基于行動(dòng)的中考記敘文寫(xiě)作例談

就當(dāng)前中考作文文風(fēng)（準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)當(dāng)是寫(xiě)風(fēng)）的實(shí)際來(lái)看，堆砌華詞麗藻、沒(méi)有事件基礎(chǔ)的無(wú)病呻吟現(xiàn)象依然存在。教師在批閱時(shí)，往往會(huì)被這類(lèi)文章的表象所迷惑，予以很高的分值。這就形成了一種惡性循環(huán)。

記敘文的特長(zhǎng)在敘述，敘述事件，敘述與事件相關(guān)聯(lián)的人物。朱光潛先生在《談美書(shū)簡(jiǎn)》中說(shuō)：“事就是行動(dòng)，即有發(fā)展過(guò)程的情節(jié)。行動(dòng)的主角就是亞里士多德所說(shuō)的‘在行動(dòng)中的人，即人物。”[1]筆者以為，中考記敘文寫(xiě)作需要基于行動(dòng)，追求真實(shí)而具體的表現(xiàn)效果。考生的作文有沒(méi)有關(guān)注這一文體特長(zhǎng)呢？下面以2018年徐州市中考作文為例進(jìn)行比較研究。

一、文題呈現(xiàn)

這讓我難以拒絕

二、文題解析

“這”指代事物及其背后含蘊(yùn)的情感，例如一份心意、一個(gè)請(qǐng)求、一種誘惑，等等。

“讓我”規(guī)定了寫(xiě)作的主體（自我）、敘述的視角（第一人稱(chēng)），也就是說(shuō)外界的行動(dòng)要與“我”產(chǎn)生交互，寫(xiě)自我的親身經(jīng)歷及感受，決不能“以我手寫(xiě)他心”。

“難以”表明在行動(dòng)中有著矛盾、糾結(jié)、掙扎，即行動(dòng)呈現(xiàn)起伏波瀾的狀態(tài)。

“拒絕”指向最終的結(jié)果（沒(méi)有拒絕）。體味文題組合后生成的動(dòng)態(tài)情境，可以看出，文題指向一種“情”和“理”的沖突，引發(fā)的后果是“情”到深處不講“理”。“這”從“理”的角度來(lái)說(shuō)是本應(yīng)拒絕的，但是“我”在“情”與“理”的矛盾掙扎之后服從了“情”，并沒(méi)有拒絕。

綜合文題諸要素來(lái)看，出題者的意圖在于讓考生敘述一個(gè)行動(dòng)過(guò)程，即從應(yīng)當(dāng)拒絕最終而至沒(méi)有拒絕的事件發(fā)展過(guò)程。

三、考生作文

這讓我難以拒絕

庭院深深深幾許。

我?guī)е紙?chǎng)失利的憂(yōu)苦漫步雨中。秋雨微寒，混合著冷風(fēng)，不時(shí)侵入心間。雨絲六神無(wú)主地從空中墜下，似煙似霧，眼際一片朦朧。我嘆息著，在校園花圃的幽徑中彳亍。

細(xì)雨如絲，眼前的桂樹(shù)落花成泥，淡淡的桂香在雨中氤氳。記憶中的香氣漫上心頭，恍惚間，又見(jiàn)外婆的微笑。外婆的愛(ài)仿佛就在身邊，溫暖全身，讓我難以拒絕。

記得小時(shí)，青磚黛瓦的老屋前長(zhǎng)著一株桂花樹(shù)，那是外婆親手栽下的。春秋更替，桂樹(shù)開(kāi)花了，香氣是那樣的濃郁，直沁心脾。桂樹(shù)下，還有外婆柔和的目光和暖暖的愛(ài)意。我喜歡坐在黃綠相間的桂樹(shù)下，透過(guò)樹(shù)的間隙看藍(lán)天，享受著逗貓撲蝶的閑懶。在那漫天飄香的日子里，有著我難以拒絕的愛(ài)。

最令我欣喜的莫過(guò)于每年的桂花糕，記憶中滿(mǎn)是甜蜜。“搖桂花，搖桂花，搖出一堆胖娃娃”，隨著外婆的哼唱，那淡黃的桂樹(shù)的精靈雨絲般墜落，樹(shù)下很快就鋪上了一塊厚厚的金毯。樹(shù)的輕響、花瓣的濃香，伴著我銀鈴般的笑聲，在老屋前四處飄散。外婆開(kāi)始忙碌起來(lái)，撿拾花瓣，放入清水洗凈污垢，反復(fù)煎炒，然后再裹入面團(tuán)中揉搓。小小的我跟在外婆的后面，笑著、跳著、叫著，有時(shí)礙手礙腳地拿這拿那。桂花糕蒸好后，熱還沒(méi)有散盡，我總會(huì)趁外婆不注意，迫不及待地拿起一塊，大大地咬上一口。頃刻間，清香滿(mǎn)口，熱乎乎中透著甘甜。外婆總會(huì)捏捏我的小鼻子，嗔笑道：“小饞貓，等一會(huì)呀，還熱著呢。”一邊說(shuō)著，一邊看著我呵呵地笑了起來(lái)。歡聲笑語(yǔ)摻雜著甜香的滋味，溢滿(mǎn)我整個(gè)心房。光陰，便在這飄香的日子里彌漫;外婆絮絮叨叨的關(guān)懷和愛(ài)，更是讓我難以拒絕。

舊日的甜香似乎還在口唇間，股股的暖流又漫上了心頭。這讓我難以拒絕的愛(ài)，跨越時(shí)光，愈發(fā)燦爛，愈發(fā)濃烈，在我的歲月里演奏了一首最溫暖心扉的歌，一首盛滿(mǎn)了桂花濃郁馨香的愛(ài)之歌。

讓我難以忘記的，是兒時(shí)高大的桂花樹(shù)，是紛飛飄灑的桂花雨，是甜糯可人的桂花糕，是外婆濃濃郁郁的愛(ài)。這，讓我難以拒絕。

抬頭望天，雨后初霽，碧空如洗。

這篇作文，乍一看，語(yǔ)言美麗，情感外溢，所以很容易得到高分。然而當(dāng)我們仔細(xì)審視，你會(huì)發(fā)現(xiàn)此文不過(guò)是黃瓜藤蔓上一朵艷麗的謊花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)經(jīng)不起生活邏輯的推敲。文中說(shuō)自己難以拒絕外婆的溫暖和愛(ài)，但溫暖與愛(ài)為什么難以拒絕呢？矛盾糾結(jié)的過(guò)程在哪里？溫暖與愛(ài)只是一種自我的內(nèi)在心理感受，但這種感受并沒(méi)有與形成難以拒絕的行動(dòng)過(guò)程相關(guān)聯(lián)，因而，此文既空洞無(wú)物，又偏離文題。筆者瀏覽了眾多的考場(chǎng)作文，發(fā)現(xiàn)很多考生犯有同上文類(lèi)似的錯(cuò)誤：簡(jiǎn)單交代事件，然后在作文中用很多的筆墨展現(xiàn)自我的情緒體驗(yàn)，并沒(méi)有充分發(fā)揮記敘文應(yīng)有的敘事特長(zhǎng)。從記敘文的文體特征來(lái)看，記敘文六要素中特別強(qiáng)調(diào)的就是事件要素。事件才會(huì)讓我們感受到一種持續(xù)的、真切的情感。因?yàn)槲恼轮械恼媲閷?shí)感不是告知式的抒發(fā)出來(lái)的，而是蘊(yùn)藉在事件之中的，“‘事情這個(gè)詞我們要學(xué)會(huì)拆開(kāi)了來(lái)看，它是‘事和‘情的結(jié)合體，情托于事，事中含情。只有這樣，才能在打動(dòng)自己的同時(shí)打動(dòng)和感染別人。”[2]因此，僅僅說(shuō)自己難以拒絕外婆的溫暖和愛(ài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而當(dāng)是通過(guò)人與事的行動(dòng)過(guò)程讓讀者感受到這種感受。

下面以一篇教師下水作文為例，進(jìn)行比較說(shuō)明。

四、下水作文

這讓我難以拒絕

“爸爸，生字默完了吧？”兒子抬起頭，甩了甩手腕，扭了扭脖子，側(cè)耳聽(tīng)著窗外，“我可以下樓玩一會(huì)嘍？”

樓下，幾個(gè)孩子玩鬧的聲音順著窗子鉆到了屋內(nèi)。很響亮，很激烈地響在耳邊，雖然我并沒(méi)有聽(tīng)清楚他們爭(zhēng)論的是什么。

我頓了一下，指著兒子的默字本，輕聲說(shuō)：“你看，剛才這一課，你把‘燕子的‘燕也默錯(cuò)了，還有，后天就要期末考試了，你的錯(cuò)字還很多呀。我們?cè)侔彦e(cuò)字默一遍吧？”

兒子轉(zhuǎn)正了身子，似乎默字本上錯(cuò)誤的紅叉特別刺眼，揉了揉眼睛，小聲說(shuō)：“好吧，再開(kāi)始默吧。”

“山清水秀、歡天喜地、你爭(zhēng)我搶”，我故意提高了聲音，樓下的聲音便似乎聽(tīng)不到了。陽(yáng)光斜斜地射進(jìn)窗子，在椅背上，在兒子的頭發(fā)上，在書(shū)桌緊挨著的墻壁上肆意地跳躍。落日前的余光顯得特別亮，“并添高閣迥，微注小窗明"，李商隱的詩(shī)吧，觀察地真是入微。我扭頭看向了陽(yáng)臺(tái)，兒子前些日子在花盆里種的土豆挑著細(xì)細(xì)的莖，尖稍還是翠綠的，下面的葉片便是黃綠斑駁了，有氣無(wú)力地低垂著。

“爸爸，默完了嗎？”兒子抬頭看著我，小眼睛泛著亮光，“我可以下樓玩去了嗎？”

樓下孩子們的喧鬧聲又沸騰了上來(lái)。兒子亮亮的小眼睛盯著我，真讓我難以拒絕，“那……好吧。”

“好什么好！你看看你兒子上次語(yǔ)文考試考了多少分，虧你還是一個(gè)語(yǔ)文老師，連人家的孩子都考不過(guò)！不行！繼續(xù)帶兒子復(fù)習(xí)！”妻在客廳一邊掃著地，一邊大聲地叫嚷著。

我一臉愧色地看著兒子。

“好累呀，眼睛都疼了。”兒子小聲地嘟囔著。

“那，咱們看看窗外，休息休息眼睛？”我邊眨了眨酸澀的眼睛，邊站起來(lái)說(shuō)道。

小家伙早已竄到了陽(yáng)臺(tái)，撥開(kāi)了紗窗，將小腦袋探了出去。我順著兒子的頭頂往外看去，樓下散植著三棵銀杏樹(shù)和兩顆廣玉蘭，兩個(gè)孩子繞著樹(shù)干跑著圈，一個(gè)彎著腰蹬著滑板車(chē)，在他側(cè)前方，還有一個(gè)女孩子指著他哈哈地笑著。呼喊聲、笑聲、腳步的踢踏聲，時(shí)而在參差錯(cuò)落的樹(shù)影間穿梭，忽又順著夕陽(yáng)的余暉升騰。

天色忽然暗了一下。我一抬頭，才發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)已經(jīng)落到樓的那面去了。樹(shù)下的孩子們的歡叫聲似乎也弱了一點(diǎn)點(diǎn)。

“爸爸，快，咱們?cè)購(gòu)?fù)習(xí)兩首古詩(shī)，然后我就下去玩一小會(huì)，好不好？”兒子紗窗也沒(méi)有關(guān)，就快速地坐到了書(shū)桌前。

“好不好？”兒子的聲音急急的，像極了夏末的蟬鳴，真讓人難以拒絕。

“好的！”我邊打開(kāi)誦讀課本，邊鄭重地答應(yīng)著。

樓下，孩子們的笑聲順著風(fēng)又飄了進(jìn)來(lái)，調(diào)皮地?fù)涞搅藘鹤拥哪樕稀ｊ?yáng)臺(tái)上，土豆瘦黃翠綠的莖也隨著笑聲輕輕搖動(dòng)著。妻走進(jìn)來(lái)開(kāi)始收拾衣服了。

教師的下水作文中，兒子希望下樓玩一會(huì)這一愿望構(gòu)成了事件的起因，“我”和妻子的接連拒絕形成了愿望達(dá)成中的障礙，愿望和障礙的沖突及至最終的解決構(gòu)成了整個(gè)行動(dòng)過(guò)程。行動(dòng)既使事件呈現(xiàn)一種因果性的連接，又構(gòu)成了事件從一種狀態(tài)到另一種狀態(tài)的轉(zhuǎn)換。同時(shí)，在事件的連接和轉(zhuǎn)換中，人物的外部行動(dòng)和潛隱的心理活動(dòng)又相互呼應(yīng)，因而文章也就變得真實(shí)感人。

通過(guò)比較，可以發(fā)現(xiàn)上述兩文最大的區(qū)別就在于有無(wú)行動(dòng)。考生的寫(xiě)作是用告白的方式把自我的感受施加給讀者，而教師的下水作文則是借助人與事的行動(dòng)過(guò)程表現(xiàn)這一感受，進(jìn)而感染讀者。筆者以為，對(duì)考生作文中存在的沒(méi)有行動(dòng)參與的自我告白式的毛病，必須予以足夠的重視。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞記敘文的文體特征，以自身的生活經(jīng)歷為原料，運(yùn)用敘述的方式去展現(xiàn)一個(gè)事件的動(dòng)態(tài)過(guò)程。即便是想象性作文，其事件也應(yīng)當(dāng)是合乎生活邏輯的。例如某種職業(yè)身份的人，依照生活的常識(shí)，在某種場(chǎng)合會(huì)做些什么事，說(shuō)些什么話(huà)，行動(dòng)和反應(yīng)該怎樣。不要把老年人寫(xiě)成孩子，把學(xué)生寫(xiě)成了爸爸。讓人與事行動(dòng)起來(lái)，就可以有效避免自說(shuō)自話(huà)、無(wú)病呻吟的弊病。

五、研究建議

1.設(shè)計(jì)行動(dòng)來(lái)有效組織事件。事件的次序不外乎兩種，一是依事件在時(shí)間上的關(guān)系。凡事都離不了時(shí)間的約束，所以依時(shí)間敘事最為自然而簡(jiǎn)便。不過(guò)依時(shí)間敘事容易平鋪直敘，因而需要設(shè)計(jì)行動(dòng)來(lái)造成起落。以教師的下水作文為例，文章一開(kāi)始是兒子默完了生字，且是默寫(xiě)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，要求下樓和小朋友玩耍，這是“起”。爸爸聽(tīng)到后，指出了兒子的錯(cuò)別字，并點(diǎn)出后天就要考試的事實(shí)，拒絕了兒子，這是“落”。兒子默完了錯(cuò)別字之后，爸爸答應(yīng)其下樓玩耍，這又是“起”。誰(shuí)知媽媽聽(tīng)到后，因兒子上一次語(yǔ)文沒(méi)考好，要求爸爸繼續(xù)帶兒子復(fù)習(xí)，不準(zhǔn)下樓，這又是“落”。等等。雖然是依時(shí)間敘事，但借助行動(dòng)形成了一系列的起落，讀來(lái)并不讓人覺(jué)得枯燥乏味。二是依事件在因果上的關(guān)系，就是將有前因后果的事件匯成一團(tuán)敘述。記敘文六要素中的事件要素（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）便是依此。研究發(fā)現(xiàn)，由因到果的簡(jiǎn)易度和事件本身的趣味性是一組反比例關(guān)系，即由起因到結(jié)果愈快速容易地達(dá)成，那么事件本身就愈為單調(diào)。因此，需要設(shè)計(jì)行動(dòng)來(lái)造成曲折。比較上述兩文，可以看出，考生作文中由起因到結(jié)果非常容易達(dá)成（沒(méi)有體現(xiàn)難以拒絕的行動(dòng)過(guò)程），教師下水作文中設(shè)置了難以達(dá)成的多重障礙，故而一文單調(diào)無(wú)物，一文曲折動(dòng)人。

2.做生活中的有心人。鄧彤老師說(shuō)：“對(duì)于一些真實(shí)敘事類(lèi)的寫(xiě)作，獲取素材是關(guān)鍵，而這也是學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的不足之處。”[3]因此，要學(xué)會(huì)留心各樣的事物，多看看，多想想，不要一味地埋頭在學(xué)習(xí)的象牙塔中，更不要做生活中的盲者，對(duì)什么都熟視無(wú)睹，一提起筆來(lái)，思緒白茫茫一片。平實(shí)不妨把生活和學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象及感觸寫(xiě)在自己的周記本上，需知這樣才能使寫(xiě)作的源泉得以充盈。周記的材料在日常的生活和學(xué)習(xí)中俯拾即是，家庭成員的一次遠(yuǎn)足，和班里的同學(xué)產(chǎn)生了矛盾，讀一部名著的感想，記一次難忘的生物實(shí)驗(yàn)，給你印象最為深刻的一次課堂場(chǎng)景，有趣的物理學(xué)實(shí)驗(yàn)，等等。正如歌德所說(shuō)：“現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)該有表現(xiàn)的權(quán)利。詩(shī)人由日常現(xiàn)實(shí)生活觸動(dòng)起來(lái)的思想情感都要求表現(xiàn)，而且也應(yīng)該得到表現(xiàn)。……如果作者每天都抓住現(xiàn)實(shí)生活，經(jīng)常以新鮮的心情來(lái)處理眼前事物，他就總可以寫(xiě)出一點(diǎn)好作品，即使偶爾不成功，也不會(huì)有多大損失。”[4]

綜上所述，基于行動(dòng)的中考記敘文寫(xiě)作，著眼于事件本身的發(fā)展過(guò)程，強(qiáng)化了寫(xiě)作中的事件要素，將人物情感有機(jī)融合在具體行動(dòng)之中，可以有效避免虛假空洞、無(wú)病呻吟等考場(chǎng)作文弊病。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱光潛.談美書(shū)簡(jiǎn)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2014：97.

[2]朱慶國(guó).為寫(xiě)作教學(xué)“辟蹊徑”[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考.2018（7）：36-39.

[3]鄧彤.微型化寫(xiě)作課程研究[D].上海：上海師范大學(xué).2014：194.

[4]愛(ài)克曼.歌德談話(huà)錄[M].北京：人民文學(xué)出版社.1978：4-5.

[本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十二期課題“跨學(xué)科寫(xiě)作視閾下初中生周記寫(xiě)作的校本化研究”（課題編號(hào)：2017JK12-L064）階段性成果]

朱慶國(guó)，江蘇省運(yùn)河中學(xué)初中部教師。