是樹立實踐意識。教師所進行教育行動研究主要是對自身所從事的教育教學實踐問題進行研究，其不同于專業研究人員和學者等所從事的研究。教師一旦脫離教育教學實踐，教師的研究無疑就失去了實現的根基。因而，教師要想通過教育行動研究來促進自身的專業發展，就必須深入到豐富多彩、生動活潑的教育教學實踐中去。要充分認識到教育教學實踐才是教師進行教育行動研究的本源和實現教師專業發展的生命基點。二是要樹立問題意識。教師專業發展就是一個通過不斷解決問題來實現自我不斷提升的過程，沒有問題的切實解決，教師專業發展將成為一句空話。問題是研究的起點，沒有問題，就沒有研究。但并不是所有的問題都應當成為教育行動研究的問題。發現問題與分析問題，明確各類各種問題解決的輕重急緩程度，準確把握需要通過行動研究解決的問題。三是樹立觀察、反思和批判的意識。觀察、反思和批判既是教育行動研究的重要手段，也是教師專業發展的重要途徑。培養教師養成觀察自己教育教學中的各種細節、觀察各種教育教學現象的習慣，培養教師課前反思、課中反思和課后反思的良好習慣，培養教師對自身教育教學進行批判和科學評價的良好習慣。

2.培養教師開展教育行動研究的能力。教師具備教育行動研究的能力是教師作為研究者從理念落實到實處的根本和關鍵。因而，培養教師教育行動研究的能力應是教育行動研究校本培訓的重點。首先，提高教師靈活運用教育研究方法的能力。教育行動研究既可以使用一種教育研究方法，還可以靈活使用多種教育研究方法。教育行動研究校本培訓應把掌握和使用各種教育研究方法作為培訓的重要內容，使教師全面系統的理解各種教育研究方法的內涵、特點、使用條件、適用范圍、優缺點等，培養教師在進行教育行動研究時根據自己的研究實際和需要靈活自如的選擇和使用教育研究方法的能力。其次，提高教師進行教育行動研究的操作能力。教育行動研究的實際操作較為復雜，如確定問題的能力就可以分為發現問題的能力、分析問題的能力和確定研究問題與目標的能力等。教師只有具有較高的操作能力，教育行動研究才能取得應有的實效。最后，培養教師教育行動研究成果表達的能力。教育行動研究成果表達的能力是教師進行教育行動研究的一種不可或缺的能力，而現實中確是教師緊缺又容易被忽視的一種能力。教育行動研究成果的表達形式有著自身的行文要求、規范和特點，既不同教師對教育教學經驗的總結和概括，也不同于一般性的學術論文。教師教育行動研究成果表達能力的欠缺，是當前制約教師進行教育行動研究的一個重要因素。培養和提高教師教育行動研究成果表達的能力，使教師把研究的目的、研究過程、研究結果以及所思、所想、所感等恰當地轉化為可感知、可分享的研究成果形式。

3.培養教師進行教育行動研究的品質。教師具備良好的品質是教師進行教育行動研究的保障，也是教師專業持續發展的重要條件。一是培養教師專業發展的信念。高尚和堅定的教師專業發展信念利于教師不斷克服行動研究中的困難，促進和激勵教師朝著專家型教師或學者型教師目標努力。堅定行為的背后須有堅定的信念，它是教師對教育教學理念、目標、任務、學生、教師、教學等認識的堅信不疑。這種作為教師個人行為準則的信念，是影響現代教師專業發展的重要因素，它決定著教師在自己的職業生涯中的目標選擇、方法選擇和行為選擇，從而影響教師的教育判斷和策略生成，影響教師的從業態度、行為取向和行為方式。［5］通過校本培訓使教師樹立教師專業發展信念，自覺把成為學者型教師或專家型教師作為自己一生的職業追求，通過積極開展教育行動研究促進自身發展。二是培養教師進行教育行動研究的自主和合作品質。教育行動研究同教學工作相比更是一種隱性的、內在的工作，這就更需要教師具備進行教育行動研究的自主品質。教師進行教育行動研究是因教師專業發展的內在需要和研究的興趣而不是某種外在的功利化取向的誘引。教師在行動研究中自主確定研究問題和目標、制定研究計劃和實施計劃、自覺反思和改進教學等。在教育行動研究中教師還可能同其它人員開展合作研究，使研究更好的達成預期的目標。在合作研究中，教師雖然是研究的主體，也應同其它人員建立一種民主、平等、開放、寬容與信任的伙伴關系，使不同研究主體在一種寬松、愉快、自由、相互理解與信任的氛圍中開展合作研究，完成教育行動研究任務。

從而有利于培養教師教學研究意識與提高教師改善教學的能力，深化人才培養模式改革，實現教育教學質量和人才培養質量的提升。[6]