做個有想象力、有心的人

有一天得了三張音樂會門票，據說是愛樂樂團來本市巡回演出，于是約上兩位閨蜜一同前往恭聽。

臺上坐滿了形神各異的藝術家，擺滿了各種西洋樂器。扎馬尾辮的指揮穿著燕尾服，雙手高高揚起，剎那間，各種樂器齊奏，鋼琴鏗鏘有力，大提琴如泣如訴，小提琴穿石裂錦，單簧管音色純凈，雙簧管清澈優美……一時齊發，眾妙畢備。有頃，閨蜜甲輕聲嘆了口氣，說，你們聽，這個樂段讓我想起了那年去西藏，在拉薩看回風舞雪時的情形，碧藍的天空，雪白的遠山，白墻紅瓦的布達拉宮，轉經人囔囔的咒語……就像默片一樣在眼前回旋。聽著她的喃喃低語，我和閨蜜乙訝然對視不知所以。過了一會兒，閨蜜乙撇撇嘴小聲說，我咋聽不出來？我就聽著鋼琴聲嘣嘣嘣，大提琴嗡嗡嗡！我啞然失笑。說實在話，我也沒聽出個所以然來，所幸比閨蜜乙稍好一點，在閨蜜甲的囈語中似乎也看到了那回風舞雪的壯觀場面。

這件事過去后不久，我在網上看到一位教師的講課視頻，那位女教師講的是梁實秋的《鳥》。上課一開始，她就在黑板上書寫了一個大大的“鳥”字，然后問大家：看到這個字，你想起了哪些與鳥有關的事或物？同學們立刻活躍起來，有的說想起了成群的鳥兒在藍天上飛來飛去;有的說好像聽到了鳥兒清脆的叫聲;有的說想起了冬天向南遷徙的燕群;有的說想起了王維的詩句“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”;有的說想起了課文中閏土雪地扣鳥的事情;甚至還有一個說，他想起了家里買的鳥籠子……

那天晚上，我與媽媽一起去倒垃圾。天已經很黑了，偏偏那段路的燈箱壞了，一下樓，周圍黑乎乎的一片，模模糊糊什么也看不清楚，我有些害怕，抓緊了媽媽的胳膊。走到垃圾箱近前，突然，一個黑乎乎的怪物出現在對面的墻頭上，我嚇得捂緊了嘴巴，用顫抖著聲音問媽媽：不會是鬼吧？我心里非常恐懼，同時我感覺媽媽也很忐忑。不過她還是用相對平靜的語氣跟我說，那或許只是一只流浪貓。我們娘兒倆趕緊扔掉垃圾往回走，走了好長一段路，回頭看看，那怪物還蹲踞在墻頭上，泥塑木雕一般毫無動靜。這時候，有位同院的叔叔也出來倒垃圾，我和媽媽將那怪物指給他看，他笑笑說：那是今天下午村人放在上面的一堆絲瓜藤。

回到家后，我不由想起了那次音樂會和那位女教師的講課。同樣一段音樂，為什么我和閨蜜乙就沒有閨蜜甲的聯想豐富呢？同樣一個“鳥”字，為什么每一個孩子聯想或想象到的事物都不同呢？不過是一堆絲瓜藤，為什么我首先想到的是“鬼”，而媽媽則聯想到了流浪貓呢？人的聯想力和想象力究竟跟什么有關系？一夜輾轉難眠，天蒙蒙亮的時候，我一團漿糊的腦海里忽然涌進一絲兒光亮：從我自身經歷的這幾件事來看，聯想力和想象力首先與先天的領悟力有關;其次，聯想力和想象力與后天的經驗也有莫大的關系;再次，聯想力和想象力與個人的心理品質有關。之所以我和閨蜜乙在音樂會上沒有閨蜜甲的感受，是因為我們倆對音樂這個領域的先天領悟力不如閨蜜甲，再者，閨蜜甲因為曾經去過西藏，她有看“回風舞雪”的直接經驗，并且在心理上一直懷念那段美好的旅行時光。同學們看到漢字“鳥”聯想和想象到的是不一樣的事物，這跟他們的先天領悟力、后天經驗、當時的心理品質也是有著密不可分的聯系的。至于我和媽媽看到一堆絲瓜藤卻想象成“鬼”和“流浪貓”，則更是跟當時的心理品質及后天經驗有關系。

明確了這一點，那么，怎樣對學生進行聯想力和想象力展開訓練呢？經過反復思考，我覺得可以從以下幾點來進行聯想力的訓練。

首先是利用文本的題目對學生進行聯想力和想象力的訓練。比如我們學習《人民解放軍百萬雄師橫渡長江》這則新聞，可以讓學生先對題目中的事物進行聯想和想象：百萬雄師全體出動會是個什么場景？敵人在死守，橫渡長江是怎樣的壯烈場面？這樣以來，學生學習到的就不僅僅是一則新聞所報道的內容，更加深了他們對今天幸福生活來之不易的理解。

其次是利用美術對學生進行聯想力和想象力的訓練。比如我們學習《紫藤蘿瀑布》《濟南的冬天》等課文，可以找一些相關的圖片，讓學生面對圖片盡興聯想和想象，然后再進行對文本的理解與學習，這樣就讓學生們不僅體會到宗璞眼中的紫藤蘿瀑布的意義、濟南冬天對老舍先生的影響，更讓這些事物帶上了主觀能動色彩，因為有自己的體驗與感受在里邊，所以學生學起課文來救格外有趣，領悟到的東西自然也就更多了。

再次是利用音樂對學生進行聯想力和想象力的訓練。比如我們學習《黃河頌》《艱難的國運與雄健的國民》等課文，可以先放相關的音樂給學生聽，讓學生通過音樂盡情地聯想和想象當時的情形，然后再進入文本教授，不但使得課堂氣氛自始至終異常活躍，學習效果也將會事半功倍。

最后，利用實物對學生進行聯想力和想象力的訓練。這種方法不止在課堂上行之有效，任何時間都可以對學生進行訓練。比如春天鳥兒的叫聲，秋天一片掉落的樹葉，上學路上看到的任何景物等等等等，都可以讓學生對其進行聯想和想象。記得一次放學，我跟一位同學同乘一輛車子回家，路上看到一位匆匆趕路的婦女，我問那位同學她聯想到了什么，她首先想到那個人可能是急著接孩子，然后又說她可能剛剛下班要趕著去市場買菜，還可能是家里有人生病了她著急往家趕……這樣的訓練看似貌不起眼，但積少成多，時間久了，人的聯想力和想象力就會慢慢提高。

當然，進行聯想力與想象力的訓練，遠遠不止上面所說的幾條途徑，還有許多的方法等待我們在實踐中進行探索。俗話說，辦法總比困難多，只要我們肯思考，敢實踐，就不怕同學們的聯想力與想象力不豐富。

陶行知說，生活即教育。一個智慧的教師，是不會僅僅局限于四十五分鐘課堂來施教的，教育可以隨時隨地發生，在課堂之外有著無限大的外延;課程也不僅僅是那本長方形的書本，它可以是一滴水、一棵樹、一朵花、一根草，也可以是一次旅行、一個游戲、一臺聯歡會，只要以“活動”貫穿其中，屬于你自己的課程也就建立起來了。同樣的，聯想力與創造力的培養，途徑也不是單一的，更不是唯一的，就看你是不是想做個有心的教育人。

安星璇，河海大學外語學院二年級四班學生。