讓每一位教師走到學校的C位

近幾年來，特殊教育學校教師的編制問題雖然有所改善，師生比例逐年提升，但在我省大部分縣級特殊教育層面，一所學校，不僅承擔著學校內部的教育教學工作任務，還是全縣特殊教育資源中心或指導中心，承擔著全縣隨班就讀和送教上門的師資培訓、業務指導、日常督查、績效考核等工作。有的學校還利用雙休日開展重度和極重度殘障學生的“送教上門”工作，可謂是“一套班子，兩塊牌子”。人員不足問題導致一線特教教師工作量非常大，身心疲憊。

特殊教育學是一門跨領域的綜合性專業學科，對特教老師的專業態度、專業知識、專業技能要求都較高。但現實是，在縣級特殊教育的師資準入制度和隊伍結構里，很大一部分都是普通教育背景，普遍學歷層次不高。即使是特殊教育專業背景的教師，康復專業知識仍然匱乏，無法應對特殊學生的錯綜復雜。

縣級特校可能并不吝嗇教師各種級別的專業培訓和互動交流經費的投入，但往往卻在一個教師的專業規劃之路上持續投入的經費少，專業整合發展上投入少，導致應用型、創新型教師缺乏。由于每個縣只有一所特校，地域性的自然封閉，導致學校把一定時間花在改善外部環境、處理事務性工作中，傾注在教師專業成長的時間會相對較少，校本培訓、校本研究的開展缺乏系統性和序列化。特殊教育需要“以慈悲喜舍的宗教情懷，以愛的力量，以道法自然的教育方法去喚醒生命”。試想，一個培智老師的內心世界，始終認為自己一天到晚干一些保姆的事，一進課堂就像在玩“打地鼠”游戲，絲毫感覺不到課程的價值，長期處于一種教學的低成就感之中，還會有多少教育激情和職業幸福感？

如何讓每一位從事特殊教育的老師獲得專業發展，擁有職業幸福感？我校從培植“共情”文化、健全培訓機構、搭建展示平臺以及閱讀反思等方面入手，讓每一位老師走到學校的C位。

一、培植“共情”文化，培養同理心

愛，是一個教師專業發展的起點。特殊教育，更是播種愛、傳遞愛、散發愛的事業。然而，放眼望去，最大限度地激活每一個特教教師的職業熱情，絕非一朝一夕之事。基于榮格的人格分析心理學理論，我校不斷培植“共情”文化土壤，修煉專業同理心，讓教師真正接納、理解、陪伴、等待特殊學生，促進教師專業發展行為的自主自發。

一是“感受進入”———解決“我要如何理解你”的困惑。

我校從“感受進入”渠道，創造性地開展了系列專業體驗活動。如：設置學校“教師電影節”，觀看反映自閉癥孩子生存狀況的電影《雨人》、反映先天性妥瑞氏癥孩子學習生活的電影《叫我第一名》、反映智能障礙人士生活的電影《阿甘正傳》、反映言語障礙人士學習歷程的電影《國王的演講》等，讓每個教師在電影語言中尋找專業心靈開啟的鑰匙。

二是“自我探索”———體驗“如果我將成為你”的痛苦。

“推己及人”是一種有效的應用策略。我校每個學期，都會在個案研究會上，讓每個老師將自己想像成某一個學生，開始探索他某一個生活片段的情景。你會看見“腦癱”老師端杯子喝水的搖擺狀態、“自閉癥”老師不被理解的抓狂、“唐氏綜合癥”老師言語不清的尷尬、重度ADHD老師滿地打滾的失控……只有讓老師成為學生的樣子，感受學生的感受，體驗學生的體驗，才能油然而生專業使命感。

三是“神秘參與”———思考“我要如何支持你”的發問。

每一個特殊孩子來到教師面前，他背后經歷了什么，教師并不能完全明白。最好的康復，永遠在家庭。我校利用“家庭拜訪日”，讓每個教師去到特殊孩子的家庭，傾聽孩子家庭的喜怒哀樂，了解家庭的原生結構、父母的教養態度、環境的課程資源，統整分析，形成家庭環境分析卡，捕捉家庭教育的專業支持起點。

二、健全培訓機制，提升專業理解力

用專業責任去愛，這是特殊教育的要求。要如何引領教師提升專業理解力，我校嘗試從設置分級培訓入手，系統打造個人的專業名片。

一是列出專業發展清單。

特殊教育學校學生的多樣化，決定了專業技術的多元化。以培智方向為例，我校結合自身實際，列出了學校教師專業化發展基礎版、優秀版、卓越版，架構學校專業發展體系，好比開設了一個培訓超市，要求教師根據個人的發展意愿、學校教師職級評定等因素，自行挑選專業方向，設計好自己的《專業發展規劃書》，引領全體教師共同眺望學校專業愿景。

二是建立培訓自主申報制。

雞蛋從外打破是壓力，從內打破就是成長。為了讓每一位教師從“要我學”變為“我要學”，學校制定出臺培訓制度，無論國培、省培、市培，還是自主送培，我校實施培訓學習自主申報制。學校根據個人專業規劃版本和發展意愿強烈度，結合特校堅守工作年限，擇優派出。派出時，學校和教師簽訂培訓協議，中途無特殊情況，堅決不允許更換人員，更不準退出。

三是推行培訓一體化。

為確保教師專業成長的專注力，真正修煉成特教行手、業內“專家”。我校在教師專業培訓上，注重培訓學習的“一體化”。“一體化”包含兩個方面的含義：其一是一人一方向，注重培訓連續性、階段性和發展性的統一，達到有機銜接；其二是培訓學習打造“成長共同體”，多以兩兩組合的方式派出學習，強化專業切磋。

三、搭建展示平臺，強化專業實操力

一是匹配課程，給教師一張名片。

學而不知道，與不學同；知而不能行，與不知同。立足我校的課程菜單，我們把選擇性課程和補償性課程“端”出來，供每位教師選擇。我校每學年都會開展“特色工作室競聘會”。通過“意愿填報”“競選演說”“民主投票”“終極PK”等程序，層層篩選，選取專業匹配性強、專業素養高的老師為特色工作室的負責人，授予“××老師××特色工作室”班牌，強化教師的角色歸屬感，并納入績效管理，無形中為每位教師打造了一張閃亮的名片。學校要求特色工作室老師每月一個主題、每月一篇活動設計、每月一次活動設計研討會，現已整理成《美工活動設計》《家政活動設計》《手工活動設計》《音樂律動活動設計》和《陽光運動活動設計》五冊校本教材。

二是關注課堂，給教師一個T臺。

課堂教學，是特殊教育的主陣地。我校每學期都會圍繞一個專業主題，開展集體備課、課例研究、教學研討等系列活動，引導老師從教育生活中脫穎而出。幾年來，國家級課例成果獎3項；省級課例、課件、教學競賽成果獎4項；市級課例、課件、教學競賽成果獎10項；縣級課例、課件、教學競賽成果獎40余項。其中，易利平的繪畫與手工課《綠》榮獲2017年《光明日報》主辦的“尋找大國良師”活動“杰出貢獻獎”；彭琴老師的健康教育課《我和報紙一起玩游戲》榮獲2016年“湖南省嬰、幼、特課堂教學大賽”一等獎。

最好的康復老師是家長。學校每年舉辦一屆“家長康復技能大賽”，老師們變換角色，指導學生家長學習康復技能，參與學生康復過程。在指導過程中也牽動家校聯合，促進自己的教學能力提升。我校老師指導的課例多次獲得縣級獎勵。

三是多元評價，給教師一束光芒。

教師對教學投入多，課堂就會絢爛。如何科學客觀地評價教師的日常教學成效，一直是我們思考的問題。我們嘗試應用了多元發展性評價機制。

1.“每日一曬”。為促進教師反思和發現，學校鼓勵教師每日將所走班教室的上課現場在學校公眾微信群里以微課或照片等方式發出來，引導教師進行課堂評價，從而擴大課堂教學的外延，形成即時研討的研訓習慣。

2.“每月一展”。特奧、音樂律動、美術、社會實踐和家政，是我們學校的五大特色工作室。為促進工作室的良性競爭，在主題單元教學下，學校每月月末舉行一次教學成果展示會。展示會制定了嚴格的展示流程，設計了相應的評分表格，教師們既要求有規定動作，又鼓勵自選動作創新。每次展示及時公布評價分數，期末累積得分高者為優秀工作室。

3.“每期一會”。課程評價，是檢驗走班教學效果的一個法寶。期末，我們會根據學期的IEP目標，邀請家長召開綜合研判會。會議上，各老師會結合期初目標，通過大量的視頻、文字和圖片資料，給予學生客觀評價，并將相關能達成目標項予以介紹，未能達成目標項闡述理由，促進家校溝通，從而形成家長、自我和同行的“三維評價”體系。

4.“每班一果”。學校鼓勵教師物化教學成果，教師可以通過作品集、照片冊、錄像碟、微視頻、展覽會等形式，將一學期的教學成果搜集整理出來，見證學生的成長軌跡。如我校易利平美術特色工作室的作品《晨啾》、王琳音樂律動特色工作室的獨唱《小草》雙雙榮獲2015年由省文化廳、省殘聯主辦的“夢飛揚”杯殘疾青少年才藝大賽銅獎。

四、注重沉淀反思，修煉專業表達力

表達能力是一種智能的言語外化。口頭表達能力和文字表達能力的培養，在教師的專業化發展進程中尤為重要。

最是書香能致遠。學校注重書香工程建設。如：每期必發書香紅包；每期必開展教師“名篇賞讀”活動；每期必寫“三個一”（教育教學敘事、教育教學隨筆、教育教學論文），讓全體教師浸潤在書香之中。近4年，學校老師參加國家、省、市、縣級論文大賽，獲各級獎勵達80余篇。其中獲國家級論文一等獎1篇，二等獎1篇；省級論文成果獎48篇；市級論文成果獎34篇；縣級論文獎11篇。先后有彭琴、易利平、劉新連、劉力華老師的文章發表在各級報刊雜志上。

“三人行，必有我師焉。”學校注重專業資源整合，參照國培培訓方式，采用授課專家校級聘任制，并通過UMU直播方式，與兄弟學校分享交流，培養本土專家，擴大了校本研修的外延。幾年來，構建起了“伙伴互助式、自主體驗式、交流互動式、專家引領式”的教師成長梯隊，營造出一種你追我趕、你幫我扶、共同進步的學習氛圍。

決定結果的不是輸贏，而是一顆不放棄的心。教師的專業發展沒有最好，只有更好。讓我們一直走，一起走，讓每一位教師走到學校的C位！

【本文系湖南省“十二五”一般規劃課題《培智學校走班制教學實踐與研究》研究成果，課題編號： XJK014CZXX076】

（作者單位：攸縣特殊教育學校）