科學教學中學生有效學習的指導策略

程麗麗

小學科學是具有趣味性、生活化、游戲化的生動課程，在課堂教學中通過科學知識還原為簡單易懂的生活原理能夠激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，從小培養(yǎng)小學生的科學思維方法和科學態(tài)度，在潛移默化中拓寬視野。新奇有趣的科學實驗對小學生而言是神奇的未知領(lǐng)域，能夠深深吸引著孩子們，從小培養(yǎng)對科學的興趣愛好，讓科學態(tài)度伴隨學生一生的成長。

有效學習是指符合教育、教學原理的學習，目的是讓學生在學習過程中以最少的時間代價，學到更多的知識，以達到事半功倍的效果。需要強調(diào)的是，有效學習不是所謂的“刻苦學習”，這一點對于教學有重要的指導意義。有效學習旨在讓學習的過程變得更為有趣，避免了純粹知識灌輸所產(chǎn)生的枯燥乏味，所謂“寓教于樂”，是有效學習的重要特點。有效學習在實踐中的主要應用，具體方法包括設立情境、活用教法、探究實驗三個方面。

小學科學相關(guān)教材本身的設計就以生動有趣、簡單易懂為主要特點，然而如何在施教過程中，將這種優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，是需要引起教師注意的問題。教師在教學過程中如何針對小學生教材內(nèi)容設計出能符合“有效學習”價值的教學方法，以在這種教學方法的指導下，使得小學生在對科學知識的學習中學到更多的知識和能夠更全面地培養(yǎng)小學生的能力是本文論述的重點內(nèi)容[1]。下述將從設立情境、活用教法、探究實驗三個方面分別結(jié)合具體例子來逐一闡述“有效學習”的方法和策略的具體應用。

一、有效學習之設立情境激發(fā)學生興趣

小學生具有天生的好奇心和想象力，對日常生活中的科學現(xiàn)象有很強烈的學習興趣，科學知識的吸引力能夠引導學生學會觀察、操作和研究，從小培養(yǎng)小孩子的學習習慣，建立科學的思維方式，讓今后的學習工作更有效率，頭腦更加靈活。小學科學教師在教學中，應該利用科學的神奇和學生的學習興趣，設計奇妙生動的科學情境，從而愛上科學、自主學習[2]。例如在學習《固體和液體》這一章節(jié)，在為學生講解固體與液體概念后，利用科學實驗幫助學生加強理解。教師可以準備鹽、糖和玉米淀粉這類生活用品，然后逐一放入水中，對于鹽糖的混合，學生會積極搶答“鹽和糖入水后會消失，水會變甜/咸”，可是學生知道實驗結(jié)果卻無法解釋其原理，這時教師就可以引導學生，鹽糖入水后擴散成分子溶解到水中，這就是一種物質(zhì)分散于另一種物質(zhì)的溶解過程，然后再準備另一燒杯清水放入面粉，發(fā)現(xiàn)面粉在水中散開卻沒有溶于水，形成了白色的液體，學生產(chǎn)生質(zhì)疑后，教師再講解原理解溶于水的物質(zhì)和不溶于水的物質(zhì)的知識點，說明在生活中有很多東西放到水里面后我們就看不見了，我們把這種現(xiàn)象叫作溶解；而有些東西我們放在水里仍然能看見.這說明我們生活中還有些不能被溶解的東西，從而解開科學實驗的奧秘。這就是借助實驗設計科學情境并設置懸念，引發(fā)學生的思考興趣，不知不覺中進去科學現(xiàn)象的研究學習中。

二、有效學習之靈活教學優(yōu)化科學學習

科學課的有很多的教學方法，主要可以分為觀察法、實驗法、討論和考察等方法。教師需要在教學過程中，根據(jù)這些方法的特點結(jié)合教學內(nèi)容靈活施教，以在諸項教學方法的運用中，提升學生的學習質(zhì)量，每一節(jié)課的學習都要將感性認識和理性認識相結(jié)合。例如在講解《光與色彩》這一章節(jié)中，在講解照鏡子和玩放大鏡時，通過物理實操，讓學生認識光的反射、折射和色散現(xiàn)象，知道光在同一種物質(zhì)中沿直線傳播，而放大鏡、凹凸鏡則可以改變光的傳播路線。教師可以為每個學生分發(fā)一片凸透鏡和凹透鏡，讓學生自己在玩耍的過程中觀察，發(fā)現(xiàn)當把凸透鏡與凹透鏡組合在一起的時候，可以將遠處的物體放大，看遠處的物體就好像是在眼前，調(diào)換鏡片的前后（將兩片鏡子一前一后換放），發(fā)現(xiàn)將近處的景物變小了，變遠了，小學生會因為這種改變十分驚喜，并互相討論之后，教師再講解這其實就是望遠鏡的原理。如此將觀察教學法、實驗法等結(jié)合起來共同實現(xiàn)本課的教學目的，使得學生通過自己的親身體驗和討論，不由自主地探索科學現(xiàn)象，從而提高自身的科學實踐能力和發(fā)現(xiàn)能力，這就是通過靈活的教學方法，讓學生更好地掌握科學知識。

三、有效學習之分組實驗加強自主學習

分組實驗顯然更符合小學生當前的認知能力。學生直接分組實驗，合作學習，在分組實驗中不僅能夠加強學生的動手能力和交流能力，還能發(fā)揮群體合作的作用，讓學生在自己動手中培養(yǎng)探究精神和自主學習能力，更好地掌握科學知識[3]。分組實驗時，教師要安排好每組學生的動手能力水平，優(yōu)差互補，然后要安排好每個人的任務，讓學生清楚每個步驟，認真觀察，最后通過觀察科學現(xiàn)象得出結(jié)論，與科學原理結(jié)合起來。例如在學習蘇教版《電和磁》章節(jié)中，教師可以安排磁化大頭針的小實驗，在生活中學生已經(jīng)接觸過磁鐵，了解磁鐵吸引物體的這種科學現(xiàn)象，用磁鐵摩擦大頭針，使大頭針變成磁鐵，將磁化的大頭針放在吹塑紙上，再將吹塑紙放入水中，靜止后觀察指示方向，發(fā)現(xiàn)大頭針居然變成了自制的指南針。實驗過程中教師要引導學生按一個方向用磁鐵對大頭針進行摩擦，同時要處理大頭針防止學生受傷。通過實驗探究，學生會逐步養(yǎng)成認真觀察、勤于思考的科學習慣，并能跟同學一起進行科學現(xiàn)象總結(jié)，也能學會在生活中運用科學的良好學習習慣，提高自主學習的能力。

【結(jié)語】在小學科學的教學課程中，通過科學實驗、靈活教學方法和分組自主學習，學生在教師的指導下能夠真正感受到科學包羅萬象的原理，形成科學的認知方式和科學的自然觀，也能發(fā)揮自身創(chuàng)造性的思維能力，逐漸提高小學科學的學習效率。

【作者單位：南京市秦淮區(qū)第一中心小學 江蘇】