逆向思維在論述文審題立意中的運(yùn)用

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）在“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”一部分中明確提出了“思維發(fā)展與提升”的學(xué)科核心素養(yǎng)，要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。論述文的寫(xiě)作就是提升思維深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性的一個(gè)重要途徑。那么，當(dāng)前論述文審題立意存在的問(wèn)題及原因是怎樣的呢？我們當(dāng)下的論述文教學(xué)存在哪些誤區(qū)呢？如何在新課標(biāo)的指引下，在論述文寫(xiě)作教學(xué)中采用什么樣的途徑和方法來(lái)提升學(xué)生的思維品質(zhì)呢？

一、當(dāng)前論述文寫(xiě)作的問(wèn)題及原因

（一）高中生論述文寫(xiě)作中的問(wèn)題

我們?cè)谂喐咧猩恼撌鑫倪^(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了不少語(yǔ)言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)精巧的優(yōu)秀之作，但在仔細(xì)比對(duì)這些優(yōu)秀習(xí)作后也驚訝地發(fā)現(xiàn)，這些“優(yōu)美”與“精巧”的論述文，只是滿足了技術(shù)性的標(biāo)準(zhǔn)化的要求，寫(xiě)出（復(fù)制出）了語(yǔ)言流利的有理有據(jù)的論述文而已，卻呈現(xiàn)出嚴(yán)重的同質(zhì)化傾向——選材趨同、觀點(diǎn)趨同、表述趨同。這樣的論述文已經(jīng)步入了一定的“套路”，與思維“深刻性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性”的要求相距甚遠(yuǎn)。

以2018年浙江高考語(yǔ)文作文題為例：

浙江大地，歷史上孕育過(guò)務(wù)實(shí)、知行合一、經(jīng)世致用等思想，今天又形成了“干在實(shí)處、走在前列、勇立潮頭”的浙江精神。在與時(shí)俱進(jìn)的浙江文化滋養(yǎng)下，代代浙江人書(shū)寫(xiě)了一個(gè)又一個(gè)浙江故事，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)浙江傳奇。

作為浙江學(xué)子，站在人生新起點(diǎn)，你有怎樣的體驗(yàn)和思考？結(jié)合上述材料，寫(xiě)一篇文章。

【注意】①角度自選，立意自定，題目自擬。②明確文體，不得寫(xiě)成詩(shī)歌。③不得少于800字。④不得抄襲、套作。

材料當(dāng)中提及到的“浙江精神”被考生分析并立意為“務(wù)實(shí)”“經(jīng)世致用”“實(shí)干”“爭(zhēng)先”等。這樣的考場(chǎng)作文比比皆是：先表明自己的對(duì)“浙江精神”的肯定立場(chǎng)，接著羅列諸如王陽(yáng)明、魯迅、馬云、丁磊、溫州商人的事例來(lái)證明自己的論點(diǎn)，最后表明傳承和踐行“浙江精神”的決心。這樣的論述文缺乏創(chuàng)造性、新穎性的立意和表達(dá)，而流于平面化、膚淺化、政治化和同質(zhì)化。而那種散發(fā)著個(gè)性品質(zhì)的論述文，難覓蹤影。

（二）高中生論述文同質(zhì)化的原因

1.論述文寫(xiě)作教學(xué)模式的同質(zhì)化

在應(yīng)試教育的影響下，教師在教學(xué)中通常會(huì)先介紹議論文的三要素（論點(diǎn)、論據(jù)、論證）知識(shí)，接著教學(xué)生如何審題立意，然后讓學(xué)生就給出作文題目或材料進(jìn)行寫(xiě)作，最后在作文評(píng)講課上將收集到的優(yōu)秀作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是觀點(diǎn)是否明確、論據(jù)材料是否恰當(dāng)，論證結(jié)構(gòu)是否合理，語(yǔ)言表達(dá)是否簡(jiǎn)明。這種論述文寫(xiě)作教學(xué)模式就是學(xué)校課堂的常態(tài)。應(yīng)該說(shuō)，這種教學(xué)模式是有其必要性和合理性的，這種模式能夠在較短的課時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)一篇立論正確、論據(jù)恰當(dāng)、論證合理的標(biāo)準(zhǔn)化論述文。但是，不少教師在教學(xué)中忽視了論述文寫(xiě)作中邏輯思維，尤其是逆向思維的訓(xùn)練，在這種情況下，經(jīng)過(guò)課堂培訓(xùn)寫(xiě)出來(lái)的論述文大多數(shù)是簡(jiǎn)單膚淺的說(shuō)理和大量名人事例的堆砌，缺乏創(chuàng)造性。寫(xiě)出來(lái)的文章也是依葫蘆畫(huà)瓢，千篇一律，呈現(xiàn)出選材趨同、觀點(diǎn)趨同的同質(zhì)化現(xiàn)象。

2.當(dāng)前高中生思維的同質(zhì)化

一方面，當(dāng)前高中生的閱讀現(xiàn)狀堪憂。論述文的寫(xiě)作需要建立在大量的高質(zhì)量的思辨性閱讀基礎(chǔ)上，但由于高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，借助電子書(shū)、搜索引擎、微博、微信、QQ等媒介工具進(jìn)行碎片化閱讀這種省時(shí)、省力的閱讀方式已成為許多高中生日常獲得知識(shí)和信息的重要途徑。不可否認(rèn)，這種碎片化閱讀對(duì)高中生在增加寫(xiě)作素材，增強(qiáng)思維的廣闊性、靈活性和跳躍性方面確實(shí)有重要作用。但這種淺嘗輒止的碎片化閱讀停留在閱讀的低層。而真正對(duì)高中生形成批判性的、理性的、有深度的、系統(tǒng)的思維體系有重要作用的思辨性閱讀、傳統(tǒng)閱讀卻嚴(yán)重缺失，以致他們邏輯思維不僅難以得到訓(xùn)練，反而會(huì)鈍化或退化。另一方面，當(dāng)前高中生的生活閱歷較淺。大多數(shù)高中每天的生活空間基本都是學(xué)校，他們的生活經(jīng)歷大多相對(duì)單一和封閉，這種在“標(biāo)準(zhǔn)化”的生活、教育模式中被塑造的學(xué)生，趨同于被給定的思維向度，這種思維特征最終體現(xiàn)在他們的寫(xiě)作中，最終造成立意與主題復(fù)制和粘貼的同質(zhì)化現(xiàn)象。

二、高中論述文寫(xiě)作教學(xué)策略

針對(duì)高中生論述文同質(zhì)化現(xiàn)象，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。逆向思維是與正向思維相對(duì)應(yīng)的一種思維方式。正向思維強(qiáng)調(diào)從正面思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。如果長(zhǎng)期使用正向思維這種思維方式，人們?nèi)菀仔纬梢环N思維定勢(shì)，甚至有可能導(dǎo)致思維的僵化。而逆向思維從反面提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，具體表現(xiàn)為思維的否定性與批判性，拒斥同一性。體現(xiàn)逆向思維的思辨性文本的閱讀能夠提升思維批判性、深刻性、新穎性的品質(zhì);發(fā)揚(yáng)懷疑和批判精神，運(yùn)用逆向思維去審題立意，可以彰顯思維的思辨性、異質(zhì)性。

（一）源頭活水：體現(xiàn)逆向思維的思辨性文本的閱讀

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！?閱讀就是寫(xiě)作的“源頭活水”。閱讀不僅為寫(xiě)作提供間接的生活素材和思想材料，并且提供了良好的范例，論述文的寫(xiě)作尤其如此。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）在“課程內(nèi)容”一部分中將普通高中的課程內(nèi)容劃分為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，在學(xué)習(xí)任務(wù)群6中提出了“思辨性閱讀與表達(dá)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀與表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、判斷、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，提高高中生的理性思維水平。這為老師們教學(xué)論述文提供了指引。教師可以開(kāi)發(fā)“體現(xiàn)逆向思維的思辨性文本”的專題，讓學(xué)生進(jìn)行專題閱讀，提高“思維發(fā)展與提升”語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，為論述文寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。

應(yīng)該說(shuō)，在現(xiàn)行的蘇教版、人教版的語(yǔ)文教材中，彰顯質(zhì)疑精神、體現(xiàn)逆向思維特征的論述文為數(shù)不多，只有《師說(shuō)》《過(guò)秦論》《六國(guó)論》《拿來(lái)主義》等零星幾篇，且不成系統(tǒng)，因此，教師整合紙質(zhì)文本、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等各種形式的資源，開(kāi)發(fā)“體現(xiàn)逆向思維的思辨性文本的專題閱讀”這方面課程資源顯得尤為重要。

筆者在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生廣泛搜索《魯迅雜文全集》《雜文選刊》等書(shū)籍及網(wǎng)絡(luò)媒體上的具有逆向思維特質(zhì)的文本，以此開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野，激活逆向思維。同學(xué)們分類收集并整理出60篇具有典范性和時(shí)代性的文質(zhì)兼美的具有逆向思維特質(zhì)的文本，比如，學(xué)生整理出了大量對(duì)歇后語(yǔ)、成語(yǔ)、格言、寓言故事運(yùn)用逆向思維翻出新意的文章。如：對(duì)“狗拿耗子——多管閑事”運(yùn)用逆向思維，可以贊揚(yáng)狗有社會(huì)責(zé)任感，見(jiàn)義勇為的精神，批評(píng)那些“事不關(guān)己，高高掛起”的行為;對(duì)“班門弄斧”運(yùn)用逆向思維，創(chuàng)新出“弄斧必到班門”的立意，因?yàn)榘嚅T前弄斧可以檢驗(yàn)自己和開(kāi)闊眼界，從而快速提高自己;對(duì)“不以規(guī)矩，不成方圓” 運(yùn)用逆向思維，創(chuàng)新出“不破陳規(guī)陋習(xí)，就不能成方圓”的新時(shí)代氣息的見(jiàn)解;對(duì)“盲人摸象”進(jìn)行逆向思維，可以贊揚(yáng)盲人具有實(shí)地考察、實(shí)事求是的精神……教師在此基礎(chǔ)上再組織學(xué)生進(jìn)行閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)論述文寫(xiě)作的興趣和動(dòng)力，增強(qiáng)了學(xué)生逆向思維的能力。

（二）思維體操：在論述文中運(yùn)用逆向思維審題立意

逆向思維是能拓展學(xué)生作文深度的一種思維方式，往往能夠突破常規(guī)的束縛，產(chǎn)生出奇制勝的效果。在高考作論述文寫(xiě)作教學(xué)中，筆者常常要求學(xué)生運(yùn)用逆向思維對(duì)作文材料進(jìn)行審視和邏輯審查，發(fā)現(xiàn)審題立意的多種可能性，從而提煉出帶有批判精神的觀點(diǎn)，想他人未所想，言他人所未言，寫(xiě)出立意新穎的文章。

以2018年浙江高考語(yǔ)文作文題為例，筆者在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容和任務(wù)要求，運(yùn)用逆向思維對(duì)“浙江精神”進(jìn)行大膽質(zhì)疑，融入自己對(duì)“浙江精神”的個(gè)性化思考，如過(guò)分崇尚“務(wù)實(shí)、經(jīng)世致用”，是否會(huì)滋生精致的功利主義和實(shí)用主義？“浙江精神”還缺什么？是否應(yīng)該為“浙江精神”注入新的內(nèi)涵？新時(shí)代的浙江學(xué)子如何對(duì)“浙江精神”進(jìn)行揚(yáng)棄？這樣一逆向思維，那么思維的異質(zhì)性、思辨性就能得到體現(xiàn)。

又如2017年浙江省高考作文題：

有位作家說(shuō)，人要讀三本大書(shū)：一本是“有字之書(shū)”，一本是“無(wú)字之書(shū)”，一本是“心靈之書(shū)”。對(duì)此你有什么思考？寫(xiě)一篇文章，對(duì)作家的看法加以評(píng)說(shuō)。注意：①題目自擬。②不得少于800字。③）不得抄襲、套作。

這是一則格言類的材料作文，大多數(shù)考生將這三個(gè)詞看作并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系或分總關(guān)系，在寫(xiě)作時(shí)對(duì)于這三個(gè)關(guān)鍵詞運(yùn)用正向思維順著這個(gè)“要讀三本大書(shū)”逐個(gè)解說(shuō)演繹，強(qiáng)調(diào)要同時(shí)或有所側(cè)重讀好這三本大書(shū)。這樣只能人云亦云，說(shuō)些人所共知的見(jiàn)解，從而寫(xiě)出大量同質(zhì)化的習(xí)作。筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維大膽質(zhì)疑：有多少有字之書(shū)毫無(wú)價(jià)值？有多少無(wú)字之書(shū)被曲解污染？有多少心靈之書(shū)戕害心靈？只是強(qiáng)調(diào)讀“三本書(shū)”而不注意其質(zhì)量，不加以選擇，那么讀這“三本書(shū)”后果會(huì)怎樣？逆向思維的運(yùn)用打開(kāi)學(xué)生被束縛的思維，發(fā)現(xiàn)審題立意的多種可能性并對(duì)其風(fēng)險(xiǎn)做出評(píng)估，提煉出具有獨(dú)創(chuàng)性、突破性的觀點(diǎn)，避免人云亦云。

世上本有路，走的人多了，也便沒(méi)了路。我們要敢于另辟蹊徑，走自己的路。論述文的審題立意也同樣如此。

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石聿就，浙江省寧波榮安實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。