關于數(shù)學作業(yè)分層布置與批閱的嘗試

摘 要：一個人完整的學習經(jīng)歷應該是小學、中學、大學，而中學的教學階段是基礎教育。現(xiàn)在社會需要的人才越來越多，對人才的要求也是越來越高，特別是教育素質實施之后，對人才的要求是更高了。而中學作為基礎的教育教學，學生在這個階段所要掌握的知識就顯得相當?shù)闹匾Ｔ谖覈F(xiàn)在的國情之下，老師們要面臨著素質教育的實施，同時還要積極面對學生升學這個問題。學習的兩極分化在初中數(shù)學學習中就已經(jīng)出現(xiàn)，因材施教是解決這個問題的一個途徑。而想要實施因材施教那么就要對學生進行分層教學，這同時也是讓學生共同進步的一種方式。

關鍵詞：數(shù)學作業(yè)分層布置；數(shù)學作業(yè)分層批閱；初中數(shù)學學習

一、 找出問題，提出問題

老師在教學的時候，經(jīng)常遇到不交作業(yè)的學生，他們會使用各種借口來拒絕交作業(yè)，而且有時候根本找不出來是哪個學生沒有交作業(yè)，這是就要花大量的時間去檢查是誰沒有交作業(yè)了，而且還有一種情況就是，學生交了作業(yè)，但是作業(yè)的內容跟布置的作業(yè)并沒有什么關系，寫得非常亂，不管你怎么教，他們就是不會改變，這些情況會讓一個老師非常煩惱。對于這些情況，初中數(shù)學老師在作業(yè)的布置和批改的方式上都做了一些嘗試，那就是采用分層布置作業(yè)，分層批閱作業(yè)。經(jīng)過一段時間的嘗試，發(fā)現(xiàn)這個方式還是很有效果的，所以在這里拿出來跟大家分享。

二、 分層布置作業(yè)與批改作業(yè)的實施

初中數(shù)學老師針對學生之間存在的差異和個體之間接受知識的能力的差異，實施了作業(yè)分層布置和作業(yè)分層批閱的嘗試，這個嘗試一實施便收到了很好的效果。但是要進行分層教學，那么一定要做好以下幾個工作：1. 初中數(shù)學老師要進行分層教學，那么先要清楚地了解每一位學生的學習情況，然后把學生分成優(yōu)秀組、中等生組、學困生組等幾個小組，每個小組都要設立一個數(shù)學課代表，交作業(yè)的時候優(yōu)秀生的作業(yè)放在最上面，中等生的作業(yè)放在中間，而學困生的作業(yè)放在最底下，這些作業(yè)交給課代表，而老師要給課代表印發(fā)作業(yè)名單，課代表在收作業(yè)的時候根據(jù)名單來登記學生交作業(yè)的情況，這樣不僅方便老師批閱作業(yè)還能及時掌握學生的學習情況。這個分層教學經(jīng)過一段時間的實施，發(fā)現(xiàn)這樣做大有益處，老師不僅節(jié)省了在作業(yè)方面的時間，還提高了學生的自我認識，加強了學生之間的競爭意識。同時分層上交作業(yè)的方式，在一定程度上激發(fā)了學生寫好作業(yè)的想法，促進他們進步，讓三個不同層次的學生經(jīng)過激烈的學習中相互轉化層次，這樣一來增強了他們的學習主動性，提高了他們的學習能力。2. 分層后對不同層次的學生的要求不同。優(yōu)秀生層次的要求：優(yōu)秀生應該能全面掌握數(shù)學知識，不斷地探索進取，要用嚴謹且靈活的頭腦去面對數(shù)學。中等生層次的要求：掌握數(shù)學一些常見的解題方法和思想，能自覺主動地去學習，要認真掌握數(shù)學的知識。學困生層次的要求：用良好的心態(tài)去面對學習，要努力堅持，不要放棄，上課的時候認真聽講做筆記，對于基礎的運算一定要掌握。3. 分層后作業(yè)的批改。初中數(shù)學老師對分層后作業(yè)的批改也有研究。他們的批改作業(yè)的順序為：學困生-中等生-優(yōu)秀生，而批改后的作業(yè)下發(fā)的順序是：學困生-中等生-優(yōu)秀生。學困生的作業(yè)最先批改好，在批改中等生的作業(yè)之前下發(fā)學困生的作業(yè)，然后再去批改中等生的作業(yè)，批改完之后下發(fā)，最后批改優(yōu)秀生的作業(yè)，這樣做不僅能充分利用時間，還能避免了不同層次的學生出現(xiàn)抄襲的情況。分層批改這樣這種方式不但符合初中數(shù)學老師自身的心理特征，同時也解決了人數(shù)多作業(yè)混亂的問題。教育心理學表明，老師的情緒會隨著作業(yè)寫的好壞的情況進行波動，所以使用先改學困生的作業(yè)后再改優(yōu)秀生的作業(yè)的方式，保持老師批改作業(yè)的熱情，在一定程度上，也減少了因為長時間批改作業(yè)而產(chǎn)生的消極影響，也有利于掌握學生的學習情況。

三、 分層教學的成果

每個層次的學生的接受能力不同，所以在教學過程中對不同層次的學生的要求也是不同，這樣有效地避免了學生因為聽不懂老師所講的內容而睡覺的問題，也避免可學生互相抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。不同層次的學生的作業(yè)情況在實施分層教學之后都得到了好轉，不會出現(xiàn)無緣無故不交作業(yè)的現(xiàn)象，而且上交的作業(yè)也不會亂七八糟了，字跡也相對的工整了，作業(yè)的正確率也相對應的提高了。在分層的作業(yè)批閱中，初中的數(shù)學老師創(chuàng)建了一個健康合理的作業(yè)批改的成果，及時的總結與改進，用不同的方式去激勵不同層次的學生，讓他們更努力學習，取得更大的進步，幫助學困生查找原因，擺正學習態(tài)度，用正確的學習方法去面對學習，從而讓學生共同進步。

四、 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力

問題就是需要考慮才能解決的東西，而有問題社會才會出現(xiàn)新的事物，那么問題它是一個人想法的基礎，是想法活動的載體。而在初中的數(shù)學教學教育的學習中，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題通常是創(chuàng)建數(shù)學的一個過程，所以在數(shù)學教學中，老師應該培養(yǎng)學生去發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，這同時也培養(yǎng)了學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。在現(xiàn)在的初中教學中，老師都是喜歡使用題海戰(zhàn)術，用概念、例題、定理、公式等給學生傳授數(shù)學的模式和題型，但是這樣的教學方式雖然在雙基教學中產(chǎn)生一定的效果，但是這樣會嚴重地束縛了學生的創(chuàng)造力的發(fā)展。在數(shù)學教學過程中，應該提倡懷疑和批判的態(tài)度，為學生思維的發(fā)展提供有利的條件。讓學生能逃離教材、逃離老師、逃離固定的題型解決模式，用自己的思維去面對所遇到的數(shù)學問題，提高自己的學習能力。當然，學生一定要學好基礎知識，因為只有在基礎知識穩(wěn)固的情況下，才能去發(fā)現(xiàn)和提出問題，用自己創(chuàng)新的思維去解決所遇到的問題，讓自己的知識得到提高，思想得到突破。而數(shù)學只有不停地轉變，才會有創(chuàng)新與進步。

五、 總結

以上四點就是從初中數(shù)學老師在關于數(shù)學作業(yè)分層布置與批閱嘗試中總結出來，而作業(yè)分層布置和分層批閱對學生和老師的影響不言而喻。數(shù)學是一門必不可少的課程，而作業(yè)是學生學習成果的體現(xiàn)，它能激發(fā)學生成長，能幫助學生進步。所以不管學生還是老師都應該用正確的態(tài)度去面對作業(yè)。我相信只有不斷地努力和嘗試，不斷地反思進取，那么初中數(shù)學的明天會越來越美好。

參考文獻：

[1]羅德榮.分層教學模式下的初中數(shù)學作業(yè)布置的差異化探討[J].讀書文摘，2016（17）.

[2]梁婕.關于數(shù)學作業(yè)分層布置與批閱的嘗試[J].發(fā)現(xiàn)（教育版），2016（9）.

作者簡介：

何志平，福建省泉州市，福建省惠安輞川中學。