淺談小學(xué)低段閱讀能力的培養(yǎng)

【摘要】思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，課堂上，學(xué)生如果能提出有品質(zhì)的問(wèn)題，表明學(xué)生已經(jīng)愿意思考，會(huì)思考。本文從學(xué)習(xí)的行為目標(biāo)入手，結(jié)合布魯姆的對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的細(xì)化，將閱讀的精讀和泛讀學(xué)生需達(dá)成的行為目標(biāo)一一列舉，并通過(guò)課堂實(shí)例來(lái)說(shuō)明如何在繪本教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的思維品質(zhì)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提升。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)繪本；閱讀素養(yǎng)；行為目標(biāo)；學(xué)生提問(wèn)

【作者簡(jiǎn)介】李柏汝（1986-），女，景頗族，云南保山人，深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校，小學(xué)一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)閱讀與寫作。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.理論依據(jù)。布魯姆將教育目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作情感。布魯姆等人在1956年出版的《教育目標(biāo)分類學(xué)，第一分冊(cè)：認(rèn)知領(lǐng)域》中把認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個(gè)亞領(lǐng)域，即知識(shí)（knowledge）、領(lǐng)會(huì) （comprehension）、運(yùn)用（application）、分析（analysis）、綜合（synthesis）和評(píng)價(jià) （evaluation）

按照布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成：

（1）知道（知識(shí)）是指認(rèn)識(shí)并記憶。能描述、背誦等。

（2）領(lǐng)會(huì)是指對(duì)事物的領(lǐng)會(huì)，但不要求深刻的領(lǐng)會(huì)。包括“轉(zhuǎn)化”、解釋、推斷等。

（3）應(yīng)用是指對(duì)所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運(yùn)用。能改變、運(yùn)用等。

（4）分析是指把材料分解成它的組成要素部分，使各概念間的相互關(guān)系更加明確。能舉例說(shuō)明、猜測(cè)、關(guān)聯(lián)等。

（5）綜合是重新組合要素，綜合地創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。能創(chuàng)造、重寫等。

（6）評(píng)價(jià)這是認(rèn)知領(lǐng)域里教育目標(biāo)的最高層次。能評(píng)論，鑒定等。

2.學(xué)生要達(dá)成的行為目標(biāo)。布魯姆（Bloom，1956）的認(rèn)知目標(biāo)每個(gè)層次都以前一層次為基礎(chǔ)。這里的“理解”，包括轉(zhuǎn)化、解釋和推斷三類。如果學(xué)生能表現(xiàn)出這三類行為，即可認(rèn)為他們理解了所讀內(nèi)容。“轉(zhuǎn)化”，指將信息從一種語(yǔ)言或表達(dá)形式轉(zhuǎn)換成另一種語(yǔ)言或表達(dá)形式。例如，把文本轉(zhuǎn)化為表格、圖表等，把隱喻、反話、夸張等轉(zhuǎn)化為通俗語(yǔ)言。“解釋”，指用一個(gè)概念解釋另一個(gè)概念，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言解釋復(fù)雜語(yǔ)言，或者用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述文本所標(biāo)的信息。“推斷”，指根據(jù)已知內(nèi)容推斷未知內(nèi)容，如判斷作者沒(méi)有明確表達(dá)卻暗含之意，包括對(duì)事件發(fā)生的原因推測(cè)和可能結(jié)果的推斷。（郭寶仙，2016）

結(jié)合布魯姆的對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的細(xì)化，現(xiàn)筆者將閱讀的精讀和泛讀學(xué)生需達(dá)成的行為目標(biāo)列舉如下：

第一：精讀的行為目標(biāo)。

活動(dòng)一：be able to read the words fluently and accurately，能指出。

活動(dòng)二：be able to describe the picture by using the words or sentences we learned before，能描述。

活動(dòng)三：be able to recite the story，能背誦。

活動(dòng)四：be able to add one more page，能再分。

活動(dòng)五：be able to make a new story，能改變，重寫。

第二：泛讀的行為目標(biāo)。

活動(dòng)一：指讀領(lǐng)會(huì)繪本內(nèi)容，能識(shí)別、記憶。

活動(dòng)二：運(yùn)用目標(biāo)句型改編繪本，能理解、運(yùn)用。

活動(dòng)三：按主題制作思維導(dǎo)圖（文本信息的綜合，以分析為基礎(chǔ)，全面加工重新組合成整體），能分析、綜合。

二、學(xué)生如何通過(guò)閱讀來(lái)提高理解力并積累詞匯。

研究顯示，最有效的閱讀方式就是學(xué)生能積極的提出和回答問(wèn)題，對(duì)故事進(jìn)行預(yù)測(cè)。（Dickinson，2001）分析性的對(duì)話能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，分析性的對(duì)話包括能夠解釋一個(gè)人物行為動(dòng)機(jī)的預(yù)測(cè)或推理或者將故事不同的部分聯(lián)系到一起的推論能力。

在課堂上，筆者一直在嘗試和落實(shí)的閱讀方式就是學(xué)生課堂提問(wèn)。先教學(xué)生常見(jiàn)的提問(wèn)詞匯和句型，然后再根據(jù)具體的繪本學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，具體可細(xì)化為：

閱讀前，學(xué)生就繪本的封面內(nèi)容提問(wèn)，對(duì)繪本的人物，發(fā)生的故事進(jìn)行預(yù)測(cè)。閱讀時(shí)，學(xué)生就繪本已知的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，預(yù)測(cè)故事的發(fā)生發(fā)展，根據(jù)圖片和句子猜測(cè)生詞意思。閱讀后，總結(jié)故事的標(biāo)題，人物，發(fā)生的背景，并將故事與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，談一談現(xiàn)實(shí)生活中的自己會(huì)進(jìn)行的一些類似繪本內(nèi)容的活動(dòng)。

《The Rope Swing》是典范英語(yǔ)2的一篇繪本，下面以繪本的教學(xué)為例來(lái)闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解力，提問(wèn)能力，同時(shí)積累詞匯。

課堂實(shí)例：

在第一次閱讀The Rope Swing這本繪本時(shí)：

閱讀前，給出封面，蓋住繪本標(biāo)題，學(xué)生觀察圖片猜測(cè)繪本題目并提問(wèn)：

1.“Who is in the story？”（主要人物有哪些）

2.“Why they feel happy？”（猜測(cè)可能發(fā)生的故事）

3.“Where are they？”（故事發(fā)生的地點(diǎn)）

4.“Why Floppy barked at them？”（分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因）

閱讀時(shí)，學(xué)生通過(guò)讀圖及已知內(nèi)容，預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，根據(jù)圖片和句子猜測(cè)生詞意思。

這幅圖屬于故事的高潮部分，學(xué)生觀察到圖片中小動(dòng)物們都逃離了小溪邊，一位英語(yǔ)較好的學(xué)生舉手提問(wèn)：

Why the rabbits are running away？馬上其他同學(xué)就會(huì)接著問(wèn)Why the fish jump into the water？ Where is the squirrel？ Why Floppy cover his eyes？ Why the bird flying away？這些問(wèn)題雖然核心意思類似，但學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了靈活使用語(yǔ)言（這樣的問(wèn)題一定是在理解文本的基礎(chǔ)上提出的）。當(dāng)筆者問(wèn)誰(shuí)能回答這些問(wèn)題時(shí)，一位英語(yǔ)較弱的孩子舉手說(shuō)“All fall down.”（推斷，學(xué)生能夠根據(jù)已知內(nèi)容推測(cè)未知內(nèi)容）《All Fall Down》是學(xué)生一年級(jí)學(xué)過(guò)的一本繪本，學(xué)生能夠把已學(xué)過(guò)的知識(shí)恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用在這個(gè)語(yǔ)境中，盡管學(xué)生沒(méi)有用完整的句子來(lái)表達(dá)，但筆者還是表?yè)P(yáng)了學(xué)生，因?yàn)樗麄円呀?jīng)學(xué)會(huì)了運(yùn)用舊知，這個(gè)過(guò)程便是知識(shí)的理解遷移。為了強(qiáng)化學(xué)生的記憶，筆者將完整的句子板書在黑板上“They may all fall down from the swing.”同時(shí)帶著學(xué)生讀了三遍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用完整的句子表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

閱讀后，總結(jié)故事的標(biāo)題，人物，發(fā)生的背景，并將故事與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系。

教師提問(wèn)：“Why the bridge fall down？”學(xué)生回答：“I think the rope break and fall down.”老師接著問(wèn)：“Why the rope break？”學(xué)生回答：“Because the children play on the swing.”觀察仔細(xì)的同學(xué)同時(shí)會(huì)說(shuō)：“The rope is thin at the beginning.”（在繪本的開(kāi)始頁(yè)，有一個(gè)細(xì)節(jié)，繩子的一端本來(lái)就已經(jīng)松動(dòng)變細(xì)，學(xué)生不會(huì)表達(dá)，但能用學(xué)過(guò)的單詞“thin（瘦）”來(lái)表達(dá)，說(shuō)明學(xué)生理解了文本的意思并且能分析問(wèn)題。）

第二天上課時(shí)，筆者只給出繪本的部分圖片，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述繪本故事。最后老師提問(wèn)：“What would have happened if Wilma dont went on the swing？”學(xué)生們馬上舉手，有的人回答：“They may not fall down.”有的同學(xué)回答：“They will fall down.”老師接著問(wèn)：“Why do you think so？”學(xué)生回答：“I think the rope will break sooner or later， no matter who went on the swing.”（分析綜合并給出自己的評(píng)價(jià)）

一周后的早讀時(shí)，當(dāng)學(xué)生再次朗讀到這本繪本，筆者不再給出圖片，而是直接在PPT上打出繪本的前兩句話（學(xué)生已將故事內(nèi)容記在心中，不需要圖片提醒就能運(yùn)用繪本里的語(yǔ)言復(fù)述故事），讓學(xué)生來(lái)回憶后面的故事。老師提問(wèn)：“Why the bridge fall down with the swing？ They are not connected together.”鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考原因。

PIRLS主要是就“閱讀素養(yǎng)”（reading literacy）進(jìn)行測(cè)評(píng)，其對(duì)“閱讀素養(yǎng)”的描述是：1.學(xué)生能夠理解并運(yùn)用書寫語(yǔ)言的能力；2.能夠從各種文章中建構(gòu)出意義；3.能從閱讀中學(xué)習(xí)；4.參與學(xué)校及生活中閱讀群體的活動(dòng)；5.在閱讀中獲得樂(lè)趣。可見(jiàn)，在PIRLS中，閱讀能力不再被局限在語(yǔ)文學(xué)科范圍內(nèi)，它關(guān)注的是閱讀的目的和情境，將閱讀和生活相聯(lián)系，將閱讀融入生活的各個(gè)層面，并強(qiáng)調(diào)閱讀的樂(lè)趣。

從繪本《The Rope Swing》的教學(xué)過(guò)程中可以看出，教師一直在訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀素養(yǎng)”，相信通過(guò)6年小學(xué)閱讀課的積累，學(xué)生的閱讀能力會(huì)有大幅度提升，從而促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭寶仙.中小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的結(jié)構(gòu)框架體系研究[J].小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)，2016（06）.

[2]盛群力，褚獻(xiàn)華.布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類修訂的二維框架[J].課程.教材.教法，2004（09）.

[3]Bloom，B.S.Taxonomy of Educational Objectives.Handbook 1， Cognitive Domain[M].New York：Longman，Green and Company， 1956.

[4]Dickinson，D.Book reading in preschool classrooms：Is recommended practice common[J].In D.K Dickinson&P.O.Tabors;（Eds.），Building literacy with language：Young children learning at home and school Baltimore：Brookes，2001：175-203.

[5]Lea M.McGee & Judith A. Schickedanz.Repeated Interactive Read-Alouds in Preschool and Kindergarten[J].The Reading Teacher，2007 Vol.60，No.8：742-751.