母語遷移對高中英語寫作的影響

【摘要】對于外語學習者來說，母語在學習外語時起到很重要的作用。我們可以將母語產生的影響稱之為母語遷移。尤其是在英語寫作中，母語遷移的影響表現的更為明顯。母語遷移的形式為大致分為兩種形式：正遷移和負遷移。本文旨在研究母語遷移作用于高中英語寫作的方式，從而幫助高中學生樹立用英語思維的寫作，減少負遷移帶來的阻礙。

【關鍵詞】母語遷移； 英語寫作； 影響

【作者簡介】張鵬鶴（1995.06.03-），女，遼寧省錦州市渤海大學碩士研究生，學科教學（英語），研究方向：英語教育。

引言

英語新課標中提到培養學生的文化意識、語言知識、語言技能、情感態度等。通過英語教學幫助學生樹立英語思維，掌握西方文化，培養學生的興趣。但由于中國的學生日常學習生活經常使用漢語式的思維，在真正的寫作中也難免會受到母語遷移的影響，負遷移阻礙寫作的效率與質量。高中英語作文這一項占總分數的百分之二十，實際的教學中對該項的授課方式大多停留在優秀例文的仿寫，重點句型的背誦層面，而考試題目內容風云變幻，真正以不變應萬變的是形成寫作思維。應試教育要求學生提高分數，英語寫作主要考察學生的綜合能力，寫作能力的培養需要的不僅是揚湯止沸。母語遷移的影響是不能被避免的，但母語遷移的作用確可以被一分為二，正確認識正遷移與負遷移的作用并合理利用才是提升寫作能力，培養寫作思維的關鍵所在。

一、母語遷移理論

現在的高中生處在一個信息科技高速發展的時代，不管是在課堂上的多媒體教學中，還是在日常生活中接觸西方文化。但母語作為最根深蒂固的語言，早就伴隨著母語的思維潛移默化的影響學生的學習和生活，下面具體了解一下母語遷移的概念以及影響。

1.母語遷移。母語遷移改詞最早于20世紀40年代開始興起。母語又稱一語，指一個人最早接觸學習并掌握的一門語言或者幾門語言。遷移是心理學引用來的一個術語，在語言學習里面遷移主要指的是先掌握的知識對后來知識的學習會產生一定的影響。與此同時遷移也是人類的一種本能表現，在學習新的東西不自覺地會使用到原有的知識。Corder （1971）把遷移看作是漢語中的“借用”，多使用遷移進行交際。 語言遷移是屬于結構遷移。Schachter（1974）認為語言遷移是語言學習過程中的一種制約，語言學習者先前獲得的知識在語言學習者對目的語進行假設時產生制約，并可能在語言學習者的目的與學習過程中產生遷移。Ellis（1985）把“遷移”定義作“對于任務 A 的學習會影響任務 B 的學習的一種假設”，且認為語言遷移不管是在教育理論還是指導實踐都是很重要的概念。后來經1987年Odlin與1999年Ellis把語言遷移的范圍縮小在語言遷移這個范圍。Odlin（2001）總結了前人的語言遷移現在最終把語言遷移定義為：“遷移是指目標語和其他任何已經習得的（或者沒有完全習得的）語言之間的共性和差異所造成的影響”。中國熊金芳（2007）將母語遷移從詞、句、篇章對于寫作的影響提出較為籠統的理論研究。楊中華（2009）認識到母語正遷移的多樣化，對英語寫作的影響體現在選詞、組成句子、篇章構思等很多方面。

2.正遷移與負遷移。母語遷移的影響可以被一分為二，對后來的學習起到促進作用我們稱之為母語的正遷移，如果該影響對后來的學習起到阻礙的作用我們稱之為母語負遷移。在二語的學習過程中，學習者的第一語言即母語的學習習慣會影響到第二語言的學習。通過對兩種語言之間存在的差異的分析，發現差異程度和語言學習困難之間的關系。同時，無標記成分易遷移，有標記成分不易遷移。正遷移可以分為以下三個方面：第一項是語音正遷移。如小學時學習的漢語拼音中分聲母和韻母，韻母是不能缺少的。同樣，英語音標分輔音和元音，音節中不能缺少元音。第二項是詞匯正遷移。如漢語中雪象征著純潔，狐貍象征著狡猾等，這和英語中“as pure as snow”，“an old fox”是類似的。第三項，語法正遷移。如對于學生來說五種基本簡單句型，即：主謂，主謂賓，主系表，主謂雙賓，主謂賓補，原因就是因為在漢語中也使用同樣的語序。負遷移同樣的也有三種形式：第一項就是順向負遷移：即先學習的內容對后學習的內容產生的干擾。如：漢語表達“打開電視。”學生英語表達容易出現類似“Open the TV.”第二項逆向負遷移：即后學習的內容對先學習的內容產生的消極影響。第三項，混向負遷移：即在學習過程中，同時存在著順向負遷移和逆向負遷移，此情況最為常見。

3.母語遷移的作用。正遷移通常發生在兩種語言有某種相近的地方，在使用時發生的遷移。而負遷移通常是要學習的語言和已經習得的語言兩者在語言模式或者規則上出現不想符合的時候給語言學習帶來了阻礙。英語和漢語之間也有很多相似的地方并幫助學習者對外語進行學習，使學生掌握英語寫作中最進本的語法規則。楊中華（2009）認為正遷移的作用是多種多樣的，由于學習者對母語的理解和掌握已經熟練，可以幫助作者理解第二語言的詞匯、句子、篇章，對文章的整體構思和布局起到了很大的推動。也可以說母語正遷移在學習外語過程中是必不可少的。四川大學俞理明教授（2004）認為盡管學習的語言之間可能是兩種不同的語系，但母語的正遷移的作用也是必然的，對于初學階段的學習者來說起到了輔助學習的作用。

二、高中生英語寫作現狀

《全日制普通高中英語新課程標準》（2013）中對高中生的詞匯量及語法掌握都有了明確的規定，寫作體現學生英語的綜合運用能力，反映了高中生的詞匯、語法、以及篇章思維。在韓璐的碩士論文中調查指出：在詞匯層面出現錯誤最多的類型為詞義誤用，其次是詞性誤用，再者是詞語的搭配不當。由此可見高中生對于詞匯掌握的程度上還沒有達到課標的要求。在句法結構上上面我們基本結構基本相似但在寫作中會用到較復雜的句子，學生對英語中時態的變化要求謂語動詞有相應的形態變化容易產生問題。但即便是很多高中生已經具備了新課標中詞匯語法的要求還是在寫作中出現句子使用“錯誤”的情況，這就是我們所說的中式英語。李文中（1993）認為中式英語（Chinglish）是指：學習者在寫作中往往先用漢語打腹稿，或者列出中文提綱，然后再按照漢語打腹稿或者列出文字提綱，逐字逐句地機械翻譯成英語。列提綱然后進行全文的細節填充的寫作方法毋庸置疑，但就英語翻譯本身講究的是信達雅，如果學生只是根據中文翻譯成英語那這樣的文章無疑是帶有漢語思維的英語寫作，有學者稱之為一種洋涇浜語言。

三、利用母語遷移引導高中寫作

漢語和英語兩種語言本身屬于不同的兩種語系。在寫作過程中往往會由于語言規則的不同而產生負遷移的現象。但兩個語言之間也并非沒有共同之處，教師應該善于利用母語正遷移指導學生進行寫作，培養學生正確的寫作習慣和英語寫作的思維方式。母語遷移主要表現為詞法、語法。句法幾個主要的方面。

1.英語的詞法教學。詞匯是構成句子的根本，在寫作教學中要注意區分詞匯之間的不同。很多單詞盡管中文含義都相同但是在使用的時候由于詞性的不同會帶來很大差異例如：學生寫作中常見的詞匯錯誤為詞根和詞源的問題，所以在教學中，多從構詞法上進行點撥和指導、如漢語中的“保護”，在英語中使用時可能會出現第三人稱單數形式protects，動名詞和現在分詞形式protecting，以及過去式、過去分詞protected ，名詞protection等，在具體運用時不是一個protect就可以，而學生的習作中，類似于Protect the animals is very important的屢見不鮮，在學生筆下“條條大路通羅馬”則成了“Every road reach Rome.”因此在詞匯教學上教師要善于使用同義詞解釋單詞含義，以便學生準確掌握詞義。

2.英語語法教學方面。語法是正確掌握一門語言表述的規則。盡管現在倡導以交際為中心的任務型教學，但寫作本身落實與筆頭上的文字應該要求更為準確的表述。主、謂、賓、定、狀、補，是句子構成最基本的規則，不管是學習漢語還是英語教師在語法規則上都要給出明確的總結幫助，對于一些定冠詞、介詞、時態漢語寫作中不需要注意的東西，教師要幫助學生進行歸納總結，指導學生養成正確的寫作習慣。就現在高中生來說，語法不管是在寫作中還是在筆試中都依然占據很重要的位置。

3.英語句法教學方面。句法問題是寫作中出現較多的，其原因也是由于學生的母語思維導致了中文式的漢語寫作。例如：I very know him. 句子單詞的構成都是最為基礎的，以漢語的思維來看可以理解為我非常了解他，但實際上掌握英語句法規則的人能看出，這句話的結構是以S+V+O為主要結構，因此I know him是主干，而非常very much應放在句尾，放在主要動詞之后、）在句法方面，應以形容詞修飾名詞或作表語、副詞修飾形容詞或動詞等的位置作為教學的一個不可忽略的重點，把五種簡單句作為寫作中的重點學習對象，掌握最基礎的簡單句子是學習復雜句子的前提和基礎，然后根據學生現有的水平適當的增加句子的難度并加強聯系。例如如果要將“中國發生了很大變化”大多數的學生會將其翻譯成“China has taken place a lot of changes.”地道的英語不會這樣表達，這就與兩國的思維有很大的關系，英語多習慣于直抒胸臆，而漢語則較為委婉的表達贊美。兩種文化的差異是不可避免的，在英語寫作的課堂上，教師要善于發現兩種語言之間的差異并及時為同學指正出來，相互合作，學習寫作的過程中掌握兩國之間文化的了解。

總而言之，在英語寫作的過程中母語遷移的情況是不能被避免的。教師應該善于利用母語正遷移幫助學生對二語的記憶深入理解，對于負遷移的情況要加強學生的訓練。培養學生的英語思維。除此之外西方文化的引入也能培養學生的興趣，推動英語學習的順利進行。

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