基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例研究

周國紅

技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，引發(fā)了諸多領(lǐng)域的深層次變革。學(xué)校教學(xué)模式也正在由傳統(tǒng)教育向基于數(shù)字平臺教育的轉(zhuǎn)變，以移動互聯(lián)網(wǎng)和電腦終端為依托的現(xiàn)代教育技術(shù)，對教育理念、教育模式、教學(xué)方法與策略等方面產(chǎn)生了廣泛和深遠(yuǎn)的影響。

《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該盡可能地充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，如各種音像資源、計(jì)算機(jī)軟件、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。”隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體的不斷發(fā)展與普及，校園信息系統(tǒng)的建設(shè)的逐步完善，電子白板、交互式信息系統(tǒng)、電子書包等成為課堂教學(xué)的主要工具。智能手機(jī)在家庭中的普及率越來越高，微信等APP平臺已成為家校交流的主要平臺。在這種大背景下，各種新穎的教學(xué)方式出現(xiàn)于各學(xué)科的教學(xué)之中，微課、微視頻等信息技術(shù)手段在此時受到了廣大教育者的高度重視，在教學(xué)中的應(yīng)用成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)也應(yīng)順勢而為，在教學(xué)中探索運(yùn)用信息技術(shù)手段解決傳統(tǒng)教學(xué)模式無法解決的問題，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)總結(jié)信息技術(shù)運(yùn)用的成功案例，讓信息技術(shù)成為課堂教學(xué)有效的輔助手段提高教學(xué)效率。

一、運(yùn)用微信培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣，促進(jìn)科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成

“學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能保持和發(fā)展對自然的好奇心和探究熱情；”“保護(hù)他們的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，尊重他們的經(jīng)驗(yàn)差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們設(shè)置合適的學(xué)習(xí)途徑和評測方法，引導(dǎo)他們主動地探究。”這是科學(xué)新課標(biāo)對小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出的要求。

現(xiàn)行教材教學(xué)內(nèi)容大多采用模塊化設(shè)計(jì)，模塊化教材提供了充分的探究時間和空間，需要學(xué)生對一內(nèi)容進(jìn)行比較系統(tǒng)和深入地進(jìn)行科學(xué)探究，這與小學(xué)生對事情的專注度不夠、很難對同一件事情長時間保持著興趣的心理特點(diǎn)是相矛盾的。隨著智能手機(jī)的普及，微信逐漸成為人們的一種生活方式，拍照發(fā)朋友圈、拍小視頻、語音聊天、群聊等也成了小學(xué)生課外生活的一部分。把微信這一信息平臺引入科學(xué)教學(xué)中來，讓學(xué)生運(yùn)用微信在班級群和朋友圈中分享交流學(xué)習(xí)成果和體會，既能激發(fā)和保持學(xué)生探究科學(xué)的熱情，更能促進(jìn)科學(xué)探究習(xí)慣的養(yǎng)成。

案例1：

四年級下冊《養(yǎng)蠶》這一單元的教學(xué)內(nèi)容就是依據(jù)蠶的發(fā)育過程來構(gòu)建的，在養(yǎng)蠶這一實(shí)踐活動結(jié)束后，通過引導(dǎo)學(xué)生交流會的形式來回顧養(yǎng)蠶的經(jīng)歷。達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)必須要引導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄蠶的發(fā)育過程。要詳細(xì)記錄蠶寶寶的進(jìn)食、眠起、蛻皮、羽化、繁殖全過程，這一過程時間跨度要一個多月。如何引導(dǎo)學(xué)生保持觀察和記錄的興趣，為“養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)交流會”積累豐富的素材，我布置了幾點(diǎn)任務(wù)：

（1）每天用手機(jī)拍照，配上簡短的文字發(fā)朋友圈來記錄蠶寶寶的成長過程。

（2）用小視頻的方式來捕捉記錄蛻皮、交配、產(chǎn)卵等動態(tài)過程。

（3）在班級微信群里交流觀察到的有趣現(xiàn)象、分享養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)、曬曬自己的觀察日記……

采用學(xué)生感興趣的方式讓學(xué)生在微信群、朋友圈中相互交流、相互督促，保持了對養(yǎng)蠶的興趣。有了這些作保障，“養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)交流會”上學(xué)生的發(fā)言熱情高漲、精彩紛呈。有的學(xué)生曬出觀察到的精彩圖片，有的學(xué)生在家長的指導(dǎo)下制作了動感相冊，有的制作了圖文并茂的美篇，還有學(xué)生的觀察日記發(fā)表在報(bào)紙刊物上。這樣的養(yǎng)蠶經(jīng)歷一定會帶給學(xué)生終生難忘體驗(yàn)，科學(xué)興趣在此萌發(fā)，科學(xué)意識得以發(fā)展。

案例2：

《搭支架》一課認(rèn)識了幾種基本形狀，了解形狀與承受力有聯(lián)系基礎(chǔ)上。通過動手制作和實(shí)驗(yàn)活動，在觀察對比中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)：形狀不同，支架的穩(wěn)固性不同；支架是最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)是三角形，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去研究形狀與承受力、穩(wěn)固性與結(jié)構(gòu)關(guān)系的興趣，提高學(xué)生自主選擇材料、掌握連接方法、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的能力。而要達(dá)到這些目標(biāo)，僅僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須將學(xué)習(xí)活動延伸至課外。課堂上主要組織學(xué)生討論搭支架的方法和材料的選擇，把搭支架活動作為課后的探究任務(wù)，要求學(xué)生在朋友圈里展示自己的作品，在班級群交流對材料選擇、形狀設(shè)計(jì)等方面的心得體會，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的作用。時機(jī)成熟后在班上組織搭高塔比賽，有了之前豐富搭建經(jīng)驗(yàn)，比賽中定會呈現(xiàn)一些精彩的作品。

二、運(yùn)用微課擴(kuò)大演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

演示實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)的重要手段，是課堂教學(xué)的重要組成部分，高效規(guī)范的課堂演示實(shí)驗(yàn)，對提高學(xué)習(xí)興趣、提升課堂效率都能起到事半功倍的效果。目前，學(xué)校班級人數(shù)眾多，50多人的班比比皆是，六七十人的大班也不少見。在這種情況下做演示實(shí)驗(yàn)，后面的學(xué)生看不見、聽不清，會擠到講臺前來圍觀，大多數(shù)學(xué)校沒有專職的實(shí)驗(yàn)老師，授課教師既要做實(shí)驗(yàn)操作又要顧及課堂的組織，課堂秩序難控制，實(shí)驗(yàn)操作只能少數(shù)人能看到，達(dá)不到演示的效果。

運(yùn)用微課的形式來做演示實(shí)驗(yàn)，課前錄制好演示實(shí)驗(yàn)的過程及實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，課堂上通過媒體播放，既解決了學(xué)生看不見、聽不清的問題，播放過程中教師又可以做好課堂的組織，課堂效率大大提高。科學(xué)教師大多兼任多個班級的教學(xué)，同一微課在班級之間、教師之間還可共享，可以重復(fù)使用，還可借助互聯(lián)網(wǎng)下載專業(yè)的演示實(shí)驗(yàn)，既能減輕教師實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，還能為學(xué)校節(jié)約實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。

運(yùn)用微課來做演示實(shí)驗(yàn)，還可通過技術(shù)手段達(dá)到現(xiàn)場演示達(dá)不到的效果。

案例3：

《摩擦力的秘密》一課中如何減少液體的阻力活動中，需要做探究各種形狀的物體在液體中下沉速度的對比實(shí)驗(yàn)。為了便于學(xué)生觀察物體下落的時間差，雖然用采用了洗潔精來降低下沉的速度，但實(shí)驗(yàn)就幾秒時間，學(xué)生很難在這么短的時間內(nèi)準(zhǔn)確觀察判斷哪種形狀的物體下沉的速度快。將這個實(shí)驗(yàn)在課前拍成微課，課堂上可以反復(fù)播放讓學(xué)生反復(fù)觀察，可以用暫停的方式在某一時刻定格進(jìn)行比較，還可以通過慢鏡頭的效果將下沉?xí)r間延長，更好對比不同形狀物體下沉的速度。

三、運(yùn)用微視頻促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的理解

科學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，有些科學(xué)知識是極其抽象的。小學(xué)生正處于抽象思維的發(fā)展階段，理解抽象的科學(xué)知識是有一定難度的。運(yùn)用微視頻可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化煩瑣為簡易，化枯燥為生動，學(xué)生對科學(xué)知識、概念的理解變得順利。運(yùn)用微視頻對消除因“抽象思維的障礙，語言表達(dá)的障礙”等形成的學(xué)習(xí)障礙也有十分明顯的效果。

案例4：

《大腦》一課中為了讓學(xué)生感受大腦的工作過程是非常復(fù)雜的，我選擇了《詩詞大會》比賽的精彩搶答視頻。交流分析在搶答過程中選手的大腦需要做下面的工作：

（1）看沙畫的一部分去想象整幅畫的畫面，

（2）根據(jù)想象到的畫片去搜索儲存的相關(guān)詩句，

（3）分析確定答案后快速按下?lián)尨鹌鳎?/p>

（4）用語言描述出詩句

（5）搶答過程中的緊張情緒、答出答案表現(xiàn)出高興的情緒（或失望）的情緒。

體會人腦對情緒、思維、運(yùn)動、語言、感受、記憶……管理功能不是孤立存在的，是在同一事件中同時產(chǎn)生作用的。

另外，在認(rèn)識大腦的個體差異性，認(rèn)識大腦的潛能是可以被充分開發(fā)的這一環(huán)節(jié)中，通過播放《記憶神童挑戰(zhàn)乾坤大挪移，過目不忘高能技能看懵全場》視頻，讓學(xué)生體會有些人大腦的某種功能特別強(qiáng)大，小神童饒舜涵的精彩表現(xiàn)說明了他的大腦記憶能力和分析能力特別厲害。

案例5：

《動物生存的本領(lǐng)》一課中對于斑馬的條紋對斑馬適應(yīng)環(huán)境的幫助時這樣描述：“在草原上還生活著獅子、獵豹等兇猛的食肉動物，斑馬身上的條紋正是迷惑這些天敵的保護(hù)色。”對于小學(xué)生來說這些描述是蒼白的，他們很難理解這些黑白分明的條紋為什么能成斑馬的保護(hù)色。而通過播放一群斑馬在草原中奔跑的微視頻，學(xué)生就能直觀感受到斑馬奔跑時身上的條紋跳動著，使天敵的視覺產(chǎn)生錯亂，不能準(zhǔn)確判斷斑馬運(yùn)動的方向和速度，很難分辨出斑馬身上的要害部位，從而幫助斑馬躲避天敵的準(zhǔn)確攻擊。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的引領(lǐng)下，結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程的特點(diǎn)和小學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用微信、微課等信息手段開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)，有利于提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱愛，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究習(xí)慣的養(yǎng)成，發(fā)展學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我教育能力，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【作者單位：績溪縣桂枝小學(xué) 安徽】