淺談泥工活動中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

摘 要：幼兒期正處于富有幻想和好奇心，是培養(yǎng)素質(zhì)教育的重要時期。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅是人類智慧的一種類型，而且也是社會精神財富的一種積累形式，我們充分利用農(nóng)村幼兒園的自然優(yōu)勢，結(jié)合立項課題《農(nóng)村幼兒園美術(shù)活動評價方法的研究》《利用鄉(xiāng)土資源開展特色美術(shù)活動》，改變傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)幼兒樂于創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性；優(yōu)化教學；個體差異

幼兒正處于富有幻想和好奇心階段，是培養(yǎng)素質(zhì)教育的重要時期。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅是人類智慧的一種類型，而且也是社會精神財富的一種積累形式，而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維的途徑和方法很多，在此我結(jié)合教學活動中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維談一談。

一、 改變教學模式，激發(fā)創(chuàng)新興趣

傳統(tǒng)的泥工活動過分強調(diào)教師的示范和要求，“灌輸式”與“注入式”成為課程主要的組織模式。幼兒處于被動地接受狀態(tài)，幼兒的作品儼然就是范例的復(fù)制品。孩子的創(chuàng)造個性受到壓制，不利于創(chuàng)造人格的養(yǎng)成。我們充分利用農(nóng)村幼兒園的自然優(yōu)勢，結(jié)合立項課題《農(nóng)村幼兒園美術(shù)活動評價方法的研究》《利用鄉(xiāng)土資源開展特色美術(shù)活動》，改變傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)幼兒樂于創(chuàng)造。并在泥工活動中滲透語言教育，把幼兒泥工活動水平加強語言表作為切入點，促進幼兒想象力。

（一） 創(chuàng)設(shè)實踐環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新興趣

俗話說：興趣是最好的老師。在幼兒泥工活動中，我們應(yīng)該在區(qū)角投放時，注重創(chuàng)設(shè)實踐環(huán)境，以激發(fā)幼兒創(chuàng)新興趣。為此在泥工教學中教師設(shè)計形式新穎，內(nèi)容豐富的活動，對提高幼兒興趣，啟發(fā)思維，培養(yǎng)動手能力有極重要的作用。在教學活動中，要運用各種方法吸引幼兒樂于進行實踐操作，調(diào)動參與積極性，激發(fā)創(chuàng)新性思維。

如：在活動前，將活動室布置成“工藝博覽廳”，其主要內(nèi)容有泡沫紙做的“交通玩具”有石子制作的“公園”——有硬幣制作的花，有拉罐火車，有礦泉水瓶制作的娃娃火箭等等；有泥工制作的“標本”——恐龍、蛇、貓頭鷹、雞、鴨、魚等等，讓幼兒自由參觀“博覽廳”相互討論。教師可就幼兒感興趣的內(nèi)容，對孩子提出有針對性問題，如：“哪些動物最有趣、最可愛？”這一說明文字引出“有趣的動物”制作資料、圖片等，以豐富“博覽廳”的內(nèi)容與興趣，讓幼兒充滿好奇心，激發(fā)起幼兒的學習愿望，從而調(diào)動幼兒主動參與創(chuàng)新實踐。

（二） 創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，激發(fā)創(chuàng)新火花

大家都知道，在寬松的氛圍中最容易產(chǎn)生創(chuàng)新的熱情，因此，我們引導幼兒進行美術(shù)泥工教學時，要善于創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，在這樣的氛圍中，讓幼兒大膽質(zhì)疑，勇敢猜測，甚至鼓勵幼兒“異想天開”，由此激發(fā)出孩子們創(chuàng)新的火花。

如：在平面塑造階段時，我們可以先讓幼兒熟悉泥的特性，再教給幼兒抓、捏、拍、搓等基本技能，讓他們盡情盡興玩泥，在玩中學，在玩中悟，有意識培養(yǎng)幼兒進行發(fā)散思維，讓他們嘗試制作想象中的形象，并進行多重變形，激發(fā)幼兒自由想象，讓創(chuàng)新意識伴隨動手操作不斷增強。

（三） 創(chuàng)設(shè)觀察情景，激發(fā)創(chuàng)新靈感

為激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，我們立足農(nóng)村特性，結(jié)合“農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動的有效指導”觀摩研討等活動，積極創(chuàng)設(shè)觀察情景。充分利用周邊資源——帶孩子們走出幼兒園，參觀中心小學“鄉(xiāng)村學校少年宮”的“科普園”“園藝苑”“刺繡坊”……在此基礎(chǔ)上，讓孩子們回家觀察路上的車輛造型、家中的菜地品種、家禽的形態(tài)姿勢……有了這些活生生的實踐觀察，許多形象在孩子們頭腦中形成，我們在美工教育時，就可以讓他們自由發(fā)揮，用泥工制作出自己喜歡的事物。

二、 優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。”培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力，必須從優(yōu)化教學方法開始。讓孩子們在潛移默化中對話啟智，展示童趣；通過豐富用具，發(fā)揮想象；在實踐中由易到難，循序漸進。

（一） 對話啟智，展示童趣

都說童言無忌，其實只要我們認真收集，許多童言就會是段子。在泥工活動中，我們完全可以通過改變時間和空間，利用對話，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

去年10月份，我們帶孩子們到陶瓷廠參觀時，就聽到了一組精彩的對話——“我最喜歡那只黑黑的小白兔”“我喜歡那只腦袋像燈泡的小鴨”……我們不能以成人的眼光去論證幼兒的思維，也無須糾正他們看似矛盾的表達。我們要做的就是趁熱打鐵，引導他們進一步想象：“你們知道這兔子和小鴨是怎么做的嗎？”（不知道），“想試試嗎？”（想），“回家想想，用橡皮泥試著做一個，怎么樣？”（好）。讓孩子們在對話中啟智，同時又讓童趣延續(xù)。

（二） 豐富用具，發(fā)揮想象

讓孩子們的雙手“活”起來。在幼兒園的泥工活動中多用市售的泥或面泥，因為價格不菲，每個孩子只有一小團，這在一定程度上限制了孩子們的創(chuàng)作積極性，黃泥質(zhì)地細膩，黏性適中，成型后不易開裂，是較理想也較廉價的操作材料。如果有條件與美術(shù)院校聯(lián)系，取現(xiàn)成的雕塑用泥，可省去很多勞作。一般來說，在泥塑中多用上棒（支撐、連接），牙簽（戳、劃），木棒（搟）和用塑料墊板剪成的多用具（如形，可用于壓、切刻等），以豐富合適的用具，充分發(fā)揮幼兒的想象力。

（三） 由易到難，循序漸進

在泥工活動中幼兒不掌握一定的基本技能，就無從談創(chuàng)造。因此，我們必須有目的、有步驟、有計劃地根據(jù)幼兒的年齡特征和認知水平，分層次、分階段、分項目由易到難指導幼兒進行泥工活動，循序漸進培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

1. 操作實踐，獲取新動力

動作是思維的基礎(chǔ)，是智慧的源泉，在教學實踐中，只有讓幼兒充分動力操作，才能不斷獲得新認知，不斷獲取新動力。

如：在《馬路上的車》活動中，讓幼兒在學會搓、團、壓、盤等基本技能后，教師以游戲《春游》帶幼兒參觀了十字路口，幼兒萌發(fā)了想塑車的強烈愿望。這時，教師不必過多示范，只須提供一些玩具車、圖片，啟發(fā)他們說出看到的車是什么樣的，想塑什么樣的車，在想象的基礎(chǔ)上，動手操作，捏出各種各樣的車。

2. 循序漸進，創(chuàng)造新成果

根據(jù)不同年齡幼兒的發(fā)展水平，循序漸進，使幼兒在原有的知識基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新，探求不同的塑造方法，鼓勵幼兒做多樣性、獨創(chuàng)性的講述。指導幼兒用泥塑來再現(xiàn)或進行創(chuàng)編。通過動手操作，小組討論，使幼兒的智慧互相傳遞，互相融洽，以便幼兒的思維與能力的遷移和發(fā)展。

第一，平面提升到立體，塑造新形象。如在塑造“可愛的動物”這一活動中，我們可以通過看實物，看PPT，看圖片，玩各種動物的模型玩具等方法，引導幼兒觀察動物的外形特征，顏色、大小、位置等，讓幼兒討論如何塑造的方法，鼓勵幼兒做的與眾不同，塑造自己喜歡的動物形象。

第二，多件泥塑再組合，創(chuàng)編新故事。幼兒在塑造完成各種小動物后，教師應(yīng)不失時機地進一步引導幼兒能否將自己做的小動物，添上背景，并且大膽地想象創(chuàng)編出一個小故事，然后引導幼兒編出好聽故事，鼓勵幼兒大膽、多樣性、獨創(chuàng)性的講述。

三、 正視個體差異，關(guān)注創(chuàng)新層級

（一） 重視個性化發(fā)展

長期以來，幼兒發(fā)展的獨特性尚未引起足夠的重視，教師習慣于用頭腦中固有的偏見或經(jīng)驗去貼標簽，用統(tǒng)計學上的、心理學上的幼兒“常模”去代替每個現(xiàn)實中的幼兒，于是教育就會“千人一面”“機械劃一”，這種如同工廠生產(chǎn)零件式的教育應(yīng)當堅決摒棄。我們應(yīng)該在幼兒教育階段特別重視幼兒的個性化發(fā)展，理解、尊重、接納每一個幼兒各自的特點，除了讓每個幼兒達到基本標準的發(fā)展之外，還要允許鼓勵并創(chuàng)造條件讓他們按其自身的特點和可能性去實現(xiàn)與眾不同的發(fā)展。

（二） 進行層次性教學

教育價值觀，多偏向于掌握知識而忽略了能力的培養(yǎng)，啟動的組織形式采取的是統(tǒng)一的班集體活動。這種形式對一般水平的孩子可能產(chǎn)生積極影響，而對智力較弱的幼兒在某種意義上就達不到有效的教育效果。因此，我們在教學實踐中，要進行層次性教學。如：在塑造“小鳥”活動中，我按能力的差異將幼兒分成好、中、差三個組，讓能力差的幼兒比較動物間的大小形狀特征色彩。對能力中的幼兒稍提高要求。讓他們說出動物的構(gòu)造、特征和塑造方法。讓能力強的幼兒說說怎樣塑造不同的“鳥”如：“燕子”“孔雀”等。

四、 營造探索氛圍，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣

幼兒在泥工活動中，對于作品的評價應(yīng)該側(cè)重于參與活動的積極主動程度，而不在于作品的質(zhì)量如何。哪怕是主題不突出，只要幼兒自己能說出道理和意見教師就要站在幼兒的角度，用“太好了”或“真能干”“好有趣”等語言加以肯定，讓他們感到自己的作品是被接受和尊重的。對完成作品有困難，能力較差的幼兒，也千萬別使用“這么笨”或“真糟糕”等評價語。要盡量讓幼兒積極主動參與，并在參與中充分享受自主，讓泥工活動給幼兒帶來美感和愉悅，增強幼兒的自信心，提高幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力。因此，教師在教學中，自己首先要有創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，在教學思想和教學方法上大膽改革，針對每個幼兒的素質(zhì)要求，鼓勵幼兒主動參與，積極營造探索的氛圍，使幼兒有成功感、自豪感，積極樂于參加勞動，為創(chuàng)新而快樂，養(yǎng)成樂于創(chuàng)新的習慣。

總之，泥工活動對于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新性思維能力有著十分重要的作用。我們要在教學實踐中，努力開展有利于幼兒思維發(fā)展的各項活動，積極創(chuàng)造適合幼兒個性發(fā)展的探索契機。

參考文獻：

[1]《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》.

作者簡介：

鄭春梅，福建省三明市，大田縣溫鎮(zhèn)幼兒園。