高校生態學教學中的幾點思考與建議

李海軍,楊士劍，王政昆，朱萬龍，張 浩

(1.云南省高校西南山地生態系統動植物生態適應進化及保護重點實驗室，云南 昆明 650500;2.云南師范大學 生命科學學院，云南 昆明 650500)

1 引言

生態學是研究生物之間以及生物與環境之間相互關系及其作用機理的一門學科，它既是一門理論性學科，也是一門綜合性學科，即實踐性強，應用面廣的特點[1]。近年來，國家對生態學的重視達到了一個全新的高度，并且在2011年生態學被新增為與生物學同級的一級學科。生態學課程是高校生態學專業的主要必修課程之一，作為我國現階段崛起的重點課程，對社會的進步、環境的改善以及動植物的生態保護有著極其重要的作用。我國許多高校加快了對生態學教學的改革步伐，運用現代教學所積累下來的經驗，現在的生態學課程教學取得了顯著的優異成績。針對現代生態學教學的著重點，可能是老師所需要考慮的一個較為迫切的問題。為了滿足當代社會的生態學學科教學的發展和高素質人才培養，本文就學生角度結合高校生態學的一些教學特點，分別從教學內容、手段和方法，雙語教學的重要性以及實踐教學的強化闡述了一些思考。

2 生態學教學內容需要及時更新

隨著師資力量和教學條件的不斷優化和完善以及教學課程和教學體系的成熟發展，除生態學和生物學專業外，生態學課程也在大多的學科專業中被設置為必修課程。促使生態學教學課程的發展空前的提高，但在現階段的生態學教學過程中依然存在一系列的問題，其中最為根本的就是教科書內容的更新難以順應社會發展的腳步，與學科的最前沿科學結合在一起，不能及時更新教學中的舊知識、已印證的錯誤內容以及本學科前沿科學知識的滲透。就現在的大學生和研究生的立場而言，學生獲取知識點的方式已經多樣化，例如，通過手機新聞、學術討論會、閱讀文獻等方式獲取本學科最新的研究成果。這就對老師平時的積累和基礎知識的了解和掌握有較高的要求，俗話說：“育人先育己，要給學生每人一杯水，自己要有一桶水”，但在網絡多媒體發達的社會已遠遠不是這樣，教師給學生一杯水，教師必然得有一條小溪，才能順應社會的發展和人才的培養，才能給予學生對知識的渴求。

更換教科書對中國這樣一個龐大的教育體系，實施起來需要一定的時間，導致新知識點不能及時到達學生手里，這就需要老師多多關注教育部頒布的文件和學科的前沿動態，及時獲取第一手資料，將其展示給學生。教材是承載知識的工具，老師授課的主要知識來源，對教材內知識點的整合和理順，以及內容的適當更新能夠提高培養國家高素質人才的培養，并且加速傳統教學模式的變革[2]。

3 教學方法和手段多樣化

傳統的課堂教學和書本學習已經遠不能適應現代生態學人才培養的要求[3]。生態學中新的科研成果不斷涌現，就其中的新熱點和新動態可以激發學生的課堂積極性，并且能夠開闊學生的思維，提高他們對科研創新的興趣。有效地向受教育者傳遞知識的關鍵是教學方法和教學手段的選擇，由于生態學所涉及的知識點廣泛，老師不僅需要掌握基礎知識點、理順知識點中的主次，還需要通過合理的方法展示給學生，讓學生能夠較為輕松的將所教知識吸收，才能做到教與學的結合。課堂教學時間短，學生學習量大，已經客觀存在于現代教學中，一味地用傳統教學手段已經遠不能讓學生在有限的時間內吸收和消化所需要學習的內容，教師可以利用現代社會發展的產物多媒體和信息網絡輔助課堂教學，即能夠加大教學信息量，也能改善教學效果[4]。

科學合理的考核制度對提高學生的綜合素質有重要的促進作用，傳統的生態學成績考核方式單一，主要是以對基礎知識的理解為考核標準。為了達到現代人才培養計劃的要求，應該有一套全新的教學考評體系，除了理論考試外，還應該結合實驗操作技術、調研報告、實驗數據分析和論文報告等。例如，野外實踐成績的考核最終以論文的形式進行評分，即野外數據獲取、實驗數據分析、論文撰寫。期末成績的考核可以通過多元化考核，即平時成績和期末成績，平時成績占較大比重，它包括：野外實踐教學成績；平時開展的就生態學問題探討的成績。探討的主題盡可能以熱點問題和附近的生態環境為題材，如云南省昆明市?？诹謭錾锒鄻有缘奶岣吆偷岢卦撛鯓又卫淼葐栴}，學生可以通過查閱資料、閱讀文獻、調查問卷等多種方式加以準備，在下一次的課堂上進行分組討論，給出一個總結方案。

4 倡導生態學雙語教學

生態學雙語教學也屬于生態學教學方法多樣化的范疇，之所以把雙語教學從中挑出來做進一步探討的原因，并不是因為其他的教學方法和手段沒有雙語教學重要，而是因為雙語教學在現在的許多高校中依然沒有普及。早在10年前中國科學院研究生院、清華大學等高校已經開始嘗試使用生態學雙語教學方法，并且在教學效果上取得了實質上的效果。雙語教學被分為4種模型，即滲透型、穿插性、示范型和選課型，針對這4種模型的實際應用比較，結果表明，不同的教學模式對學生的成績影響不同，發現穿插型和滲透型這兩種教學模型較選課型和示范型教學模型方式優越[5]。因此，教師可以在生態學教學過程中應用雙語教學中的穿插型和滲透型教學方式，在課堂上適當的滲透和穿插第二種語言。

生態學雙語教學對促進生態學教學內容與水平的提高、跟蹤生態學科學發展前沿與國際接軌等方面具有重大的意義。在新時期，生態學專業學生的培養目標，提高學生對雙語教學的適應能力和應用能力是一項重要的內容。采用雙語教學，通過學習不同語言教學的知識體系能夠拓寬學生的視野，能夠讓學生接觸到學科前沿，并且能夠把基礎知識體系與專業知識體系緊密的結合起來，高校生態學教學應該推廣和實施[6]。

5 實踐教學應落到實處

教育部明確指出：實踐教學作為教學手段中的一種，它對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊的推動作用。生態學是實踐性非常強的一門學科，野外實踐學習有助于學生加深對理論知識的理解、記憶和鞏固。實踐教學通常是在野外，讓學生能夠將理論知識與現實中的事物緊密結合，脫離現在許多學校將知識只局限于課本的窘境，充分發揮其自主能動性。

著重學生的安全考慮，諸多高校減少了生態學專業實踐教學的行程，導致學生野外實踐教學的經歷也相對應的減少。為了克服實踐教學的難點，可以把學生以小組的形式劃分到每一個老師的名下，幫有項目的老師做實驗，這樣學生學到了知識，老師也減輕了負擔。通過做實驗,學生能夠親自接觸到科學研究，科學研究作為一種特殊而且重要的實踐教學手段[7],不僅可以幫助學生更好的理解和掌握基礎理論知識，并且能夠練就學生理論聯系實際的能力，真正做到學以致用。

6 結語

目前，生態學教學模式的改革和創新需要相關部門的管理者和教學者著重從教學內容的及時更新、教學方法和手段多樣化以及生態學雙語教學的倡導這幾個大塊入手。完善、更新教學內容能有效傳授學生較為全面的知識體系，應用多種教學方法讓學生能夠事半功倍掌握知識點，應用雙語教學能讓學生了解生態學全球科學研究前沿。實踐教學具體落到實處，對學生往后的事業和科學研究以及生態學人才培養具有重要意義。