中學(xué)物理教育與創(chuàng)造性思維能力的思考

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育的重視程度逐漸增加，在當(dāng)前的教育模式下，不僅僅需要教授學(xué)生理論知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。尤其是對(duì)于中學(xué)物理教育而言，創(chuàng)造性思維能力對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握及知識(shí)運(yùn)用均有著極為重要的作用。但就目前而言，我國(guó)中學(xué)物理教育中的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)還較為缺乏。本文正是以此為研究?jī)?nèi)容，分析了中學(xué)物理教育中創(chuàng)造性思維能力缺乏的原因，探討了加強(qiáng)中學(xué)物理教育中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的措施，旨在為提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力提供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理教育；創(chuàng)造性思維能力；措施

一、 引言

隨著人類社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，創(chuàng)造性思維的重要性逐漸凸顯，創(chuàng)造性思維是人類所特有的一種思維模式，它不僅是人們發(fā)明和創(chuàng)造的支撐，更是對(duì)整個(gè)社會(huì)及民族的發(fā)展具有重大推動(dòng)作用。基于此，我們可以說創(chuàng)造性思維是推動(dòng)人類發(fā)展的源泉，同時(shí)也因此我們?cè)诮逃龑W(xué)生的過程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。尤其是在中學(xué)物理教育中，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力不僅可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)，更能幫助學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)和探索興趣，因此加強(qiáng)對(duì)中學(xué)物理教育與創(chuàng)造性思維能力的思考具有極為重要的意義。

二、 中學(xué)物理教育中創(chuàng)造性思維能力匱乏的原因

（一） 思維模式阻礙了創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生

通常來說，由于中學(xué)生年紀(jì)較小，其思維邏輯能力相對(duì)較差，尤其是對(duì)于物理學(xué)科，往往僅有很少比例的學(xué)生具有物理學(xué)習(xí)的思維組織性和思維條理性。當(dāng)學(xué)生遇到物理難題時(shí)往往依賴直覺來解決問題，而不是有條理的、有針對(duì)性地去解決問題。尤其是一些產(chǎn)生了思維定式的學(xué)生，他們認(rèn)為記憶了公式定理后就可以從容地解決物理問題，但在實(shí)際的問題解決過程中思維定式往往限制了這些學(xué)生問題突破口的尋找。

（二） 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)阻礙創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維說的是鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑和否定事物，在質(zhì)疑和否定的過程中發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，而在這個(gè)創(chuàng)新的過程中思維能力也就得到提高。就目前的物理學(xué)習(xí)而言，學(xué)生往往依賴以往的經(jīng)驗(yàn)去解決問題，當(dāng)然借助經(jīng)驗(yàn)解決問題在大多數(shù)情況下可以快速找出解題思路。但在解題的過程中過于依賴學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)將嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

（三） 加強(qiáng)中學(xué)物理教育中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的措施

中學(xué)是物理教育的初始階段，也是物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握的重要時(shí)期。這一階段的學(xué)生往往愛好提問、想象豐富、喜歡思考，因此其對(duì)新鮮的事物充滿著好奇和興致。因此，中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。本文認(rèn)為，在中學(xué)物理教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維性能力可以從以下角度出發(fā)。

1. 營(yíng)造創(chuàng)造性教學(xué)氛圍

營(yíng)造創(chuàng)造性教學(xué)氛圍可以激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，因而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，在創(chuàng)造性教學(xué)氛圍營(yíng)造的過程中：

首先要平等對(duì)待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的人格。在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育風(fēng)氣下，中學(xué)教學(xué)的過程中教師往往僅注重傳授學(xué)生課本知識(shí)，期望學(xué)生可以取得更高的分?jǐn)?shù)；教師往往偏愛優(yōu)等生，而忽略了差等生的學(xué)習(xí)。在這樣的情況下，差等生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維往往被限制，同時(shí)，由于教師過分地強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，因此當(dāng)學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容提出質(zhì)疑時(shí)教師往往不會(huì)重視。針對(duì)上述情況，教師在物理教學(xué)的過程中應(yīng)平等地對(duì)待每一位學(xué)生，使所有學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力均能得到有效培養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生的人格，當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)教師應(yīng)有耐心地為其解答；教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

其次，要改變現(xiàn)階段以“教師授課，學(xué)生聽課”為主的教學(xué)模式，而是采用更具創(chuàng)造性教學(xué)氛圍的教學(xué)模式。如增加課堂討論環(huán)節(jié)，在學(xué)生獨(dú)立思考、自主交流的過程中學(xué)生可以充分發(fā)散思維。尤其是在學(xué)生在不知道標(biāo)準(zhǔn)答案的情況下，學(xué)生可以從多角度出發(fā)去思考問題，而在這個(gè)過程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力將得到有效培養(yǎng)。

此外，還可以通過合理評(píng)價(jià)學(xué)生的方式來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在目前的中學(xué)物理教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)往往是學(xué)生的答案及分?jǐn)?shù)，而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的評(píng)價(jià)。因此在中學(xué)物理教學(xué)的過程中教師也應(yīng)同等認(rèn)可具有創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神的學(xué)生。

2. 合理選擇創(chuàng)造性思維培養(yǎng)能力方式

中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，中學(xué)物理教育則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。但要想借助中學(xué)物理教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力必須要選擇合理的方式。

首先，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)要聯(lián)系實(shí)際，接近實(shí)際的物理教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索欲望。舉例來說，在“觀星象”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生播放日食的視頻，當(dāng)學(xué)生了解視頻中的景象之后教師開始引導(dǎo)學(xué)生分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。這種聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有更為直觀的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

其次，在中學(xué)物理教學(xué)的過程中教師應(yīng)主動(dòng)設(shè)置懸念、制造矛盾，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。創(chuàng)新型思維能力的培養(yǎng)應(yīng)是從疑問開始的，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維層次以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)在授課的過程中主動(dòng)制造矛盾、設(shè)置懸念，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去思考。當(dāng)然，教師在制造矛盾、設(shè)置懸念的過程中一定要合理選擇問題，做到由淺入深、循序漸進(jìn)，不然不僅不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更是會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

最后，還可以借助物理習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，創(chuàng)造性思維能力可以說是運(yùn)用已知條件尋求不同的方式解決問題、得出結(jié)論的能力。因此，教師在設(shè)置習(xí)題的過程中應(yīng)打破常規(guī)的出題方式，增加學(xué)生的思維和思考空間，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

三、 結(jié)束語

總而言之，在我國(guó)目前的中學(xué)物理教育中，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)還較為缺乏，而學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也將是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。因此，在未來中學(xué)物理教育中，物理教師應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使我們的學(xué)生真正成為有知識(shí)、有思想、有能力的學(xué)生。

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作者簡(jiǎn)介：

趙松月，海南省海口市，海南師范大學(xué)。