論中學物理改革與大學物理改革的銜接和諧性

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，高等院校的不斷建設(shè)，中學生的升學率越來越高，而要想對中學生實行更為恰到好處的教育則需要加強中學教育與大學教育之間的銜接性。物理是一門基礎(chǔ)性的學科，也可以說是一門工具性的學科，因此加強中學物理改革與大學物理改革的銜接性對學生的學習有著極大的幫助。本文正是以此為研究內(nèi)容，分析了現(xiàn)階段中學物理改革與大學物理改革的銜接矛盾，并提出了提高中學物理改革與大學物理改革銜接和諧性的措施，旨在為提高中學物理改革與大學物理改革的銜接性獻計獻策。

關(guān)鍵詞：中學物理改革；大學物理改革；銜接和諧性；措施

一、 引言

隨著國家對教育重視程度的逐漸增加，國家提出了新課標改革、素質(zhì)教育等一系列的教育改革措施。而中學、大學等不同層次的教育機構(gòu)及部門為響應(yīng)國家的號召也均在進行著獨立的改革。盡管說這些改革的目標是相似的，如以人為本，提高學生的獨立思考能力、獨立解決問題能力，以創(chuàng)新教育為核心，培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力。盡管說改革的目標相似，內(nèi)容接近，但中學物理改革與大學物理改革在課堂培養(yǎng)模式、專業(yè)化分流以及教材選擇等方面有著較大的差別，這對升學的學生而言是十分不利的。基于此，對中學物理改革與大學物理改革的銜接和諧性進行分析也就具有極為重要的意義。

二、 現(xiàn)階段中學物理改革與大學物理改革的銜接矛盾

（一） 探究式教學模式與填鴨式教學模式的矛盾

就目前來說，中學物理改革的方向是：重視物理知識學習，加強物理實驗訓練，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手操作能力。在這樣的改革方向的推動下，探究式教學模式在中學物理教學中得以推廣和應(yīng)用，在實際的中學物理教學中不僅僅是呈現(xiàn)出多種多樣的教學模式；而且由于中學階段一個班級的人數(shù)并不多，因此在教學的過程中實驗課程得到了較好的開展，現(xiàn)階段絕大多數(shù)中學的學生均能親手操作和完成中學物理實驗。但大學教育卻恰恰不同，在大學物理教學的過程中課堂內(nèi)人數(shù)眾多，而且大學物理的實驗課和理論課是分離的，因此探究式的教學模式很難開展。盡管說大學物理教學中也在提倡“探究性學習”，但其實際的改革成效并不明顯，很多物理內(nèi)容仍是以填鴨式的教學模式實現(xiàn)的。在這樣的背景下，中學生在升入大學后會有一定的不適性，這對其物理知識的掌握和運用也是不利的。

（二） 專業(yè)化分流與創(chuàng)新教育的矛盾

物理學科是其他自然學科的基礎(chǔ)，應(yīng)受到的中學及大學的重視，但在實際的中學教學中：一是為減輕中學生的學習負擔往往較早地進行文理分科，這使得文科學生不能重視物理學科的學習，當然通常情況下文科生也得不到良好的物理教育；二是在高考的壓力下，由于物理學科所占比重比不是太高，而且相對來說需要付出更多的努力才能得到較高的分數(shù)，這使得盡管中學物理改革在大力推行，但其實際改革效益卻十分微弱。在這樣的情況下，一些中學生在進入大學后會感覺很多知識點并沒有學習到，尤其是對于一些高考難度較高的內(nèi)容，很多中學生往往沒有時間和精力去深入學習。但對于大學而言，這樣的情況有所改善，很多大學在大一、大二階段主要進行自然學科的教育，如對全體理工科學生開設(shè)大學物理、大學物理實驗、電工電子等課程。基于上述分析，筆者認為中學物理改革應(yīng)致力于改革目前中學物理的過早專業(yè)分流，使中學物理改革與大學物理改革均能從始至終地堅持人才培養(yǎng)的終極目標。

（三） 統(tǒng)一教材與多樣性教材的矛盾

就目前而言，盡管說中學物理教材中在不斷增加現(xiàn)代物理科技知識等內(nèi)容，但總的來說物理教材內(nèi)容的選擇還較為落后。首先表現(xiàn)在物理知識與社會關(guān)系的結(jié)合點較少，許多與日常生活息息相關(guān)的物理知識往往很難在中學物理教材中找到；其次表現(xiàn)在統(tǒng)一使用、多年不更新的中學物理教材中很少涉及現(xiàn)代化的物理知識及內(nèi)容，同時物理學科與其他學科的交叉滲透也不明顯。雖然說中學物理教學的目的不是培養(yǎng)中學生成為科研人才，但還是應(yīng)培養(yǎng)中學生的社會適應(yīng)能力。但對于大學物理教學而言，這樣的情況就得到了有效改善，一是大學物理教學過程中的選材自由度高，教師可以根據(jù)物理學科發(fā)展的實際自主地選擇物理教材；二是大學物理沒有成績上的壓力，因此教師在授課的過程中可以自由穿插現(xiàn)代化的物理知識。通過對比中學物理教學及大學物理教學我們可以發(fā)現(xiàn)：中學物理教學模式在很大程度上限制了學生的學習興趣，限制了學生的物理研究、探索和應(yīng)用。

三、 提高中學物理改革與大學物理改革銜接和諧性的措施

基于上文的分析我們可以得出明確結(jié)論，物理教學的改革應(yīng)是一項連貫性的工程，只有通過提高中學物理改革與大學物理改革的銜接和諧性才能使升學的學生得到更好的物理教育。筆者認為，要想解決中學物理改革與大學物理改革中的銜接矛盾，提高中學物理改革與大學物理改革的銜接和諧性可以從以下角度出發(fā)：一是創(chuàng)建“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的物理改革目標，盡管說中學物理教學模式與大學物理教學模式是很難實現(xiàn)相同的，但是對于學生的學習而言，教學模式以及學習模式必須具備一定的延續(xù)性和繼承性。比如在中學實行探究性物理教學，而在大學則實行研究性教學，這兩種教學模式具有很好的延續(xù)性，因此中學生在升入大學后不會感到學習難度的大幅提升。二是要淡化專業(yè)分工的思想，加強對中學生的綜合性教育及培養(yǎng)，同時應(yīng)采取宏觀調(diào)控措施使各級改革能夠做到步驟一致、相互兼容。三是在中學物理教材及大學物理教材中應(yīng)添加現(xiàn)代化物理知識章節(jié)，加強物理學科與其他學科間的交叉融合。在中學物理教學中，中學物理教學涵蓋的知識面要廣，但不一定要深；而大學物理教學而則應(yīng)是涵蓋物理學的全貌，能夠反映出現(xiàn)代化的物理技術(shù)。

四、 結(jié)束語

總而言之，要想提升中國國力，則必須要大力發(fā)展科技，中國科技水平的發(fā)展依賴中國教育，尤其是物理教育。因此為使我國廣大學生能夠更好地接收物理教育，就應(yīng)重視中學物理改革與大學物理改革的銜接，使物理教學改革真正成為一項系統(tǒng)性的工程。

參考文獻：

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[2]吳波.大學物理概念教學的改革與發(fā)展趨勢研究[C].大學物理課程報告論壇文集，2005：149-151.

作者簡介：

冼小晶，海南省海口市，海南師范大學。