在想象中走進詩詞的山水畫面

想象力為任何創新之所仰賴。無獨有偶，詩詞中蘊涵的聯想空間乃文學創作之根基。此中想象力乃建基于“圖文互現”之邏輯，正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”也。在“遲日江山麗”的江南水鄉中，桃花流水鱖魚肥;在“大漠沙如雪”的塞北中，春風不度玉門關。詩人寄情山水，用詩詞刻畫了一幅幅意境雋永的山水畫。張志和的閑適，李白的豪邁，蘇軾的曠達就藏在這樣一幅幅山水畫卷中。

小學語文教材編入了許多模山范水的詩詞，如王之渙之《登鸛雀樓》，北朝樂府之《敕勒川》，張志和之《漁歌子》。課后所設計練習亦往往強調“想象詩中描繪的畫面”。諸如，課標第一學段指出：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感，感受語言的優美。第三學段指出：閱讀詩歌，大體體會詩意，想象詩歌的情境，體會作者的情感，受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的情感?？梢娤胂笫亲哌M詩詞畫面的重要法寶。然，現有教學研究中鮮見就山水詩詞之意象建構專門闡述。因此，如何為學生搭建想象的橋梁即是本文闡發的旨意所在。

一、圈意象，聯想特點，想象詞中之畫

大部分的山水詩詞創設了一系列豐富的意象。如杜甫的《絕句》（遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。），詩人觸目皆春，入眼皆美，創設出“日”“江山”“風”“花”“草”“泥”“燕子”“沙”“鴛鴦”等九種意象;緊緊扣住了景物的特點，如“日”是“遲”的（春日遲遲，日光和煦），江山是“麗”的（水碧山青，欣欣向榮），花草是“香”的（散發著早春的芬芳）……把早春景物描繪得形象生動。前兩句的“遲日、江山、春風、花草”組成了一幅粗線勾勒的大場景，后兩句則是工筆細描特定的場面，既有燕子翩飛的動態描寫，又有鴛鴦懶睡的靜態寫照。如此意象豐富的山水詩詞在統編教材中舉不勝舉，譬如《春居》、《涼州詞》、《惠崇春江晚景》等等。在教學過程中我引領學生圈意象，聯想特點，走進詩人筆下的山水畫面，想象詞中之畫，似如“詩中有畫”之理。下面將詳細述之。

1.圈意象，詞中景物有多少。

漁歌子/張志和

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

教學片斷：

師：再讀讀讀詞，想想詞中寫了幾樣景物呢？用筆圈出來。交流反饋。根據學生的回答板書（略）。

人的想象力非憑空捏造，乃因有物質存在之前提。因此之故，建構學生對該詞意象之理解首要在于識別詞中之物。前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”，“蒼山、白鷺、鮮艷的桃花、清澈的流水、肥美的鱖魚”五景并存。將水鄉二月桃花汛期間春江水漲，白鷺翻飛，魚兒暢游的圖景呈現;后兩句“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”，則展示了：漁夫頭戴青箬笠，身穿綠蓑衣，在煙雨迷蒙的江上泛舟垂釣。此番問答之后，學生必是困惑何以作者寄情于此等景物而非他者呢？我進而抽絲剝繭，引導學生從景物的觀感世界進入詩人內心的精神世界尋找答案。在西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚等景物中，領略此番情境的愜意，當詩人置身其中時“箬笠、蓑衣、斜風、細雨”的出場，兩相比較之下那份怡然自得就顯得悲壯了。此番推演亦得到史實的佐證。時值張志和因事獲罪貶至南埔尉，不僅雖獲赦還，然已看破紅塵矣！自稱“煙波釣徒”的他駕舟往謁之時有感而發，借景抒發自己不愿重返朝廷，更愿做一名自由自在的漁父之心聲，而發出“不須歸”的嘆息。

2.聯想景物特點，想象詞中之畫。

教學片斷：

師：這一首詞只有27個字，卻描繪了9種景物。這些景物是什么樣的呢？（閉目，聽老師配樂朗誦）你的腦海中有畫面了嗎？誰來把你看到的畫面說給同學們聽一聽。（交流、指名說畫面）

生：桃花有的盛開了，有的還是花骨朵兒。

師：真是千姿百態。

生：滿樹的桃花開了，粉嫩嫩的。

師：（板畫滿樹的桃花），這千朵萬朵，層層疊疊的桃花不由得讓我們想起杜甫《溪畔獨步尋花》中一句詩——

生：千朵萬朵壓枝低。

師：別的同學看到的桃花是——

生：花兒的顏色深淺不一，有的紅一些，有的淡一些。

師：這真是：可憐一簇開無主，

生：可愛深紅愛淺紅。

……

師：讓我們一邊朗讀，一邊在頭腦里想象畫面，當你讀到“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”這兩句詞時，你頭腦中出現了什么畫面。

……

若說識別景物乃構建意象之初始，那景物之屬性則為意象之出場提供了美妙腳注。這里我著重談一下“桃花”意象的構建。教學伊始播放音樂，在音符旋律的跳動中學生似乎觸摸著了十里桃林的千姿百態，回歸課堂引導學生對桃花“數量、顏色、姿態”的屬性建構。在此基礎上挖掘已有知識的積累，從文學視角探索“桃花”的美學意象，運用想象還原詩詞的畫面，使詞中文字鮮活起來，完成從詩詞當中桃花的具體意象到“桃花”意象譜系的延伸，令這種意象的建構更具穩固的基礎，亦因此使“桃花”的意象有更多元、豐富的視角呈現，而令學生流連忘返其中。

二、抓詩眼，豐富意象，想象詩中無邊光景

當然并非所有山水詩詞中的具象皆是豐富的。針對有的山水詩詞只有一兩個具象，如葉紹翁的《游園不值》。

應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。

春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

詩中的山水意象只有兩個——蒼苔和紅杏。但是我們不僅能從“一枝紅杏”見到“滿園春色”，而且仿佛還看到了“江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛”的無邊春色，聞到了彌漫天地的芳香春氣。像此類山水詩詞善于截取一兩個意象，用典型概述的藝術手法，讓人以小見大，“見點紅而知姹紫嫣紅無限在”，收到“以少總多，情貌無遺”（劉勰《文心雕龍·物色》）的藝術效果。像這一類的山水詩，意象建構的重點則在于詩眼，課堂教學當中如何引導是為至要，以豐富學生頭腦中的意象，走入詩人筆下的山水畫面，想象詩中的無邊光景。

1.抓詩眼，體會詩人心中情意。

《飲湖上初晴后雨》/蘇 軾

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

教學片段：

師：蘇軾筆下的西湖給你留下什么樣的印象呢？

生：美！

師：美在哪里？

生：西湖就像古代的美女西施，淡妝濃抹都是美的。

師：對的！欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

生：西湖晴天的時候美，雨天的時候也美。水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

師：看到西湖的湖光山色，詩人禁不住贊嘆“晴方好，雨亦奇”（板書“晴方好，雨亦奇”）

這首詩的詩眼正是“晴方好，雨亦奇”，為此在教師問答設計中我逐步引導學生尋找到這個答案，并圍繞著詩眼展開意象的描述。詩歌前兩句直書西湖“水光，山色”之景色，以“晴方好，雨亦奇”進行恰如其分的修辭;后兩句則將此景擬人化，將西湖比為西子，而帶出“淡妝濃抹總相宜”的此情，整體上把握住了這首詩的精妙之處。即：西湖晴也美，雨也美;絕代佳人則淡妝亦美，濃妝亦美。因此，詩眼對于學生對此的意象頗為重要。學生們既能領略西湖湖光山色之美，又可遐想西施的絕代芳華。由物至人，情漸濃，像愈真矣！

2.豐富意象，想象無邊光景。

教學片段：

師：晴方好！晴方好！僅僅是波光粼粼的水光讓蘇軾感受到晴空萬里的美妙嗎？

生：不是！

師：蘇軾還會看到哪些畫面也讓他不由感嘆“晴方好”呢？你能學著詩歌的句式說一說嗎？

生：沙鷗點點晴方好。

生：楊柳依依晴方好。

……

師：那雨中的西湖又是怎樣一番風景呢？

因此詩當中具象頗少之故，然僅此憑藉而至意象之豐富尤為難事。由此及彼則是有效的因應之道。教學實踐中，從西湖之“晴”與“雨”切入，令學生知曉西湖“水”與“光”交織的瀲滟，領略“山”與“雨”呼應的奇幻，乃有發現西湖美不勝收之可能性。聚焦“水晴”“山雨”之余，更有諸如楊柳依依、暖風和煦此類的多維空間觀照。概觀而言，還原意象豐富性應將單一具象擴容為多維空間介入，使之有無限想象之可能性。

山高水遠，山清水秀，詩人把一方山水凝聚于自己的筆下，借以表達一腔情思。教者窺其意境，引導學生在想象中走進山水的詩詞畫面，從而領略“千里鶯啼綠映紅”之盎然生機，追尋詩人“欲窮千里目”之雄偉抱負。本文透過具體教學實踐闡述了山水詩詞意象的構建途徑，并得出了以下幾點結論：其一，具象屬性是建構山水詩詞意象之基礎，緊扣詩詞具象之屬性而令學生走入詩人的心理世界而有所頓悟;其二，若就具象較少的山水詩詞則須進行充分挖掘才有實現意象建構之可能。從抓住詩眼和具象延伸兩個方面著手進行，實現還原詩歌意象豐富性的還原。最后，從“詩中有畫”到“畫中有詩”，詩歌的想象力始終貫穿于課堂，既激蕩了學生的想象空間，亦達成了對古文詩詞的語言理解。從這個意義上講，詩歌教學是一種美學教育，在領略中華語言唯美之余，陶冶出個體人生“尚美”之情懷。

王麗萱，福建省福安實驗小學陽泉校區教師。