在深讀中觸摸文本跳動脈搏

傳統意義上的高中語文閱讀教學基本上呈現一種固定的教學模式，分為背景介紹、作者簡介、層次劃分、總結課文主要內容、歸納文章中心思想，賞析文本藝術特色等幾個步驟，這樣的教學模式在一定程度上肢解了文本，很難引起學生的閱讀興趣。在當前的閱讀教學中，高中語文教師想盡一切辦法改變這種教學方式，例如引入多媒體教學激發學生興趣，采用自主、合作、探究的教學方式，貌似有所改變，但是看其效果，只是改變了閱讀教學的形式而已，這樣的課堂只是走馬觀花，學生收效甚微。其實閱讀本身是一種個體的需要，需要學生用足夠的時間去體驗、去感受生活。《普通高中語文課程標準（實驗）》要求“注重審美體驗陶冶性情，滋養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考”。基于此，我們高中語文閱讀教學必須開啟“深度閱讀”，引導學生深入文本，體會文本的深層次含義，豐富學生的情感體驗，提升學生的審美能力和人文素養，讓學生在語言文字中暢游，去感受觸摸文本的脈搏和靈魂，并感受傳統文化的巨大魅力。

一、精心預設教學目標，合理確定深度閱讀內容

教師在備課的時候，一定要首先把握好本節課的教學目標，確定好教學目標。確定教學目標的時候，既要考慮好“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維目標的實現，又要突出深度閱讀的目標，確定在文本的哪些地方進行深度研究，通過學生們的探究活動，預設好要達到什么樣的教學目標，培養學生哪些品格，教師要采取哪些教學方法實現這些深度閱讀的目標。同時，教學目標的設置不能偏離文本，任意拔高對學生的要求，要根據學情，制定貼近學生實際接受水平的教學目標，讓學生在深度閱讀的過程中能夠比較容易的融入課堂氛圍中去展開積極的思考。通過一節課的學習，學生的思路清晰了，學到的知識明確了，思維靈活了，這樣才能確保深度閱讀得到相應的效果。

《蜀道難》是詩仙李白的一首浪漫主義樂府古詩，全詩句式錯落有致，一氣呵成，充滿想象和夸張，訴說了進入蜀地之艱難。既然《蜀道難》是一首樂府古詩，那么我們再設計教學目標的時候可以進行如下預設：參照預設，理解全詩的內容，把握詩歌的篇章和結構;朗誦全詩，從詩歌中感悟李白的氣質和詩風;學會鑒賞詩歌的基本方法，背誦全詩。讀懂詩歌是進行深度探究的基礎，所以掌握基礎知識是必要的，朗讀體驗是審美直覺的過程，建立聯系是深度探究的過程。從詩歌的詩風再到詩人，需要學生和教師在深度閱讀中進行聯系和對比，展開想象和欣賞，這就要求學生在課堂上自主、合作和探究。學生每學習一首詩歌就引導學生一種總結鑒賞詩歌的方法，這樣的方法論提供給學生一種可以借鑒的理論，提升了學生閱讀的深度。

《裝在套子里的人》這篇課文成功塑造了一位膽小怕事、保守、拒絕社會變革的人物別里科夫，這篇俄國小說家契訶夫寫的經典小說，學生們很容易讀懂，也不難理解文本的內容，這個時候對文本的閱讀要求就是要引導學生走進文本內部，去探究文字背后的深刻內涵，去觸摸文本跳動的脈搏。教學目標的設計要考慮學生的認知水平和文本特點，還要考慮三維目標，做到有計劃的展開。這篇課文可以確定這樣的教學目標：通過快速閱讀課文，分析別里科夫怪誕行為的系列原因，探究別里科夫死亡的真相;體會這篇小說最后一段的深層寓意，這節課教學目標的設置體現了深度閱讀的要求，能夠引導學生在具體的學習活動中積極思考，深入探究文字背后的意義，觸摸文本的靈魂，這樣學生才能有所收獲。

教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿，合理的教學目標應該能夠做到重點和難點突出，教學思路清晰。我們高中語文閱讀教學既然要開啟深度閱讀模式，那就需要在設定教學目標的時候，給學生指出深度閱讀的內容，保障課堂閱讀教學的順利進行。

二、充分做好課前導入，努力營造深度閱讀環境

不一樣的課型有不一樣的導入方式，不同的導入會帶來不同的課堂效果。導課的最根本目的是想方設法把學生的注意力吸引到課堂上來，為接下來的課堂教學做好心理準備，奠定良好的教學基礎。課堂導入和實際的教學活動密切相關，在深度閱讀的時候，課堂導入要為深度閱讀服務，是深度閱讀的前奏。課堂導入的形式和內容盡量做到靈活多樣，采用視頻或者音頻，或者利用最近發生的新聞事件導入新課，同時語文教師要盡量對課堂導入的內容進行深度挖掘，發現文本內容所蘊含的價值和意義，保障從上課的開始就能夠引導學生進入深度思考的狀態，從深處激發學生的學習學習興趣，激發學生的求知欲望，一次來開啟深度閱讀的模式。

《雨巷》是現代詩人戴望舒的作品，也是高中語文教材必修的經典篇目，全詩朦朧凄美，讓讀者充滿想象，回味無窮。在上課的時候，課堂導入要抓住本詩的主要特點和目標，結合高中學生的興趣進行導入。《雨巷》可以以優美的朗讀音頻導入，讓學生閉上眼睛，盡情徜徉在詩歌的氛圍中，跟著朗讀的節奏，想象詩歌中出現的意象，感受詩歌的畫面美，體會詩歌的感情。朗誦完成以后，引導學生說出自己問題，教師可以根據課前的預設，結合學生的問題進行重點教學，這樣的導入，為深度閱讀教學營造了濃厚的氛圍，引領學生快速進入詩歌的內部，提高了教學的時效性，為學生能夠觸摸到文本的脈搏打好了基礎。

《荷塘月色》是朱自清先生的一篇經典散文，具有很高的審美價值，是深度閱讀的范本。課堂導入的方式不同，收到的教學效果就不一樣，教師可以從文章的題目入手，讓孩子們想象一下荷塘月色的畫面，然后利用多媒體展示一下荷塘的圖片，引導學生學會欣賞，談一談自己的感受，然后和課文中的句子進行對比，體會作者寫作的獨具匠心。教師在學生欣賞的過程中，提出有關問題，迅速導入新課，梳理文章寫作的脈絡，為深度閱讀展開做好鋪墊。

課堂導入是一節課的開始，具有舉足輕重的作用，課堂導入成功與否會給課堂帶來不一樣的效果，這需要教師的智慧，也需要學生的積極參與和配合，只有如此，才能共同完成深度閱讀的教學目標。

三、細心關注問題設置，潛心挖掘閱讀深度

語文課堂上教師對問題的設置要做到心中有數，對問題的安排要做到先易后難，深入淺出，提出問題要符合邏輯，做到環環相扣，避免教師問的學生一頭霧水。確保教學能夠按照學生的認知規律和情感習慣層層深入，不能急于求成。同時教師在提問的時候，要注意提問的藝術性，問題不但要貼近學生的生活實際，還要具有一定的靈活性，能夠激起學生的興趣，還能讓學生在回答問題的時候有話可說。在深度閱讀的課堂上學生和教師在問題解決的時候要逐漸深入文本，學生的思維才能慢慢打開。因為學生的經歷和文學素養與教師有很大的不同，所以教師制定答案的時候不能把答案定死，更不能把學生回答的問題一味地向自己的思路上引，應該注重學生自己的回答，注意學生的思考問題的方式，對學生給出的答案做出及時的評價，既不要打擊學生的積極性，也不能一味地表揚，這樣的課堂才能生成很多有價值的東西，這樣的回答才是學生最直接的體驗，這樣的提問才能促使學生真正的走進文本深處，才能感悟到文本的靈魂。

例如在學習《竇娥冤》的時候，教師可以從竇娥自身的美與自己悲慘的命運之間的矛盾出發，設置問題，展開逐層探究。首先，在學生快速瀏覽課文的基礎上，教師請同學們梳理竇娥的命運和性格。學生們在小組討論的基礎上總結出竇娥的命運是：喪母、離父、喪父、逼婚、受誣、毒性、處斬;竇娥的性格：善良、孝順、剛強。竇娥的命運作者是同情的，竇娥的性格作者是贊美的，這樣的一個女子應該擁有幸福的生活，但是現實的社會卻容不下這樣的一個女子，接著教師提出第二個問，請大家溫習導致竇娥悲慘命運的原因，教師引導學生從多方面進行思考總結，例如社會環境方面、吏治腐敗方面等，這是丑的方面，問學生這些給你的感覺是什么？然后引導學生思考，并用魯迅的一句話引導“悲劇是把人生有價值的東西撕破給人看”，美與丑進行激烈碰撞，會給讀者帶來很大的沖擊力，美與丑的對比，凸顯了文本的矛盾，顯示了竇娥命運的悲劇性。然而竇娥作為一個悲劇女性，她和課本中學過的其他女性反抗命運不公的時候有什么不同？在教師提問以后，引導學生運用聯想、對比的方法進行分析、歸納。學生會提到劉蘭芝、祥林嫂等，分析得出這些女性都是消極反抗的，而竇娥是積極反抗的，由此可以看出竇娥剛強的性格，是不愿意向黑惡勢力低頭的。對比之后，教師再提出，從美學角度分析，你是如何看待竇娥命運的悲劇性？這個問題是有一定深度的，需要學生具備一定的美學基礎，可以留給學生充足的時間，分別從宏觀和微觀去分析探究，在探究之后，教師要給予一定的引導。竇娥代表的是美，而這種美卻因為多種原因被毀滅了，讓人們不能接受。這在美學上說屬于荒誕的范疇，作者正是用否定的形式對美進行了維護，這樣竇娥的悲劇便帶上了悲壯的色彩。

語文課堂提問是一門藝術，需要教師對文本進行深度研究之后，尊重學生的學情，適當的設置問題，這樣學生在課堂上才能活躍起來，才能真正的思考一些問題，才能拓寬學生的思維，學生的情感才能得到升華，學生才能感悟到文本內蘊藏的脈搏的跳動。

在語文課堂教學中開啟深度閱讀的模式，對于培養學生的語言表達能力，豐富學生的情感世界，提升學生的審美情趣，幫助學生觸摸文本的靈魂和脈搏有著積極的意義。高中教師立足學情，深入研究深度閱讀的課堂模式，挖掘深度閱讀的方法，拓寬深度閱讀的寬度，才能增加深度閱讀的厚度。

楊雨池，河北省任丘市第一中學教師。