任務指令型教學模式下的學生思辨能力培養

從近幾年的高考改革趨勢來看，任務指令型作文頻頻出現，讓學生在任務驅動下進行思考和寫作。作文是考察學生語文綜合應用能力的項目，從高考作文改革中可以看出，現階段語文教學越來越強調對學生思辨能力的培養。思辨能力具體包含思考能力、表述能力等，是學生邏輯思維能力和辨析、批判思維的綜合體現。無論是對于語文學科還是其他學科學習而言，都需要學生具備較高的思辨能力水平。語文學科作為培養學生思辨能力的重要渠道，應積極通過教學模式創新，提升學生思辨能力培養效果。

一、高中語文任務指令型教學對于培養學生思辨能力的作用

任務指令型教學模式包含三分鐘口語表達訓練、圍繞任務主題的情景創設和語境剖析、小組討論及組間辯論等環節。其核心理念是以任務指令作為課堂驅動，結合本課教學內容，通過設置不同的任務指令和任務情景，引導學生展開自主探究，在此過程中，鍛煉學生的思辨能力和語文綜合素養。從學生角度來看，任務指令型教學是一種較為新穎的教學模式，不同于傳統的語文課堂教學模式，知識的獲取不再來源于教師和課本，而是來源于學生的自主探究過程。對于教師而言，通過構建任務指令型教學模式，也可以更好的落實生本教學和素質教育要求，更加清晰的界定教師與學生在課堂教學中的角色、地位。通過同時發揮學生的主體作用和教師的引導輔助作用，優化課堂教學效果，提高教學效率。從上述幾個任務指令型教學模式的重點環節來看，每個環節都注重對學生思辨能力的培養，而且已經在教學實踐中取得了良好效果。通過采取這種教學模式，可以讓學生敢想、敢表達，而且是有邏輯的想、有條理的表達。

二、高中語文任務指令型教學模式的構建

（一）三分鐘口語表達訓練

高中語文任務指令型教學模式構建即通過設置任務指令驅動的教學環節，啟發學生思考，鍛煉學生思維。其中，三分鐘口語表達訓練通常設置在課前或課后環節，讓學生在任務指令下，開展口語表達訓練。語言表達能力是學生思維能力的重要體現，作文寫作也是一種書面化的語言表達形式。為達到預期的鍛煉效果，教師可根據不同年級學生的思辨能力發展目標設置任務。比如高一年級上學期的三分鐘口語表達內容可以以自我介紹和介紹一段生活經歷為主，重點是讓學生敢于開口，有條理地介紹事物。高一下學期可以以介紹一本書、講一個成語故事、語言故事等為主，培養學生的敘事能力和分析概括能力。高二年級可以鼓勵學生就某個現象、某個社會熱點時事發表看法，并逐漸掌握辯證的分析方法。高三年級則可以讓學生圍繞某一主題，自己設計一段三分鐘的演講，并表達出經過辯證思考后的結論。

（二）情景創設與語境剖析

在任務指令型教學模式下，情景創設是一個重要環節，只有讓學生在恰當的情景環節中進行任務探究，才能深化探究效果，達到鍛煉學生思辨能力的目的。比如《雨霖鈴》中有“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”，《虞美人》中有“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”，《永遇樂》中有“可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓”。這三句詩詞中的“那堪”“不堪”“可堪”分別是“哪里能夠”“不能夠”“可以能夠”的意思，只有結合具體語境進行分析，才能準確把握其內涵，進而得出“那堪”和“不堪”是同義的，與“可堪”是反義的。

（三）小組討論及組間辯論

在任務指令型教學模式下，小組討論和組間辯論是學生完成探究任務的主要形式，即合作探究過程。高中階段的語文教學對學生思辨能力培養的要求較高，許多任務指令也具有一定的難度，需要采取小組合作模式，讓學生在思想的碰撞中深化思考，同時提升探究效率，節省課堂時間。學生在討論過程中，也不可避免的會出現分歧，思辨能力培養不怕出現分歧，而且鼓勵學生展開更深層次的探討。此時采取組間辯論的形式，讓學生充分表達自己觀點，進行總結和反思，可以進一步優化課堂教學效果，讓學生的思辨能力得到鍛煉。

三、高中語文任務指令型教學模式在學生思辨能力培養中的應用

（一）對話引導，啟發思維

在高中語文任務指令型教學模式的實施過程中，教師主要扮演著引導者和輔助者的作用，為了切實達到啟發學生思維、促進任務探究的效果，首先應構建平等的師生對話機制。學者鐘啟泉提出：“教學原本就是形形色色的對話，擁有對話的性格?！睂τ谌蝿罩噶钚徒虒W模式而言，對話也是發揮教學引導作用的重要渠道。教師在設計探究任務指令時，也需要對課堂實施效果進行預估，并合理設計對話環節，從而保證學生探究過程的順利進行。比如在學習《荷塘月色》時，第5段中有“月光如流水一般，靜靜地泄”，教師可以實時提問：“如果把此句中的泄字改為淌字好不好，在表達效果上有什么區別？”學生展開思考，可總結出原文中的“泄”字更有立體感，而且是一種不依附任何事物的傾斜下來的感覺，描寫“月光如流水”更合適，而換用“淌”字則少了幾分氣勢和韻味。《荷塘月色》是一篇描寫景物的散文，通過設計這種對話方式，可以幫助學生更好地把握作者朱自清先生用字用詞之準，體會那種“新而不失自然”的秀麗樸素之感，對學生自己的寫作也很有幫助。

（二）鼓勵質疑，樂于思辨

思辨能力本身蘊含質疑、批判的思想，在傳統的語文課堂教學模式下，教師按部就班的講解，學生被動的接受，缺少對獲取知識的質疑和反思。在任務指令型教學模式的應用下，教師可以通過設計有針對性的探究任務，鼓勵學生質疑所學的知識內容，及時提出疑問、解答疑問，避免對知識獲取過程產生影響。要實現學生思辨能力的培養目標，應同時消除教師“權威意識”和學生的“思維惰性”。如朱熹所言：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑不進?！碧貏e在學生接受新的知識內容時，由于缺乏相關領域的涉獵，存在疑問很正常，只是在傳統教學模式下，沒有機會提出疑問，或不敢產生質疑。

在此方面，也需要教師主動拋出問題，比如《蜀道難》中多次出現“蜀道之難難于上青天”這句話，會不會顯得重復？“我國古代傳統思想主張女子無才便是德，主張女性要恪守婦道、三從四德，那為什么先秦時期的作品《氓》會贊頌女子叛逆的行為？”通過設置這樣的探究任務，可以讓學生在搜集資料、小組討論的過程中，更深入進行反思。此外，對于學生主動提出的問題，教師應認真對待，分析學生存在錯誤認知的根本原因，并通過合理設計探究任務，讓學生主動認識到自己的思維誤區。因此，除了提前設計的探究任務，還要結合學生課堂提出的問題，臨時設計探究任務，培養學生養成勇于質疑、樂于反思的好習慣。

（三）勇于創新，探索方法

吳格明教授曾提出，語文閱讀教學缺少思辨和有質量的思維運動。這是由于傳統語文課堂教學缺乏理性，缺乏新意。余黨緒在此基礎上提出課堂理性的觀念，并提出課堂教學的理性不僅是指情感要接受理性引導和控制，也是指課堂教學秩序和流程要處于理性干預之下。傳統的教師單向知識傳授過程顯然與這一要求不符。所謂理性干預即充滿思辨理性思維的教學干預措施，通過教師的課堂組織和引導，激發學生的思維創新意識，從而促進學生思辨能力的提升。而且實現過程，則決定于學生的課堂探究過程。在此方面，教師首先要給予學生足夠的課堂探究時間，并合理設計探究任務，讓學生在某個任務驅動指令下，展開充分的思考，最終收獲新的知識及思維方法。

比如在學習《老人與海》時，海明威筆下的老人是一個典型的硬漢形象，善良、果敢、樂觀、幽默，從不向生活與命運屈服。海明威為了表現老人的精神品質，綜合運用動作描寫、語言描寫、內心描寫和側面描寫等方法。教師可以抓住一個方向設計探究內容，讓學生討論海明威是如何塑造這一人物形象的，并提出“如果換做是你，你會怎樣描寫？”經過討論后，讓學生進行語段寫作練習。學生在寫作過程中，會更好地體會原文作者海明威塑造人物的成功之處，更深刻的體會“可是一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”這一主題思想。

（四）記錄過程，評價任務

在任務指令型教學模式下，學生的任務探究過程就是其知識獲取過程，同時也是學生思辨能力的鍛煉過程。在此過程中，學生會經歷認識問題、產生質疑、證實想法、糾正觀點等幾個過程，在反思和求索過程中建立對所學知識內容的正確認知?？梢詫⑵淇醋鲆粋€思維過程，也可以將其看做學生思辨能力的提高方法。只有在正確認識思維規律的基礎上，自主掌握這種分析思考方法，才能幫助學生找到提高思辨能力的有效途徑。因此，教師在教學過程中，還要鼓勵學生將自己的思維過程記錄下來，幫助其掌握思維方法。在此基礎上，通過對任務完成情況進行總結評價，幫助學生找到自己在思維過程中存在的問題，從而做出有效改進，逐步提高思辨能力。

綜上所述，高中語文任務指令型教學模式的應用可以通過設計合理的任務指令，組織學生開展自主探究和小組合作探究活動，達到鍛煉學生思辨能力的目的。通過對任務指令型教學模式的構建策略和具體實施策略進行分析，可以為相關教學設計實踐活動提供參考，促進高中語文學生思辨能力培養成效的提升。

王邦海，山東省青島西海岸新區第五高級中學教師。