運用理科思維征服病句辨析

病句是什么，病句主要是指不符合現代漢語語法結構規律，不符合修辭要求，不符合用詞習慣，不符合事理邏輯，不能正確表意、令人費解的句子。根據病句的定義，我們大致可以把病句分為兩種錯誤類型：第一種是語法錯誤，第二種是邏輯錯誤。

歷年來中考都把對病句的考查作為一個重點對象，主要考查以下六種病句類型（另附上六大類別以及下面常見的小類別）：

對于初中的考生而言，病句最大的難點不僅在于理解句子表述的意思或者識記病因的特征，而且更在于對語法的掌握和句子內部邏輯的理解。然而，在新修訂的《初中語文教學大綱》以及相應《課程標準》的指揮棒作用下，初中語文課本對漢語語法知識部分由原來的專題講述變成了大刀闊斧后的零碎化處理，被安排了在“讀讀寫寫”后面;中考試題里也不再出現明顯的語法知識題型。教學大綱明確指出：“語法”不作為考試的內容，只要求學生了解，用以幫助更好地理解課文。于是現在不少初中語文教師在教學中或多或少淡化、甚至忽略語法知識的教學。在這一個大環境下，我覺得，既要讓層次較高的學生掌握語法從而理解句子，同時也要讓一般水平的學生以較為方便地識記辨析病句，需要一套可操作，符合學生記憶的方法。

一般而言，病句的辨析可以靈活運用“讀、提、抓、檢”的方法來進行，簡稱“四字法”。

讀——語感審讀法。讀是對于語感和語義的最基本感知，調動語感，看句子是否合于語言習慣。

提——提取主干法。依次檢句子的主干和修飾部分，找出句子的主、謂、賓，看是否成分殘缺。

抓——關鍵詞分析法。抓有關于病句特征的提示詞語，從而幫助自己準確辨析。

檢——造句類比法。對語感判斷或語法分析仍吃不透、摸不準的句子，可仿照原句的結構造一個日常用的句子，作一下比較，從而得出最后的結論。

作為一線教師，深感學生記憶病句分類或者各類病句特征的不容易，學生的思維一般可以分為兩種，一種是文科生思維，一種是理科生思維。文科思維指學生通過想象、自覺及直觀形象等方式認識各種規律的思維方式的總稱。比如形象思維、發散思維、直覺思維、靈感思維等，以形象思維為主;理科思維指學生對學習中的各種概念、定理的本質和規律等內容的認識，主要借助概念、判斷和推理的形式進行分析、綜合、抽象和概括的思維方式的總稱。

所以我用理科的思維去征服病句辨析：利用編寫公式口訣的方法讓學生了解常見病句的特征，并用廣州中考真題或者?？嫉睦渥屗麄內菀桌斫鈧€中的意思，從而掌握辨析病句的方法。

常見關鍵詞語的口訣：

能否是否左右平，介詞開頭要小心。

關聯首先找主語，大約左右不可取。

并列短語看動作，否定不當有過錯。

增多一倍減一半，對于關于語序難。

數量詞要看仔細，搭配語序或歧義。

這那指代看表意。至多至少很專一。

根據這口訣相對應的考點和說明如下：

一、能否是否左右平

我們平常問你是否共產黨員，包含兩種情況，第一，你是共產黨員;第二，你不是共產黨員。同樣地，句子中出現是否、能否的時候，我們要注意會不會是一面與兩面搭配不當。

舉個例子來說：能否切實減輕學生課業負擔，讓他們快樂成長，是我國中小學教學工作的當務之急。（2015年廣州中考）這句子中的能否不就是意味著兩種情況了，能和不能。句子意思就變成了“（無論能不能）切實減輕學生課業負擔，讓他們快樂成長，都變成了我國中小學教學工作的當務之急”了。假如這樣，那還談什么減負？我相信作為學生也不會同意這個原句表達的意思吧。所以應該左右配平，后面分句中的“是”變成“是否”，這樣就可以了。同類的詞語還有：優劣、好壞、成敗、升降、高低、強弱、得失、有無、冠亞軍（不能說爭奪冠亞軍，決賽之爭誰會去爭奪亞軍呢？）等。

當然也有正確的情形：1.你能不能取得好成績，關鍵在于你的態度。（態度有好有壞，已包含多種情況）。2.今年國慶節期間，無論高速公路是否收費，預計廣東省內的自駕出游車輛都不會減少。（2013廣州中考）

二、介詞開頭要小心

介詞一般不單獨使用，跟名詞或代詞結合在一起組成短語，表示對象、方向、地點、時間、比較等，短語多在句中作狀語，表語，補語，定語或介詞賓語等。所以很容易導致缺少主語這個現象出現。

看以下錯誤例句：1.通過使用“電子往來港澳通行證”自助通關，使旅客大大縮短了排隊等候過關的時間。（2014廣州中考）2.隨著粵劇表演及廣彩制作等活動引入課堂，讓更多學生受到了廣府傳統文化的熏陶。（2016廣州中考）這些都是兩個分句同時被介詞“挾持”作狀語，因而使主語缺失。我們常考的還有“隨著、在……上、在……里、從……中、當……時、通過、經過、由于、使、讓”這些介詞。

當然我們也要注意一些例外情況，如：通過這次學習，我獲益良多。這里看清楚，“我”是作為主語而存在了，就沒有缺失主語這語病了。

三、關聯首先找主語

一般關聯詞考察的類型有關聯詞配對不當、關聯詞位置不當、關聯詞缺失和亂用等，但學生的盲點一般會在關聯詞位置不當的問題。關聯詞是連接分句的，兩個分句主語統一，那它（主語）是“老大”，“老大”在前，主語不一，那它（主語）就是“老二”，“老二”在后。比如以下正確例句：1.我不僅會唱歌，而且會跳舞。2.不僅我會唱歌，而且你會唱歌。這樣就不會記錯了。

四、大約左右不可取

表推測、估計的詞語不需要那么多。同類的還有“大約”“大概”“上下”“左右”“光景”等。太多就會導致成分贅余?？匆韵洛e誤例句：1.我們班大約有50個人左右。2.他看上去只有七八歲光景。

五、并列短語看動作

并列短語又叫并列詞組，一般是由兩個或兩個以上的名詞、動詞、形容詞、代詞或數量詞等組合而成，根據實際情況，本口訣我們一般分為三大情況：

第一、名詞+名詞看分類——可能是分類不當語病。例句：新建的廣州兒童公園為小朋友提供了觀魚池、轉盤、滑梯、迷宮、超市等游樂設施。（2013年廣州中考）超市怎么會是游樂設施呢？同類的例子還有：我買了蘋果、葡萄、菠蘿、西洋菜等水果。

第二、動詞+動詞看順序——可能是語序不當語病。例句：相關專家呼吁盡快建立防控校園欺凌的有效機制，及早干預、發現和制止欺凌行為。（2017年廣州中考）先是發現，再是干預和制止。

第三、動詞+名詞看搭配——可能是搭配不當語病。例句：如果考生考前吃得太飽或者太油膩，就會延長消化時間，降低復習效率和考試狀態。（2014年廣州中考）降低學習效率可以，怎么能降低考試狀態呢？我們可以用一個公式幫助我們辨析：動詞+名詞1和名詞2=動詞+名詞1和動詞+名詞2，有點像乘法分配律一樣。我們可以舉一個同類的例子：我又再一次聽到他的身影和歌聲。聽到他的身影和歌聲=聽到他的身影+聽到他的歌聲，歌聲可以聽到，身影又如何聽到呢？

六、否定不當有過錯

我們從句子中有些時候可以發現否定詞，檢查是否患多重否定不當，我們常見以下表否定的標志：（防、禁）止、忌、（以、避）免、缺乏（少）、杜絕、否則、反問句、否認等。但要注意個別的詞語搭配，如：不明不白=不明白，不痛不癢=不痛癢，無時無刻=無時刻。

舉個錯誤例句說明：1.各級政府積極采取措施，加強校園安保，防止校園安全事故不再發生。2.誰都不能否認，漢字書寫最終升華為一門藝術，這在世界的各種文字發展史上不是一個奇跡。（2010廣州中考）這些句子變成陳述句就是“校園事故一定發生”、“在世界的各種文字發展史上不是一個奇跡”，很明顯和作者原意或者生活上的事理、邏輯不符。

值得強調的有“否則”這個詞，它的意思是“如果不這樣，那么……”錯誤的例句有：艾滋病有性傳播、血液傳播、母嬰傳播等三大傳播途徑，我們需要采取緊急行動制止它的傳播，否則不采取緊急行動，將會迅速蔓延，給人類健康帶來巨大的威脅。這就變成了“如果不這樣不采取緊急行動，那么將會迅速蔓延”這樣的笑話了。

當然我們不要先入為主，有時候否定詞也有恰當的時候，比如：各級政府積極采取措施，加強校園安保，防止校園安全事故再度發生。

七、增多一倍減一半

這句口訣的意思是“增多”搭配“一倍”，“減少”搭配“一半”。同類型的還有“增長”“縮短”等。錯誤例句：1.今年的產量減少了一倍。2.這個煉鋼車間，由十天開一爐，變為五天開一爐，時間縮短了一倍。值得注意的是“增多”、“減少”這類詞都可以搭配百分數、分數等。

八、對于關于語序難

這句指的是“對”“對于”“關于”等介詞出現時，要注意主語和賓語，有可能是主客體顛倒、搭配不當或者語序不當。比如錯誤例句：1.3月17日，6名委員因受賄丑聞被驅逐出國際奧委會。第二天，世界各大報紙關于這起震驚國際體壇的事件都作了詳細報道。（介詞“關于”與賓語搭配不當，改為“對于”。）2.焦裕祿這個名字對青少年可能有些陌生，可對四十歲以上的人卻很熟悉。（焦裕祿這個名字應該不熟悉我們吧。）

九、數量詞要看仔細，搭配語序或歧義

看到數量詞，檢查是否患有搭配不當、語序不當或產生歧義等語病。錯誤例句有：1.據科學統計，蜜蜂每釀一斤蜜，大約要采50萬朵的花粉。2.如何迅速提高課堂效率，這是一個語文老師的關心的問題。3.三個學校的學生會干部在教導處開會，研究本學期第二課堂活動的開展問題。（到底是“三個不同學校的學生會干部”還是“相同學校里面的三個學生會干部”？）

十、這那指代看表意

出現“這”“那”代詞的句子，往往是指代內容不明確，造成歧義。錯誤例句如下：從延安路到勝利橋只有六七里，勝利橋到紅旗路只有七八里，這段距離并不遠。（這段距離并不遠到底指的是“從延安路到勝利橋的六七里”不遠，還是“勝利橋到紅旗路的七八里”不遠還是兩者加起來也不遠呢？）

十一、至多至少很專一

“最多”“至多”“至少”后面只能跟具體數字。最、至本來就是只有，極，無比的意思，當然不可以“三心二意”。像是以下錯誤例句：1.這間屋子最多可容納100人左右。2.這輛校車至多可以坐30至35人。

畢竟口訣只能輔助學生記憶，學生還是需要用時間去了解語法的知識，不光是為了應付病句辨析，甚至說不光是為了應付考試，而是為了對知識規范性的追求和對傳統文化的尊重。

參考文獻：

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羅英漢，廣東省廣州市荔灣區立賢學校教師。