課外有效拓展，發掘部編教材新資源

部編版教材自投入使用以來，便獲得了一線教師的認可。同時，其所設計的雙線單元結構，既符合語文教學對文化的要求，也滿足了語文核心素養的教學取向。部編版語文教材，異于其他教材版本的最為明顯的特征便是雙線組織單元結構的使用。雙線組元結構實行內容主題與語文素養主題的同步進行，注重培養學生的人文性，也注重語文基礎知識的有效輸入。部編版教材中還加重了“名著導讀”“課外古詩詞誦讀”的分量，鼓勵學生積極開展課外自主探究實踐。另外，寫作訓練部分也得到了序列性強化。基于此，本文在此新資源的基礎之上，提出建構“三位一體”閱讀教學模式以及強化寫作訓練方案，并以此延伸至課外，以望能夠切實提高初中生的課外探究與實踐能力。

一、課外拓展的背景

詩圣杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”就強調了多讀書廣集益的好處。作為一名初中語文教師有責任為學生夯實閱讀的土地，幫助他們走進閱讀的世界，讓他們在書海中體驗人生的酸甜苦辣，在書海的遨游中，不斷提升自身的語文核心素養。誠然，就當下情況而言，初中生在語文核心素養層面的自我發展是存在一定程度的欠缺的，這主要體現在兩個方面：一方面是，就課外閱讀而言，很多學生沒有課外閱讀興趣，學生的書包里除了教材也沒有課外書，而對于老師布置的課后閱讀任務，很多學生完成的很隨意;另一方面是，很多初中生認為語文學習無足輕重，相比較數學和物理而言，語文對學生探究與實踐能力的培養并沒有什么用處。這兩方面的情況，在很大程度上造成許多初中生對語文閱讀不重視，對探究文字之美更缺乏動力。

二、初中生課外探究實踐能力欠缺的原因

（一）學校——應試教育的大背景，帶來了語文閱讀教學的功利化。

我國的教育改革一直在進行，但應試教育在教師與學生中還占有重要的地位，處在初中階段的學生，其閱讀受到思維定勢的影響。學校依然會為學生盡可能多地安排課程，設置大量的作業，不少學生放棄了課外經典書目的閱讀，整日被動地應付海量的講義。學生的手中，不是經典名著，而是各種試卷、真題、作文大全等考試輔導資料，這說明大量的急盡功利的閱讀充斥著孩子們生活的主要空間，這就使得當代初中生很少有自由支配的時間，不能閱讀自己喜歡的圖書。這種功利化的教育模式，雖然在一定程度上能夠提升學生現階段的應試水平，但對學生語文核心素養的提升與實踐能力的發展毫無裨益。

（二）社會——快節奏的生活模式，淡化了學生語文核心素養自我發展的耐心。

當代信息技術飛速發展，電視，電腦等大眾媒體的迅速普及，學生很容易受到新鮮刺激、直接入目的電視、網絡等媒體的吸引，這些現狀都讓學生們的課外閱讀時間受到擠占，對他們的課外閱讀有很大的沖擊，他們注重直接的感官刺激和感受，而忽視了探究文字之美的情感體驗和關乎心靈的深刻理解與感悟，學生正處于身心發展的重要階段，沒有形成較強的自主閱讀能力與自我約束能力，沒有充足的閱讀經驗，信息處理的效率較低，現如今仍有不少老師和學生認為，語文無非就是閱讀文字和背誦的科目，實則不然，語文的精髓在于促進學生思維的發展與提升、對文字審美的鑒賞與審美創造能力的提升等，也就是語文核心素養的發展。而在快節奏的生活中，老師忙著趕進度，學生忙著看電視、上網，這樣的現狀對文字的審美探究能力的發展必然會產生十分不利的影響。

（三）家庭——功利化的閱讀氛圍或沒氛圍，錯失了語文核心素養自我發展的機遇。

現在的家長為了提高孩子的綜合素質，更愿意把時間投入到能夠快速見到實效的補習班與興趣班，家長們觀念上走入了誤區。一些家長把課外書認定為“課本以外”的書，認為語文學習只要背誦好課本中老師要求的內容就萬事大吉。除此之外，很多家長就算是會在家中設立書櫥，但也僅僅是擺設。當然，也存在另一個極端，那就是一些家長強迫自己的孩子閱讀，這種在家長的選擇之下進行的閱讀，具有很強的功利性，其不僅會扼殺初中生對語文學科、對文字僅有的熱情，還會讓初中生拉開和文字探究能力的心靈距離。

三、初中生課外探究實踐能力培養策略

本文的教育觀點十分強調課外閱讀對學生語文素養發展的積極作用，但語文作為一門學科，教師對教材資源進行充分地挖掘，仍是學生探究與實踐能力培養不可或缺的環節。

（一）基于教材，建構“三位一體”的閱讀教學模式。

深入研究部編版教材可發現，其整體布局順序為“教讀課程—自讀課程—課外自主閱讀”。“教讀課程”，重點在于教，教師通過指導學生閱讀文本幫助學生掌握正確的閱讀方式;“自讀課程”，重點在于學生自讀，學生需要將教師所教授的閱讀方法應用在自讀文之中，檢驗與鞏固自身閱讀能力;“課外自主閱讀”，則是延伸課外探究與實踐，鼓勵學生積極運用所學。例如在八年級上冊中，第一單元內容為記實性的新聞類文章，其中《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發》為精讀文本，其教學目標為“快速獲取主要信息點，把握作者的情感觀點”。因此，教師需要以此為中心，引導學生關注文本中心句，找出基本信息詞，如時間地點、人物、事件等內容，快速完成信息篩選和收集。在另一方面，學生需要在此閱讀方式之下進行自讀文本的閱讀學習，自讀文本為《“飛天”凌空》、《一著驚天海》，在這兩個文本中，學生同樣需要先找出中心句，明確文章所言所感，并找出基本信息點，了解事件大概。在此訓練之下，學生能夠較為高效地閱讀此類文章。

但為了更好地實現閱讀方法的遷移鞏固，課外的探究實踐更為重要。單元教學之后，教師可以組織學生進行自主讀報刊的課外探究或是寫新聞報道的語言實踐，由此一來，學生既能夠拓寬視野、擁有家國情懷，又使其語言、思維、文化等層面的語文核心素養得以提升。另外，部編版教材中增加了大量的綜合活動、名著導讀、課外古詩詞誦讀等便是推動學生向課外延伸的有力支持。名著導讀《紅星照耀中國》便是對第一單元教學內容的課外延伸。《紅星照耀中國》是記實類文體，學生在閱讀中需要運用到第一單元所學的閱讀方式，因此這是一次鞏固，是一次檢驗，更是一次提升。“三位一體”的閱讀教學，從“教讀”中習得，“自讀”中鞏固，最后，在“課外”實踐中深化遷移。

（二）基于群文，尋找閱讀規律，獲得寫作密碼。

在原本的作文教學理念中，初中作文教學與教材是分離開的，實踐的經驗說明，學生“談文色變”這與僵硬、封閉的作文教學方式有著密切的關系，單一的“老師命題，學生寫作”的教學方式使學生處于被動地位，難以發揮其主動性與創造性。情境作文突破了命題框框，通過營造各種豐富多彩的寫作情境，如在課堂上以圖片、游戲、表演情境等形式提高了學生的學習興致。因而，部編版初中語文教材中的寫作板塊的設計，相對其他版本有了明顯的突破，其不再拘泥于以文化為主的單元內容，而是轉變為重視寫作規律、寫作技能的由淺入深引導之上。例如在部編版七年級的寫作板塊編寫序列上，為“熱愛生活”“學會記事”“寫人抓住特點”“思路清晰”“突出中心”“發揮聯想與想象”。由此可見，隨著教學的推進，寫作手法與寫作技巧在難度上逐步加增，但又不是盲目的，而是以文本閱讀為根基。

不以單元文化內容為寫作主題，但關注單元文本內的寫作技巧表現，以閱讀反饋到寫作，強化寫作之力，幫助學生實現高水平寫作。例如在七年級下冊第一單元的寫作模塊中，主要為“寫出人物的精神”，顯然與單元內的閱讀文本內容匹配。“第一單元：群星閃耀”中，閱讀文本的內容均是為國家做出巨大貢獻的人物，如鄧稼先、聞一多等，學生能夠在文本閱讀中感受到人物身上的精神氣概。同時，在閱讀教學中，教師也會重點引導學生關注文本中能夠有效體現人物特性的地方，進行相關閱讀方式的指導，學生在群文閱讀中尋找閱讀的規律，獲得寫作密碼，自然反饋到寫作之中，將技巧進行內化應用，從而實現寫作質量的提高。又例如在九年級上冊第一單元的詩歌單元中，教師以該單元涉及到的五首詩歌為主線，打破逐課學習的常規化教學套路，構建“品讀——朗誦——創作”的教學模式。具體，教師先組織學生對五首詩歌進行品讀，把握詩歌意象，了解其中的情感所指、寫作手法、特色所在等;然后，打破傳統的詩歌教學格局，積極開展“詩歌沙龍”和“詩歌節”等活動，讓學生通過朗讀加深對詩歌內容的理解，以達到情感上的共鳴;最后，鼓勵學生參照文本詩歌內容，結合自身所觀所感，積極運用其中所習得“詩歌意象”“抒情方法”和“陌生化”用詞手法進行繪景抒情的詩歌創造，使閱讀中習得的寫作規律和密碼反饋于寫作之中，撬開神秘的語言王國，在語用實踐中感悟漢語言的詞句、音韻、和節奏之美，提高學生寫作水平。

“三位一體”的閱讀教學模式建構，是為了更好地幫助學生完成閱讀方法的獲得與內化，從而提升閱讀水平;寫作訓練之強化，則是依靠閱讀教學之作用，反饋到寫作之中，檢驗其應用成效，在初中語文教學思路的布局中，打通閱讀、寫作，充分挖掘教材資源、開發學生的探究能力有著十分深遠的意義。為了更好地提升教育效果，教師還需要切實鼓勵學生將課堂所獲應用到課外探究閱讀和語言實踐之中，通過課外實踐獲得能力的優化提升;在另一方面，部編版教材中還具有更多優質教學資源等待教師發掘，也望教師在教學實踐中堅持以先進的教學理念為指導，正確使用部編教材，發揮其教學價值的最大化。

楊玲，江蘇省徐州市銅山區棠張鎮中心中學教師。