信息技術時代高校思想政治理論課教學實踐改革
——基于“課堂派”網絡教學平臺

方蒸蒸

(南京森林警察學院，江蘇 南京 210023)

1 引言

信息技術時代的迅速發展引起了世界范圍內教育理念和教育方法的革新浪潮。“課堂派”是一款高效在線課堂管理平臺，被用于國內的教育機構或學校課堂，為老師及學生提供便捷的班級管理、作業在線批改、成績匯總分析、課件分享、在線討論等服務，能夠有效提高思想政治理論課實效性，為師生間開展廣泛和有效的互動提供良好的平臺支撐。

2 “95后”大學生學習環境的新變化

信息技術時代，信息傳播的速度和獲取信息的方式都顛覆了傳統教育以學校、課堂和教師為知識媒介和載體的主流傳播渠道。“今天，任何人都可以借助網絡，向其他任何人學習我們想要學習的幾乎任何東西。這是人類教育史上前所未有的。我們必須要在這樣的大背景下，來思考課堂改革，我們甚至要重新來思考學校的功能和教師的角色”[1]。因此，“95后”大學生所處的這個時代，只需要擁有一臺能夠連接網絡的終端設備，便可以隨時隨地獲取想要的大量信息，學習環境也發生了諸多變化。

2.1 知識傳播模式的新變化

信息化背景下知識傳播模式出現了新的發展趨勢。知識獲取的“即時性”加速了其傳播速度和影響范圍。“95后”大學生獲取知識的途徑也呈現多元化趨勢，學生可以在課外、校外通過網絡學習平臺和移動終端隨時隨地得到充足的教育資源。尤其是利用各種學習軟件，學生“碎片化”的時間可以得到充分利用，這意味著知識的獲得不僅僅是在課堂中，課堂外也有了充分的資源進行學習。

2.2 學生學習方式的新拓展

信息化時代成長起來的大學生，他們的生活環境和生活模式都與電子產品緊密聯系。“95后”正成為大學生的主體，他們身處信息爆炸和技術飛速發展的歷史時期，獲取信息的途徑和對新事物的接受程度都大幅提高，教育的知識性特征已經走出了學校和課堂這些固定場所的限制，學生可以通過眾多應用程序和網絡課堂進行知識的自我延展，這其中最方便快捷的就是手機移動終端，“課堂派”的應用就是適應了學生這種學習方式的變化。

2.3 學校教育資源的新突破

高等教育中融合現代信息技術手段，弱化了高校與社會之間的圍墻，高等教育中的大部分學科知識在互聯網上都能即時呈現。“教”與“學”的界限也變得模糊，“課堂”、“班級”和“學校”等在傳統意義上的界定也需要有新突破。一方面，優秀的網絡課程呈現給學生更廣博的教育資源，也給教師進修和提升課堂質量提供各種幫助；另一方面，教育信息技術使得大學生有更多機會接受更多信息，增強“見識度”，能夠進行自我教育。傳統意義上的大學圍墻正在變得“透明”，“課堂派”賦予了教師和學生更多的交往模式，弱化了傳統教室的信息單向傳遞功能，突破了傳統教學中由以老師為中心、在課堂上進行知識灌輸為主的教學模式，轉向學生充分利用網絡和移動終端等媒體手段，隨時隨地與學生和教師進行良性互動，更高效利用各類資源。

3 基于“課堂派”平臺的教學理念創新

“網絡平臺”授課模式出現的重要意義不僅僅在于讓學生獲得更好的知識結構和學習能力，或者提供一種全新的教學模式，而是被視為對教育理念的戰略創新改革，它迎合了社會對人才培養模式以及創新發展的內在需求。尤其在思想政治教育領域，如何去垢納新，帶來一場新的改革，“課堂派”授課平臺就嘗試著進行教學模式的創新改革。

3.1 “課堂派”平臺以對傳統思政教學的思維創新為先導

傳統思想政治理論課教學更注重“知識傳授”，而“能力培養”的過程恰恰是創新型人才培育的關鍵。在知識經濟時代，對學生能力的培養，要求思政課必須從根本上改變傳統課堂通過灌輸知識而習得知識的主要手段。傳統教室正在發生變化，也就是教與學的過程不再局限在由四面墻圍起來的學校中。“課堂派”的網絡化教學技術與創新的教學方法已經將傳統固定時間和空間的教學擴展至任何時間和地點的現實環境中，是實現思想政治教育“潤物細無聲”的最好的教育手段。在學生學習過程中，教師只需要攜帶移動終端就可以引導學生進行認知和思考。因此，需要教師改變傳統授課思路，更好地利用信息技術手段為思政課教學改革服務。

3.2 “課堂派”平臺以對師生關系的互動創新為突破

“網絡平臺”模式的典型特征是通過在線方式讓學生參與課程，并隨時隨地學習，從而打破傳統教室相對固定的學習模式。在“課堂派”平臺上，教室里面對面的教學時間是學生就在線學習中習得的概念或方法進行課堂實踐，或者對困惑的地方發布“話題”向同學和老師提出問題，或者對教師組織的課堂討論實現全員參與，從而加深對在線學習內容的理解。“網絡平臺”教學模式很好地結合了兩個世界：一方面是現實世界通過傳統課堂獲得知識和反饋的實效性，另一方面是虛擬世界學生在線學習環境的靈活性。與傳統思政課堂相比，這種教學模式要求教師提前設計與學生面對面的互動方式，使得課堂氣氛更加活躍。只有學生廣泛并積極地參與其中，學生和教師都能保持高度的興奮感，學生的學習積極性才能被廣泛調動，學習效果毋庸置疑要優越于被動學習狀態。相對于教授了幾年甚至是十幾年的同樣一門課的教師而言，這種互動模式也會給老師帶來新鮮感。因此，無論是對學生還是教師，“課堂派”平臺中師生的互動創新模式將會直接決定思政課的教學效果。

3.3 “課堂派”平臺以突出學生能力的全面提升為目標

心理學中，能力是個體順利完成某種活動所必須具備的心理特征。其概念內涵不僅僅局限于智力特征，是順利完成某項實踐活動或思維行為的多因素的混合。所有這些因素共同構成的能力是有機體自身各項功能復雜豐富的擴展。如果僅依靠某方面的因素不能順利進行實踐活動或思維活動，只有當這個復雜機體中的相關因素更多地有機融合起來，一項活動才能夠被更加高效地完成。網絡教學平臺的設計就是建立在建構主義學習理論基礎上，反映了知識建構、能力培養的內在邏輯。

“網絡平臺”模式對學生能力培養的理論依據主要體現了建構主義學習理論的“能力觀”。首先，“網絡平臺”模式體現了建構主義知識觀。建構主義學習理論認為，知識不可能有一個精確的開端并且一勞永逸地存在下去；知識并不是被動接受的，而是由認知主體再次進行建構的。“課堂派”平臺上，尊重學生主體地位，注重學生的實踐能力，通過豐富多彩的課堂探究、實踐活動和互動環節，讓學生主動進行知識的“再建構”，掌握知識并學以致用。

其次，“網絡平臺”模式提升了學生的學習能力。建構主義學習理論認為學習是一個過程，學習者通過來自不同背景和不同方面的獨特信息，處理及建構他們自己理解的意義。“課堂派”平臺上，學生能夠根據自身需求自主選擇學習資料，生成自己的理解，與教師和同學進行深度溝通，拓展學習的廣度和深度。

最后，“網絡平臺”模式體現了學生的創新能力。建構主義理論認為學生進入教室前并不是一無所知的，他們在日常生活中已經積累了豐富的經驗和先在學習。在“課堂派”平臺上，通過對理論知識的多角度分解，將學生的實踐能力、學習能力和創新能力與學生學習過程中的分析理解能力、表達交流能力、合作能力、批判能力和想象力等綜合能力全面結合。因此，“網絡平臺”教學模式更多關注地是培養學生學習知識、應用知識以及創新方法的能力，最明顯的在于其“任務目標模式”，讓學生在“實踐中學習”。在這個意義上，“網絡平臺”教學模式的意義就不僅僅在于改變傳統教學方法，而是以能力訓練為主的創新教學意識。

4 基于“課堂派”的混合式學習模型構建

“網絡平臺”教學模式最初就是要求學生運用網絡手段觀看視頻進行自學，課堂上在教師引導下進行深入討論、疑難解析和探究合作，這樣不僅僅能增加學生與教師之間的互動，更是優化學生個性化學習時間的一種手段，是一種全新的“混合式學習”方式。“所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”[2]“課堂派”利用網絡將在線課程、設置學習話題、豐富的視頻資料等內容盡可能多地整合到一個平臺上，課堂上教師對學生進行有針對性的引導，一方面真正體現學生的中心地位，可以提高其民主參與意識，另一方面能夠讓學生自覺運用所學知識正確看待和處理現實生活中遇到的問題，從而提高學生自主學習的意愿，從被要求學習到主動探究知識，從被動灌輸到主動思考甚至質疑知識的轉變，將以教師講授為主的課堂變為以教師協助引導學生自主學習、研討為主的課堂的轉變[3]， 改變傳統教學模式中學生參與度不足、教學效果不佳的狀況。

在“課堂派”的混合式學習模型下，教師的作用不再是直接向學生灌輸知識，而是與學生一起學習，參與到學生學習的過程中，設計并組織學生進行項目討論、案例學習以及小組分析，幫助學生深化理解其所學習的知識[4]。“課堂派”網絡教學平臺設計了“作業”、“話題”、“資料”、“公告”、“測試”和“互動”等幾個功能區，教師可以提前發布學習要求，實現上傳學習資料、設計互動環節、展開話題討論、在線批改作業等功能，將師生間“面對面”的指導模式與電腦媒體指導的學習模式進一步更加靈活地整合在一起。教師可以根據授課內容的需求，隨時發布課堂內容，進行課堂實踐活動的安排，使得學習形式變得更加生動也更能調動學生的積極性。

課前，對學生進行“課堂派”使用方法的簡單培訓、準備視頻資料(可以用錄屏軟件進行錄制，也可下載相關內容的視頻資源)、發布PPT，設計互動模式(可以在PPT中插入選擇題、投票題、判斷、簡答等多種形式的互動環節)、發布課程實踐環節的公告；課中，利用軟件進行考勤、對知識點進行復習和測試、對學生進行隨機或點名提問，為增強趣味性，也可使用搶答模式，根據測試情況進行總結或查漏補缺、布置作業；課后，在線批閱作業，可以打分、寫評語、做批注等，結合所學知識點發布熱點話題討論，根據學生參與情況給予“加星”獎勵，作為平時成績的依據，分析學生學習參與整體情況，設計下次授課互動方式。

運用“課堂派”進行“網絡平臺”模式進行授課時，還需要轉變教師思想觀念，根據大學生學習特點，處理好習得知識和能力培養之間的關系，讓學生更加靈活主動地參與學習。同時也應該根據授課內容注意避免這種模式的局限性，“對于能夠利用網絡平臺實施的教學內容，利用網絡平臺教學會對學生的學習產生積極的影響；對于不適合使用網絡平臺進行的教學內容，需要及時調整，不能生拉硬拽，機械套用”[5]。思想政治理論課更需要從源頭上教育學生區分良莠信息的能力，加強意識形態的滲透教育，在教學中需要不斷探索適合大學生特點的教學改革方法，從而真正提升思想政治理論課的思想導向作用。