高中語文教學中學生思維能力的培養

時代在飛速的發展，世界日新月異，社會對人才的需求越來越大，對人才的要求越來越高。如今，培養高素質的綜合性人才對實現科技強國、文化強國是十分必要的、緊急的。在新時代所面臨的挑戰下、國家的要求下，高中階段的語文教學必須不斷進行改革，利用有效的教學方式培養學生的思維能力，為國家、社會培養出高素質的綜合性人才。因此，教師在教學的過程當中，應該充分的尊重學生在課堂學習中的主體地位，摒棄過時的教學理念，及時地、不斷地對教學方式進行更新，使教師在語文課堂上的教學方式更加多元化，注重對學生思維能力的培養，培養全面發展的綜合性優秀人才。

一、學生語文思維培養的主要問題

（1）學生過于依賴老師，缺少獨立思考

在傳統的教學管理模式中，為了方便課堂教學以及課堂管理，教師在課堂教學上過于強調課堂的紀律性，采取授課教師主導課堂的教學方式，忽視了學生才是課堂學習的主體，沒有留給學生進行溝通交流、獨立思考、自由發揮的時間。在語文的教學課堂上，教師為了使課堂更加有序地按照教師所制定的教學計劃行行，授課教師一般采取由教師直接向學生傳輸知識，讓學生記住課堂上老師所傳授的知識，并在課下反復復習、記憶，采取這種教學方式不但可以保證課堂的紀律性，而且還可以節省時間、加快教學的進度。然而，在這種課堂教學模式下，學生的學習任務十分繁重，課堂學習氛圍非常壓抑，學生只能疲于接受老師所灌輸的知識、不斷的做筆記，沒有充足的時間進行思考、理解課堂的學習內容，不利于學生思維的鍛煉和語文思維的培養。

（2）學生缺少質疑“權威”的精神

在傳統的應試教育以學習成績論“英雄”的影響下，學生為了取得良好的學習成績，盲目的將課本和教輔資料奉為《圣經》，將授課老師當成權威，過分地依賴課本、教輔資料和教師，無論老師在課堂上傳授了什么，全都不加思索地接受，信奉為考試的得分準則，不敢對所謂的“權威”進行質疑。在傳統教學方式的影響下，教師、學生只重視應試成績，對于所有的問題都按照老師所給出的標準答案進行作答，沒有進行真正的自我思考，學生的思維個性受到抑制和扼殺。然而，語文的學習與理解仁者見仁智，者見智，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”并不存在標準答案。過分地追求標準答案，過分地強調教師的“權威”，只會使學生的思維受到局限。

二、如何培養學生的語文思維能力

（1）引導學生形成自己思維的個性

教師在培養學生的思維能力時，應該留意每個學生的學習情況，針對學生的情況進行相應的引導，引導學生形成自己的語文思維。由于高中階段的學生已經形成了屬于自己的思考方式，每個人的思考方式不同，培養學生語文思維能力的過程中，每個人的思維發展方向都是不同的，在這一過程當中，教師應該留意各個學生的學習情況，尊重每個學生的想法，對學生進行引導，既要防止學生在形成自身語文思維能力的過程中出現偏差，又要引導學生形成自己思維的個性。教師可以引導學生對課文從多個角度進行思考，從不同的角度解讀課文，揣測作者的寫作意圖，幫助學生形成多角度思考的思維能力。

（2）注重課堂的互動，通過小組論培養學生的獨立思考能力

課堂教學上，教師應該充分地認識到學生才是課堂學習的主體，尊重學生在課堂學習上的主體地位，給予學生足夠的思考時間，給學生足夠的發揮空間。教師可以通過課堂小組討論的方式，對學生進行分組，讓學生對老師所提出的問題進行獨立思考，然后在小組內進行討論，讓小組成員交流自己的想法，思考組員的想法。這一過程中，教師能夠保證學生有足夠的時間進行獨立思考，在小組討論的過程當中學生有足夠的空間自我發揮，在思考小組其他成員的觀點時，學生能夠通過分析小組其他成員的想法，思索小組其他成員的思考方式，使自身的思維能力不斷的得到鍛煉。

對于高中階段學生的語文思維能力的培養，教師應該及時的對教學方式進行更新，在教學過程中，充分尊重學生在課堂學習中的主體地位，利用多元化的教學方式，保證學生進行獨立思考的時間和發揮的空間，鍛煉學生的思維能力。

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公薇娜，山東省濟南第三中學教師。