《高級日語》課程分層教學模式研究與產教融合實踐

■ 仇萍（江蘇理工學院外國語學院）

在生源多樣化背景下，依據不同學習能力學生的需求，調整并制定《高級日語》課程多元化的教學目標，充分體現“因材施教、分類指導、個性化教學”的特點，在教學模式上給出分層教學這一新思路。通過課程改革，探索分層教學模式，在充分了解學生差異的基礎上將學生分為不同層次，針對性的加強不同層次學生的教學設計和學習指導，使每個層次的學生都能得到較好發展。

一、分層教學模式

“分層教學”誕生于美國，大致經歷“初步發展→衰退→恢復→興盛”四個階段，影響頗大的有美國著名教育心理學家布魯姆（Benjamin Bloom，1956）倡導的“掌握學習”教學理論，布魯納（Jerome Seymour Bruner，1960）提出的“發現學習”理論。20世紀80年代我國引進“分層教學”概念，隨后研究主要集中在“分層教學”概念（徐廣洲，1999；王映，2004）、“分層教學”理論基礎（車勇鶴，2010；龔亞群，2009）、“分層教學”實踐（熊川武，2006）等。將“分層教學”應用于大學英語教學及其改革的研究占了絕大多數，鮮有關于日語專業課程分層教學模式的研究。另外，雖然“分層教學”有“分班分層教學”“走班分層教學”和“班內分層教學”這三種形式，但對“分班分層教學”研究較多，對“走班分層教學”研究較少，對“班內分層教學”研究更少，研究的理論也多為有關分層的抽象的方法，對具體的課堂教學活動的技巧及課后評價闡述不夠，這些都給日語人才的培養留下了較大的想象空間。十三·五規劃以來，分層教學模式受到熱捧，通過將學生按照一定標準進行區分，實現教學的針對性。分層教學模式是一種新型教學模式，教師在教學過程中對學生全面了解，并根據對知識的掌握程度、實際操作能力、個人性格特點等方面予以區分，采用不同的教學方式讓學生得到最好的發展[1]。

二、《高級日語》分層教學策略

在《高級日語》課程的教學過程中，傳統教學方式不足以達到教學目的，分層教學模式有著巨大優勢，創新分層教學模式顯得很有必要。一方面對教師而言，將不同類型的學生分成不同群體，可以幫助教師提高上課效率，針對性的教授學生，符合因材施教的教學要求；一方面對學生而言，分層教學模式讓同類型學生聚集一起，有利于提高學習興趣，提升學習成效。

（一）日語分層教學現狀

（1）分層教學模式認識不到位。近年來“分班分層教學”“走班分層教學”等顯性分層教學弊端日益顯現，班內隱性分層教學逐漸受到關注，“分層教學”的研究拓展到如何分層、怎樣分層才有效。

（2）分層教學局限性突出。當前大多數教師只將學生進行分層后區別對待，這與分層教學的本質相脫離，且不符合以人為本的教育理念。分層教學的對象包括學生、教學內容、教學流程及教學方法等，教師不僅要對學生進行分層，還可從教學內容等角度切入實施分層教學，促使教學效果最大化。

（3）分層教學教考脫離。高校的教學與考核合并現象比較明顯，教學活動沒有考核作為支撐，難以實現長遠發展。分層教學需要根據學生個人情況展開教學活動，但由于學生分層后，教師對學生考核不順暢，多以報告、小論文為主，學生對主題研討較少，缺乏針對性考評，這樣教學活動就缺乏指導，分層教學效果欠佳[2]。

（二）《高級日語》分層教學策略

現有的分層教學模式多采用分級分班制，而《高級日語》課程擬采用“班內隱性分層教學”的方式，即在保持自然班的前提下，針對不同水平的學生制定不同的教學目標，設計不同的教學任務及考核方式，從最優化的方案出發，加強語言策略意識，調動學生學習積極性，讓學生在一個穩定的群體接受教師指導，使語言習得過程在一個祥和輕松的環境中進行，從而提高語言習得效果。這對提高教師教學水平，推進日語專業教學改革，提高學生日語綜合能力，提升日語人才培養質量和競爭力具有重要意義。

1.聽力教學

語言的學習都從聽力開始，傳統的聽力授課都采用“老師播、學生聽”的方式，這種教學模式學生聽力水平提升緩慢，還容易產生倦怠心理。學生經過初級階段和中級階段的學習，對日語有了一個基本認知，能運用日語進行簡單交流，但不同學生依然存在能力上的差別。為了提高學習效率，采用分層教學模式，教師通過向學生發放電子問卷，進行數據分析，區分學生日語水平、實踐能力、職業規劃，將學生分為三個小組。在聽力教學過程中，分別給三個組播放不同內容的聽力音頻，同一組學生坐一起學習，實現因材施教，提高日語聽力的學習效果。

2.口語教學

日語學習“張嘴說”是關鍵。一些學生由于性格較為內向，不愛與人交流，口語水平較差，空有知識而不會實踐。為了解決這個問題，《高級日語》教學中引入分層教學模式，根據學生口語情況，包括日語口語練習環境、觀看日語動漫等，將學生按照口語教學目標分為三個層次，每個層次的學生分別設置不同學習任務和教學目標。第一層次是高級段，教學目標是熟練使用日語進行溝通，能翻譯基礎的日語文獻；第二層次是中高級段，教學目標是流暢運用日語進行朗讀，無表述和語法錯誤；第三層次是中級段，教學目標是基本能采用日語進行交流，出錯率較低。

3.讀寫教學

日語讀寫能力是《高級日語》課程教學目標的重點。通過初級中級階段的學習，學生已擁有基本的日語讀寫能力，但距離《高級日語》的讀寫能力還有較大差距，且每個學生的日語讀寫水平不同。《高級日語》的分層教學，根據隨堂讀寫測驗將學生分為不同層級，但不同層級的學生在讀寫教學中都應一視同仁，這樣學生才都能有所收獲、有所提高，不會因區別對待而自尊心受挫。

4.學業評價

分層教學采用“N+1”學業評價模式，不以單一的考試模式來評價學生。過程性評價（N）和期末考試（1）中，“N”是各種形式的過程性測試如大作業、期中測試、讀書報告、階段性測試、討論、報告等。“N”與“1”比例根據實際情況分為50：50、40：60、30：70等，旨在全面考察學生的專業能力，鼓勵學生的縱向進步。

三、《高級日語》分層教學的產教融合實踐

社會對日語專業人才的需求呈現多元化趨勢，將產業與教學緊密結合，相互促進、相互聯系，能快速培養社會亟需的日語專業人才。

（1）梳理課程體系，打造特色課程。打破傳統觀念禁錮，根據企業所需的人才素質能力，融入課程體系、教學方式、教學內容中，設計符合人才發展的培養方案，優化《高級日語》課程的設計，打造既體現辦學特色、又考慮教學目標的特色教育。深化社會發展需要推動產教融合，培養學生日語知識技能，擴大學生就業領域[3]。

（2）深入產教融合，注重實踐教學。深入參與日語實踐項目，增強日語人才的應用性，提高專業人才的素養。在《高級日語》課程教學中，充分考慮行業對人才的要求，校企合作開展實踐項目，提高學生的日語運用能力。通過與企業建立實踐基地，將企業實習實訓納入培養方案，讓學生身臨其境感受語言應用環境，根據企業實際需要進行人才培養方案定制，學生在校期間就能體會到企業的真實工作環境，從而提高學生的就業競爭力。

（3）創新教育活動，提高綜合能力。課程教育與素質教育相結合，在《高級日語》課程中培養學生日語能力和綜合素質，將素質教育納入人才培養方案，明確培養目標，構建理論與實踐一體化的教學模式，加強溝通、團隊協作、動手實踐的能力，促進學生綜合能力的提升。

隨著“中國制造2025”的推進，中日經濟貿易發展日漸密切，對日語專業人才提出新要求。分層教學是高等教育的發展訴求，只有尊重學生現狀，針對性開展《高級日語》課程教學，才能培養出社會亟需的應用實踐強、綜合能力高的日語人才。在《高級日語》課程教學中引入分層教學模式，推動產教融合，就能有效提高教師教學水平和專業素養，有效激發學生創造力，從而促進高等教育的發展，促進經濟的發展，促進國家的強盛。