信息化技術在職業教育課堂教學中的應用與反思

劉 斌，曾德梅

（廣東司法警官職業學院，廣州 510520）

2018 年4 月18 日，教育部印發了《教育信息化2.0 行動計劃的通知》，標志著教育從信息化1.0 時代到信息化2.0 時代的跨越，課堂教學中的信息化建設須向更高一個層次發展，其核心理念即是堅持信息技術與教育教學深度融合。然而信息化技術并非專門為教育教學環境應運而生，大部分信息化技術手段并非完全適用于課堂中的教學情景。因此在推動教育信息化的大背景下，教師首先有必要熟悉自己可以利用的信息技術軟件，并利用這些軟件創設適宜的學習情境，打造信息化課堂。同時還要堅持以學生為中心，幫助學生適應信息化課堂，達到信息化課堂旨在實現的兩個目標，即提高教師教學質量和提高學生的學習效率。

一、 信息化技術在職業教育教學課堂中的應用

信息化教學是指利用現代信息技術手段來使傳統課堂教學的各個環節更加“數字化”、“直觀化”和“形象化”，從而激發學生的學習興趣，提高課堂的信息量和教學效果。信息化教學的內涵主要體現在以現代職業教育理論為指導，以現代信息技術為載體，對原有的教育資源進行二次開發，對原有的教育過程進行優化，以培養和提高學生的信息素養為目標的一種新的教育方式[1-3]。而職業教育是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育，其課堂教學更側重實踐技能和實際工作能力的培養，較之于傳統課堂“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”及實訓設備匱乏、師生交流不暢等弊端，信息化技術的融入給職業教育的課堂教學帶來了巨大的變化。

（一）課前預習與準備

傳統課堂中教師大多會在上一堂課結束時告訴同學們下一堂課要學習的內容，再附帶上幾個重點難點希望同學們課后可以重點攻關。但課后同學們有沒有真正去預習，預習的效果怎么樣，卻無人知曉。由于課堂教學時間也就短短四十五分鐘，所以教師也無暇顧及檢驗同學們的預習效果，只能按照教學計劃繼續完成教學任務，這樣難免會在教學質量及學習效率上大打折扣。隨著信息化技術與職業教育課堂教學的不斷融入，各種信息化教學平臺、教學手段推陳出新，如超星學習通、云課堂、在線開放課程平臺、教學資源庫平臺等教學平臺，不僅將預習的形式、內容豐富化，還可以達到有效檢驗學生預習效果、完成教學數據統計等目的。特別是在職業教育的課堂上，很多學生在理論學習上顯得乏力，因此我們更要利用好預習階段，為課堂學習做好準備。

如在筆者執教的物證技術課上，為了讓同學們能夠了解同一認定的方法有哪些，特通過學習通APP 上傳了一集與授課內容相關的《今日說法》，讓同學們通過課前觀看，找出其中出現同一認定的方法有哪些，分別起到了什么作用，各有何利弊，并在評論區發起評論，其他同學如有不同意見也可以在評論區進行討論。而教師就可以通過瀏覽評論區的內容來了解同學們對該知識點的課前掌握情況，根據同學們出現普遍問題和缺乏的知識及時修訂和補充課堂授課內容。同學們還可以通過學習通上的鏈接進入在線開放課程平臺或者教學資源庫平臺提前了解授課內容的課件，觀看有關的微課，讓學生對接下來要學習的內容做到心中有數。整個預習的過程由被動預習甚至可能不預習轉變為了主動探索，而且接受知識的途徑也由單一地看教材發展為看視頻、查網站、共同討論等多通道獲得知識。同時同學們發表一次評論或留言后，APP 后臺就會自動為其增加一定的積分，這也為平時成績的打分提供了依據。另外同學們查看APP 以及登錄在線開放課程平臺時的數據也會被后臺記錄，此數據也可以讓任課老師及教學管理部門及時掌握學生在該課程學習中的活躍度。

值得注意的是，在發布預習任務時，首先設置的預習內容和預習的方式有必要增加吸引力，雖然職業教育的授課對象可能理論學習動力有不足，但對于他們感興趣的內容，他們學習的積極性是很高的；其次，預習布置的任務不宜太多，但要有針對性，達到“引子”的目的即可，否則會降低學生參與的積極性。

（二）課中學習與參與

課中學習是職業教育過程中不可缺少的重要環節，然而四十五分鐘的教學時間既要完成教學任務，又要保證教學效果，傳統課堂“一師堂”的教學模式往往難以顧全。再者，教室的空間有限，雖然多媒體技術有效地提高了視覺和聽覺效果，但三尺講臺之上呈現的教學內容難免會照顧不到坐在后方及角落的學生。隨著“以學生為中心”的教學理念的深入貫徹，信息化技術手段的加入將這一僵局打破。

首先，點名不再占用上課時間。各種課堂輔助類APP 的點名功能可以讓點名在五秒內完成并做好到課的人數統計，教師通過點擊查詢即可了解本次課的到課情況，完全避免了代替點名及不知道誰逃課的情形，對于未到課的同學也起到了有力的督促作用。

第二，各種互動工具讓課堂勃勃生機。傳統“填鴨式”的課堂是導致課堂氛圍枯燥無味的重要原因，而信息化技術的加入不僅調動了學生學習的積極性，還將“做中學”、“做中教”的教育理念落到了實處。如在筆者執教的物證技術課堂中，在講授潛汗液指紋顯現的方法時，為使后排學生能觀察到教師示范刷顯指紋的過程及刷顯的效果，筆者利用了微錄儀的直播功能，將示范過程及示范效果實時地投射到屏幕上，并將微錄儀錄制的刷顯過程上傳到學習通APP 的討論群中供學生在掌中就可以做到在教師的“做中學”，而教師則實現了在“做中教”；為了解決學生間刷顯指紋的效果難以交流與評價的問題，可以讓同學們將自己刷顯的指紋通過拍照上傳到群里進行實時交流與點評，還可以利用微錄儀的比對功能將典型的指紋圖片上傳到多媒體上進行比對教學，實現學生相互間的“做中學”。同時各交互平臺還有諸如搶答、投票、選人、闖關等互動游戲，可以將這些功能與教學內容進行有機結合，在課堂中后期進行實施，既能寓教于樂，又可以消除久學后的疲倦，還可以及時用積分的形式標注學生的隨堂成績，激勵學生積極參與，達到提高學習積極性的目的。

第三，虛擬仿真技術使實訓教學更易開展。高職院校很多專業，如數控技術、焊接技術、機電技術、食品加工、服裝設計等專業都引入了虛擬仿真實訓教學方式[4]。虛擬仿真技術可以將學生學習過程中提出的設想進行虛擬，同時可以通過虛擬系統直接觀察到虛擬的結果，從而激發學生的創造性思維，具有形象生動、沉浸性強、反饋實時等特點，大大地提高了學生的學習興趣。而且在實訓設備的更新換代上，虛擬仿真技術的融入還有利于降低教學成本，只需要解決軟件的改進與升級即可，解決了硬件設備隨技術的更新被淘汰而造成的資源浪費問題。

第四，交流軟件讓行業“進”課堂不再是難題。當前大多職業院校的管理者及一線的教師都接受的是普通高校的教育模式，缺乏行業實踐經驗，甚至有時教學內容會與實踐脫節。因此在職業教育中，為培養出更多符合行業需求的人才，就要多與行業相結合，特別是在個別職業教育內容的教學上可以邀請行業專家的參與。傳統課堂大多都采取行業專家停工來學校教學，既費時又費力。此時，普遍使用的微信、QQ 等交流軟件以及輔助學習平臺上的直播功能就可以彌補此弊端，通過上述軟件就可實現行業專家在工作崗位上進行行業現場教學，甚至讓同學們在行業專家的帶領下通過視頻投屏感受工作現場，并通過視頻聊天邀請行業專家進行現場答疑，將理論與實踐更為密切地結合。

（三）課后復習與鞏固

受主客觀條件的制約，傳統課堂很少會涉及課后復習與鞏固階段。而信息化技術的加入，既使得課堂的延續變得切實可行，又使學習效果的檢驗有據可依。學生可以在課余時間通過觀看微課及授課課件重溫授課內容，然后登錄學習平臺完成教師布置的復習作業，而平臺會根據其所答正確與否給予相應的積分。教師也可以通過平臺上的直播軟件在約定的時間進行直播答疑，再根據直播答疑的情況進行教學總結，反哺下一次教學。

二、 信息化技術在職業教育課堂教學應用中存在的問題

（一）盲目使用信息化技術，忽視教學效果

信息化課堂的建設已經成為職業教育當前的主流，然而信息化課堂并非是信息化設備或信息化技術的簡單堆砌，而應按照教學內容選擇合適的信息化技術，打造出生動的、流暢的、實用的信息化課堂。在筆者參與的一次信息化教學比賽中，有幾組參賽選手為了凸顯信息化的主題，四十五分鐘的課堂采用了十幾種信息化手段，整個教學過程就是在不斷地更換設備，變換位置，評委直接評價這是在展示技術，而不是教學。

（二）教師對信息化技術的掌握不到位，教學效果不明顯

信息化課堂教學是借助于教室的各種新型硬件教學工具和互聯網教學平臺，充分利用飛速發展的信息科學技術組成的新型課堂教學模式[5]，徹底打破了傳統課堂教師主要以語言為媒介傳授知識的教學方式，熟練應用信息化技術則是教師打造信息化課堂應具備的基本功。為了響應教育部打造信息化教學課堂的號召，各職業院校都購進了大量多媒體平臺，和各項教學系統，提升了信息化教育的軟、硬件水平。然而有的老師對于一些信息化技術軟件，只知其一，不知其二，功能應用也很受局限。比如有的學習平臺已經包含有集體討論的功能，但有的教師在授課的過程中還是反復在微信聊天群與學習平臺APP 上來回切換，使得整個教學過程變得繁瑣，教學效果也不明顯。

（三）各項保障措施缺乏，信息化課堂不普遍

硬件上，信息化技術的使用較大程度上依賴于網絡的通暢，許多技術設備都要依賴同一個網絡才能在教學過程中根據需要實現自由切換。然而部分院校的校園無線網還未搭建完成或網絡不穩定，導致信息化技術在課堂教學的使用中嚴重受阻，重新連網致使課堂時間浪費嚴重。

同時，信息化課堂的打造，不僅需要相關軟件及設備的引進，還需要對使用的教師進行培訓，后續的管理與維護等問題也還需要一個專門的團隊來跟進。然而很少有院校成立專門的職業信息化工作小組來統一領導和落實全校信息化課堂的建設工作，全憑個別教師的一腔熱血，始終抵不過信息化之路的困難重重。另外也很少有院校為信息化課堂的建設成立專項建設資金，導致課堂教學的信息化發展動力不足，信息化課堂不普遍。

三、 推動信息化技術在職業教育課堂教學應用中的對策分析

（一）樹立科學的信息化教學理念

通過信息化技術引領職業教育的發展，是教育現代化的重要體現[6]。“信息化教學”中的“信息化”只是定語，其中心是“教學”，指的是將信息化技術與教學相融合，利用信息技術手段完成更好的教學。職業教育信息化的全面實現首先必須在管理者和教師群體中樹立科學的信息化教學理念，這種理念就是以學生為中心，以提高教學效果為目的，深刻認識到信息化教學對職業教育的可持續發展作用，擯棄傳統教學中不符合學情的教學方式，合理利用課前、課中、課后三個學習階段，落實“做中學、做中教”，充分發揮信息化技術在提高學生學習興趣、提高教師教學質量等方面的積極作用，進而提高職業教育的教學水平，切忌“盲目使用信息化技術”，忽視教學效果，為了信息化而信息化。

（二）提高教師的信息化技術應用水平

教師對信息化技術的理解與掌握是職業課堂教育信息化得以推廣應用的關鍵所在，教師在課堂上對信息化技術的應用直接關系到教學效果的好壞。因此，必須建立教師信息化技術培訓的長效機制。同時教師還應與時俱進，重視實踐，通過互聯網及交流群加強自身的自主學習，利用先進的信息化技術不斷武裝自己，不斷提高自身的教學水平及信息化技術在課堂中的應用能力。

（三）建立健全相關的保障機制

首先，移動網絡是信息化技術在職業教育中應用的基礎，必須盡快建立穩定的覆蓋學生及教職工的無線網絡，使教師的教學和學生的學習更便捷。其次，為保障信息化技術在職業教育中的科學發展，有必要成立一支職業教育信息化建設隊伍，統籌各院系在信息化技術上的需求，給予專業的技術支持，提供系統的后期管理與維護。第三，爭取職業教育信息化的專項資金劃撥，用于人才培訓及技術維護。第四，建立有效的激勵機制，鼓勵教師參加信息化課堂教學比賽，將信息化技術的應用經驗進行交流分享，達到以賽促教的目的。第五，將信息化教育的效果評價納入教師的年度考核中，激勵教師在信息化課堂建設中不斷進步。

四、結束語

當前的職業教育處于“互聯網+”的信息時代，教與學的雙重“革命”已經展開，信息化技術融入職業教育的教學環節，改善了職業教育的教學方式、提高了學習者的學習興趣、豐富了職業教育的教學內容，是提升教學質量、探尋職業教育可持續發展的必由之路。