“多語(yǔ)種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)模式探索研究

吳昀橋 陳 英 畢振麗

(上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 國(guó)際工商管理學(xué)院，上海 200083)

1 “多語(yǔ)種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才的內(nèi)涵與能力要素

1.1 “多語(yǔ)種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才的內(nèi)涵界定

“多語(yǔ)種”指的是至少精通兩門以上的第二語(yǔ)言，具有出眾的跨文化溝通能力；“+”指的是“互通互聯(lián)”，即以基于多語(yǔ)言的跨文化溝通能力為前提；“多語(yǔ)種+”就是打破專業(yè)、學(xué)科壁壘，以人文通識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，以社會(huì)科學(xué)方法論教學(xué)促進(jìn)國(guó)別、區(qū)域研究意識(shí)，以問(wèn)題研究導(dǎo)向提升學(xué)生在某一領(lǐng)域的專精；“+”不是簡(jiǎn)單相加，而是“融合”：一是“通(融通)”，即開(kāi)設(shè)大類課程、輔修專業(yè)、創(chuàng)新實(shí)踐等貫通專業(yè)、學(xué)科；二是“化”，將多語(yǔ)言能力通過(guò)“比較”“貫通”等“化”為“領(lǐng)域”優(yōu)勢(shì)。

管理學(xué)大師德魯克在《創(chuàng)新與企業(yè)家精神》一書(shū)中將“創(chuàng)新”定義為改變資源的產(chǎn)出，是通過(guò)改變產(chǎn)品和服務(wù)，為客戶提供價(jià)值和滿意度，并指出“創(chuàng)新”是一個(gè)經(jīng)濟(jì)或社會(huì)術(shù)語(yǔ)，而非科技術(shù)語(yǔ)。創(chuàng)新與企業(yè)家精神是一種實(shí)踐、一門學(xué)科，是可以被傳授和學(xué)習(xí)的。基于哈佛大學(xué)史蒂文森教授給出的定義，“創(chuàng)業(yè)”是不拘泥于當(dāng)前資源條件的限制對(duì)機(jī)會(huì)的追尋，將不同的資源組合以利用和開(kāi)發(fā)機(jī)會(huì)并創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程。此外，也有相關(guān)研究指出，“創(chuàng)新人才”是指具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并能取得創(chuàng)新成果的人，“創(chuàng)業(yè)人才”則是懂得一定的專業(yè)技術(shù)，具備開(kāi)拓創(chuàng)新、組織溝通、企業(yè)家的素質(zhì)，善于發(fā)現(xiàn)商業(yè)機(jī)會(huì)，并通過(guò)創(chuàng)造性的生產(chǎn)或經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行商業(yè)行為并獲得效益的人員。狹義上，創(chuàng)業(yè)人才是具有首創(chuàng)精神和創(chuàng)業(yè)能力，并進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐(如創(chuàng)立新企業(yè)、開(kāi)發(fā)新事業(yè)等)的人員，而在廣義上，“創(chuàng)新人才”和“創(chuàng)業(yè)人才”在內(nèi)涵上趨于一致，即具有“創(chuàng)新精神”或“企業(yè)家精神”，能夠通過(guò)資源組合變化，改變現(xiàn)有產(chǎn)品和服務(wù)或開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品或服務(wù)，從而創(chuàng)造價(jià)值的人才。

基于“多語(yǔ)種+”卓越國(guó)際化人才和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才的內(nèi)涵，不難發(fā)現(xiàn)，從廣義上講，“多語(yǔ)種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是具有“創(chuàng)新精神”或“企業(yè)家精神”，能夠通過(guò)某一領(lǐng)域的創(chuàng)新實(shí)踐積極參與全球事務(wù)，從而創(chuàng)造價(jià)值的人才。具體而言，“多語(yǔ)種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才首先強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新精神”或“企業(yè)家精神”，即有全球性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，并精通某一領(lǐng)域，能發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域內(nèi)的新挑戰(zhàn)及新機(jī)遇，改變現(xiàn)有產(chǎn)品和服務(wù)或開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品或服務(wù)，這是全球性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)又具備出色的跨文化溝通能力，能夠?qū)π颅h(huán)境、新問(wèn)題進(jìn)行快速響應(yīng)，把握機(jī)遇，面對(duì)挑戰(zhàn)，這是全球性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的實(shí)現(xiàn)保障，最終能為客戶、社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，獲得回報(bào)，這是全球性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的成果體現(xiàn)。這里的“全球性”不是一個(gè)地理概念，而是經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)概念。

“多語(yǔ)種+”同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)過(guò)程的嵌入與融合，將有效保障教學(xué)改革重大項(xiàng)目的具體展開(kāi)，并將有力支撐對(duì)構(gòu)建獨(dú)具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)施，為“一帶一路”倡議保駕護(hù)航。

1.2 “多語(yǔ)種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才能力要素解構(gòu)

Ajzen和Fishbein共同提出的理性行為理論(Theory of Reasoned Action，TRA)認(rèn)為，行為態(tài)度(Behavioral Attitude)和主觀規(guī)范(Subjective Norms)直接影響行為意向(Behavioral Intention)，而行為意向直接決定實(shí)際行為。作為該理論的繼承，Icek Ajzen提出的計(jì)劃行為理論將TRA予以擴(kuò)充，增加了“行為控制認(rèn)知”(Perceived Behavior Control)概念，從而發(fā)展成為新的行為理論研究模式——計(jì)劃行為理論(Theory of Planned Behavior，TPB)。將其應(yīng)用于個(gè)體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐分析則可看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向決定，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向受實(shí)踐者對(duì)實(shí)踐行為成功/失敗可能性的主觀預(yù)期、社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為的支持程度感知，以及對(duì)自身能夠控制并執(zhí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為的容易程度等多個(gè)因素的影響。

在已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為相關(guān)研究中，不同視角的研究者其側(cè)重也有所不同，大致可分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)定義、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者能力與素質(zhì)研究等內(nèi)容。“多語(yǔ)種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)平臺(tái)的構(gòu)建不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，更重要的是由意識(shí)推動(dòng)全球性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為，并取得預(yù)期成果，創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，獲得回報(bào)。因此，本文將以全球性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為過(guò)程作為主線，通過(guò)提取各環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)踐者關(guān)鍵素質(zhì)和能力的要求，進(jìn)而明確“多語(yǔ)種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才的能力要素及其培育路徑，通過(guò)“多語(yǔ)種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，最終構(gòu)建“多語(yǔ)種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)平臺(tái)結(jié)構(gòu)化體系。

全球性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為過(guò)程涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生、機(jī)會(huì)識(shí)別、資源整合、新產(chǎn)品/新方法獲得或新企業(yè)/新事業(yè)創(chuàng)立、社會(huì)價(jià)值創(chuàng)造及回報(bào)獲取等一系列環(huán)節(jié)，在不同階段對(duì)實(shí)踐人才關(guān)鍵素質(zhì)/能力的要求也有所不同(見(jiàn)圖1)。

如果將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為界定為全球性的實(shí)踐行為，在各個(gè)環(huán)節(jié)必不可少的是基于對(duì)全球經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展全面認(rèn)知的國(guó)際視野，其保證了實(shí)踐行為的創(chuàng)新性、先進(jìn)性及可行性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生階段，大部分的動(dòng)機(jī)可能源自偶然事件、現(xiàn)有狀態(tài)的不協(xié)調(diào)、國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略/產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化帶來(lái)的新機(jī)遇/挑戰(zhàn)、新技術(shù)/新知識(shí)的習(xí)得等因素，這就要求實(shí)踐者有發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新方法、新機(jī)遇的洞察力和獨(dú)立思考能力，并有將其付諸實(shí)踐的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為才有可能進(jìn)入下一階段。在機(jī)會(huì)識(shí)別階段，實(shí)踐者的主要任務(wù)是甄別看到的機(jī)會(huì)是否為真正的機(jī)會(huì)，這需要其對(duì)所在領(lǐng)域有足夠的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)對(duì)機(jī)會(huì)、自身?xiàng)l件與環(huán)境的獨(dú)立思考和對(duì)機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒?shí)踐的有效路徑的邏輯分析，進(jìn)而做出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的決策。

圖1 基于全球性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為過(guò)程的人才能力要素解構(gòu)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為的一大挑戰(zhàn)在于實(shí)踐者可能缺少資金、設(shè)備、場(chǎng)地、團(tuán)隊(duì)成員、合作伙伴等資源，缺乏資源成為大多數(shù)實(shí)踐者的初始狀態(tài)。在全球性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為過(guò)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的來(lái)源可能來(lái)自國(guó)內(nèi)或國(guó)外，即使是基于現(xiàn)有企業(yè)的創(chuàng)新性實(shí)踐也會(huì)涉及如何說(shuō)服領(lǐng)導(dǎo)者和同事接受變革，國(guó)際視野和跨文化溝通能力在此階段顯得尤為重要。同時(shí)，內(nèi)外部資源的整合、現(xiàn)有資源的創(chuàng)造性使用等工作將為實(shí)踐行為的落地執(zhí)行提供動(dòng)力和保障，從而促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)向行為轉(zhuǎn)化。一旦實(shí)踐者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的基本資源已經(jīng)具備，即使在資源高度緊缺的情況下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐也將進(jìn)入下一階段，即新產(chǎn)品/新方法的采用或是新企業(yè)/新事業(yè)的創(chuàng)立，從而創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)預(yù)期回報(bào)。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)踐者需要有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、銷售能力、跨文化溝通能力為自己尋找、保留利益相關(guān)者；同時(shí)，在面臨挑戰(zhàn)時(shí)，有較強(qiáng)的決策力、心理承受能力、應(yīng)變能力和危機(jī)處理能力支撐自己渡過(guò)難關(guān)；在尋求長(zhǎng)期發(fā)展或面臨新的機(jī)遇時(shí)，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力和自我發(fā)展能力促成實(shí)踐者對(duì)機(jī)遇的把握，對(duì)長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)的追求與實(shí)現(xiàn)。

2 國(guó)內(nèi)外代表性院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)比較分析

本文通過(guò)前期對(duì)國(guó)內(nèi)外代表性院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析與研究(見(jiàn)表1)，形成了對(duì)當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)的整體性認(rèn)識(shí)。

通過(guò)比較分析國(guó)內(nèi)外代表性院校關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)的探索，可以初步得出以下結(jié)論：

結(jié)論1：海外代表性院校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才的培養(yǎng)，其培養(yǎng)模式相對(duì)成熟；國(guó)內(nèi)代表性院校也逐漸認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才的重要性，許多學(xué)校已經(jīng)在不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)改革，不僅在內(nèi)容上，也在形式上更加豐富、更加契合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐需要。

結(jié)論2：高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才，大多從五個(gè)方向展開(kāi)：

* 通過(guò)課程、訓(xùn)練營(yíng)、講座等創(chuàng)業(yè)教育方式，著力系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；

* 通過(guò)創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、優(yōu)秀企業(yè)觀摩、創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部等創(chuàng)業(yè)活動(dòng)/第二課堂方式著力在實(shí)踐環(huán)境中發(fā)展學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；

* 通過(guò)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐載體，建立項(xiàng)目孵化器、孵化苗圃、商業(yè)催化器、創(chuàng)客空間、實(shí)踐基地等，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)可扶持項(xiàng)目孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果；

* 通過(guò)學(xué)校跨專業(yè)、跨部門合作， 建立實(shí)體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院及進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究， 為大學(xué)生提供綜合性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；

* 此外， 各代表性高校還在場(chǎng)地、政策、領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)、資金等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源方面給予了大力支持。

通過(guò)比較研究國(guó)內(nèi)外代表性院校關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)方式的側(cè)重點(diǎn)(見(jiàn)表2)， 可進(jìn)一步得出以下結(jié)論：

結(jié)論3：國(guó)內(nèi)外代表性院校大多在創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、資源支持方面確定了努力方向。其中， 哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、浙江大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)均采用了跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中各高校多采用創(chuàng)業(yè)比賽，如加州大學(xué)伯克利分校、哈佛大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、中山大學(xué)等；苗圃孵化和建立實(shí)體學(xué)院也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)的主流方向。

表1 國(guó)內(nèi)外代表性院校關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)的探索

表2國(guó)內(nèi)外代表性院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才的培養(yǎng)方式側(cè)重對(duì)比

注：“泛創(chuàng)業(yè)教育”“泛創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”及“泛資源支持”指未指明創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)及資源支持具體形式

結(jié)論4：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要與企業(yè)緊密合作，企業(yè)可以為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)提供參訪機(jī)會(huì)、駐校導(dǎo)師及實(shí)踐機(jī)會(huì)等。

通過(guò)對(duì)當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)整體情況的深度分析，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才的培養(yǎng)存在一些顯性化的相關(guān)問(wèn)題或不足，例如:

* 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)散落于本科教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，且各個(gè)環(huán)節(jié)間的銜接與融合度較差，缺乏體系性；

* 未能從總體上把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致各實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)模糊甚至重復(fù)；

* 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平未能與現(xiàn)實(shí)需要同步提升，且缺乏充足的符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐要求的實(shí)踐指導(dǎo)師資，尤其是經(jīng)驗(yàn)豐富的、來(lái)自校外實(shí)踐性組織的實(shí)踐指導(dǎo)教師；

* 對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，實(shí)踐教學(xué)存在流于形式的狀況，教學(xué)效果不理想，等等。

3 “多語(yǔ)種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才培育路徑建設(shè)

路徑是通向某個(gè)目標(biāo)的道路、門路和方法，其中，兩個(gè)關(guān)鍵要素即為目標(biāo)和方法。基于此，本文所要探究的“多語(yǔ)種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才能力要素培育路徑是為了開(kāi)發(fā)、塑造或提升實(shí)踐人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方式和辦法，目標(biāo)是開(kāi)發(fā)、塑造或提升實(shí)踐人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，方式和辦法是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)可采用的系列具體措施。進(jìn)一步，將Lyle M.Spencer、Signe M.Spencer提出的“冰山模型”，即人員個(gè)體素質(zhì)的不同表現(xiàn)劃分為表象的“冰山以上部分”和潛在的“冰山以下部分”，表象部分包括知識(shí)和技能等，潛在部分包括價(jià)值觀、態(tài)度、社會(huì)角色、個(gè)性品質(zhì)、動(dòng)機(jī)等，用于分析“多語(yǔ)種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才能力要素，可將其分為表象的知識(shí)、技能和內(nèi)在的動(dòng)機(jī)、意識(shí)兩部分。其中，知識(shí)層面包括領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)、跨文化知識(shí)、邏輯分析方法，以及相關(guān)技能的理論基礎(chǔ)部分；技能層面包括全球性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為所要求的獨(dú)立思考能力、洞察力、邏輯分析能力、決策力、跨文化溝通能力、資源整合能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、心理承受能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、危機(jī)處理能力、銷售能力和自我發(fā)展能力等要素；潛在部分包含實(shí)踐者國(guó)際視野、創(chuàng)新精神、價(jià)值觀等素質(zhì)共同作用下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)等內(nèi)容。

由此，在建設(shè)“多語(yǔ)種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才能力要素培育路徑時(shí)，可根據(jù)知識(shí)、技能、素質(zhì)等各要素對(duì)習(xí)得方式、手段的具體要求，分為以下幾個(gè)層面：

3.1 基于基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)得的跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制

基于基礎(chǔ)知識(shí)的獲取途徑，可將“多語(yǔ)種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才的知識(shí)劃分為可在本專業(yè)習(xí)得的領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)或跨文化知識(shí)等。在高校中，不同學(xué)科/學(xué)院可以為學(xué)生獲得其中某一類知識(shí)提供途徑，但卻很難提供全部知識(shí)的獲取途徑。以外語(yǔ)外貿(mào)類高校為例，在學(xué)科內(nèi)部，語(yǔ)言類專業(yè)的學(xué)生可獲得語(yǔ)言學(xué)、跨文化知識(shí)的獲取途徑，在面對(duì)經(jīng)管類知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)時(shí)會(huì)顯得手足無(wú)措；經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生可直接獲得經(jīng)管類知識(shí)和部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，卻在語(yǔ)言學(xué)、跨文化知識(shí)的獲取上略顯盲目；對(duì)于所有學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的獲取途徑都略顯單薄。由此，“多語(yǔ)種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才的培養(yǎng)首先要建立由學(xué)校相關(guān)部處和各學(xué)院共同搭建的跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制，如跨學(xué)科公選課等形式，為學(xué)生打開(kāi)獲得跨學(xué)科知識(shí)的通道。

3.2 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)習(xí)得的專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)

跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制為學(xué)生提供了補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)途徑，但對(duì)于大多數(shù)高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)很難通過(guò)學(xué)校的學(xué)科平臺(tái)獲得，這就需要高校能夠意識(shí)到構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才專業(yè)培養(yǎng)平臺(tái)的重要性和工作內(nèi)容。正如德魯克大師所述，創(chuàng)新與企業(yè)家精神是一種實(shí)踐、一門學(xué)科，是可以被傳授和學(xué)習(xí)的。高校在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的同時(shí)，也應(yīng)考慮自身如何創(chuàng)新性地開(kāi)展教育工作，這也是高校創(chuàng)新精神的一種體現(xiàn)。在具體工作中，高校可考慮通過(guò)建立校級(jí)層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、實(shí)踐平臺(tái)、組織機(jī)構(gòu)等形式為所有學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，如邏輯分析方法、洞察力、決策力、資源獲取能力相關(guān)技能的理論基礎(chǔ)部分專業(yè)知識(shí)，推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

3.3 基于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的校際聯(lián)動(dòng)機(jī)制

高校對(duì)人才的培養(yǎng)與自身的發(fā)展定位密不可分，而發(fā)展定位的不同又決定了各高校在人才培養(yǎng)上優(yōu)勢(shì)的差異，如外語(yǔ)外貿(mào)類高校對(duì)學(xué)生外向型能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)，工科類高校對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)上考量，如哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等海外院校，清華大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、上海交通大學(xué)等國(guó)內(nèi)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上具有一定的積累和優(yōu)勢(shì)。基于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的校際聯(lián)動(dòng)機(jī)制一方面有助于高校節(jié)省平臺(tái)構(gòu)建時(shí)間、提升培養(yǎng)效果，從社會(huì)角度來(lái)講，也有助于教育資源的優(yōu)化配置，節(jié)約人才培養(yǎng)成本。在具體工作中，高校可以考慮校外優(yōu)質(zhì)課程、師資的引進(jìn)，本校優(yōu)質(zhì)課程、師資的輸出，院校聯(lián)合學(xué)位培養(yǎng)，校際實(shí)踐活動(dòng)發(fā)起與參與等方面入手建立基于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的校際聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

3.4 基于資源整合與實(shí)踐技能應(yīng)用的官、產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)動(dòng)機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和技能的基礎(chǔ)上，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為的產(chǎn)生，對(duì)相關(guān)資源的獲取及社會(huì)實(shí)踐性有較高程度的要求，這就決定了高校單方面資源和力量的局限性。官、產(chǎn)、學(xué)、研的合作教育與多級(jí)聯(lián)動(dòng)可為學(xué)生全球性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為的機(jī)會(huì)識(shí)別提供更豐富的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，為實(shí)踐行為的落地提供更豐厚的資源支持，為實(shí)踐技能的熟練提供更廣闊的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，從而強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、提高實(shí)踐行為成功的可能性。在具體工作中，官、產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)動(dòng)機(jī)制涉及政府對(duì)相關(guān)實(shí)踐的支持程度，如政策導(dǎo)向、資源傾斜；產(chǎn)、學(xué)共建的實(shí)踐基地對(duì)學(xué)生思維及實(shí)踐技能的補(bǔ)充培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目的資源補(bǔ)充，如實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、咨詢項(xiàng)目、模擬路演、孵化基地、企業(yè)導(dǎo)師計(jì)劃等；學(xué)、研聯(lián)動(dòng)可為實(shí)踐者了解最新經(jīng)濟(jì)、行業(yè)、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)提供前沿信息，使學(xué)生實(shí)踐行為更接近社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要；整個(gè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制一方面可以彌補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者在資源上的“先天不足”，另一方面又使得學(xué)生能夠?qū)⑺?xí)得的知識(shí)和技能應(yīng)用于符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、符合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為基本規(guī)律的領(lǐng)域，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造，這也是鼓勵(lì)全球性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為的真正意義所在。

圖2 “多語(yǔ)種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)

* 第一層次，由高校內(nèi)部的語(yǔ)言類院系、復(fù)合型院系及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)之間互動(dòng)形成的高校內(nèi)部跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)；

* 第二層次，由高校與國(guó)內(nèi)外合作院校之間互動(dòng)形成的校際聯(lián)動(dòng)；

* 第三層次，由網(wǎng)絡(luò)中所有主體，包括高校與國(guó)內(nèi)外合作院校形成的虛擬主體和科研機(jī)構(gòu)、校外實(shí)踐性組織、政府/公共部門之間，校外實(shí)踐性組織與科研機(jī)構(gòu)、政府/公共部門與校外實(shí)踐性組織、科研機(jī)構(gòu)與政府/公共部門之間互動(dòng)形成的官、產(chǎn)、學(xué)、研生態(tài)聯(lián)動(dòng)。

各層次的聯(lián)動(dòng)從多方面深刻影響著“多語(yǔ)種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的塑造。根據(jù)對(duì)“多語(yǔ)種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才能力要素的解構(gòu)，第一層次的聯(lián)動(dòng)側(cè)重于實(shí)現(xiàn)“多語(yǔ)種”“+”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”相關(guān)理論知識(shí)的習(xí)得，包括領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)、跨文化知識(shí)、邏輯分析方法，以及潛在的國(guó)際視野、創(chuàng)新精神、價(jià)值觀與相關(guān)技能的理論基礎(chǔ)部分等內(nèi)容；第二層次是第一層次的向外延展，即高校通過(guò)借鑒、學(xué)習(xí)、聯(lián)合其他院校優(yōu)化第一層次聯(lián)動(dòng)的成果；第三層次是網(wǎng)絡(luò)中最高層次的聯(lián)動(dòng)形式，側(cè)重于全球性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為所要求的獨(dú)立思考能力、洞察力、邏輯分析能力、決策力、跨文化溝通能力、資源整合能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、心理承受能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、危機(jī)處理能力、銷售能力和自我發(fā)展能力等技能的實(shí)踐。

4 “多語(yǔ)種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)平臺(tái)功能的實(shí)現(xiàn)

“多語(yǔ)種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)平臺(tái)的第一層次聯(lián)動(dòng)側(cè)重于實(shí)現(xiàn)“多語(yǔ)種”“+”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”相關(guān)理論知識(shí)的習(xí)得。為實(shí)現(xiàn)該功能，高校可從課程體系建設(shè)(如跨學(xué)科公選課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)等)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)搭建(如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等)、師資隊(duì)伍建設(shè)(如校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師相結(jié)合等)，學(xué)習(xí)制度(如彈性學(xué)分制、互認(rèn)學(xué)分制等)、主題活動(dòng)策劃(如專題培訓(xùn)班、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等)、資源平臺(tái)搭建(如校友平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持基金、科技園、孵化器等)等方面入手，在校內(nèi)打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。

“多語(yǔ)種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)平臺(tái)第二層次聯(lián)動(dòng)側(cè)重于優(yōu)質(zhì)教育資源的整合，是第一層次的向外延展。為實(shí)現(xiàn)該功能，高校可從課程體系建設(shè)(如優(yōu)質(zhì)課程引入)、培養(yǎng)模式(如與國(guó)內(nèi)外合作院校聯(lián)合培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題訪學(xué)、交換學(xué)習(xí)等)、師資隊(duì)伍建設(shè)(如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)班、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀教師獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃等)、主題活動(dòng)策劃(如校際專題培訓(xùn)班、校際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、校際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交流會(huì)/研討會(huì)等)等方面入手，打通校際之間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合作通道。

“多語(yǔ)種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)平臺(tái)最高層次的聯(lián)動(dòng)側(cè)重于社會(huì)資源的整合和學(xué)生技能的實(shí)踐。為實(shí)現(xiàn)該功能，高校可從產(chǎn)、學(xué)聯(lián)動(dòng)(如企業(yè)參訪、社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)、企業(yè)導(dǎo)師制、校外孵化基地、實(shí)踐基地、天使基金等)，官、學(xué)聯(lián)動(dòng)(如政策引導(dǎo)、政府創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持基金等)，研、學(xué)聯(lián)動(dòng)(如國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略解讀、產(chǎn)業(yè)前沿趨勢(shì)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會(huì)、創(chuàng)業(yè)生態(tài)發(fā)展調(diào)查、創(chuàng)業(yè)管理研究中心等)，官、產(chǎn)、學(xué)、研多維聯(lián)動(dòng)(如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地涉及的注冊(cè)、法律咨詢等服務(wù)與指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)保障體系、全國(guó)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)論壇)，形成“多語(yǔ)種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才實(shí)踐行為的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。

5 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國(guó)家與民族興盛發(fā)展的需要，將“多語(yǔ)種+”同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行嵌入與融合，既拓展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才現(xiàn)有的相關(guān)研究邊界，完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)內(nèi)容體系，為國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步探索提供支撐，又能有效保障教學(xué)改革重大項(xiàng)目的具體展開(kāi)，支撐“一帶一路”倡議對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才的培養(yǎng)要求。

高校作為高素質(zhì)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的基地，在培養(yǎng)“多語(yǔ)種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才上肩負(fù)重要的使命，在高校探索和構(gòu)建全面有效的“多語(yǔ)種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才培育路徑具有重要的意義，高校可根據(jù)知識(shí)、技能、素質(zhì)等各要素對(duì)習(xí)得方式、手段的具體要求，進(jìn)行官、產(chǎn)、學(xué)、研的有機(jī)聯(lián)動(dòng)。