課堂即時評價的有效策略

馮利青

在新課改背景下，小學語文即時評價的作用越來越突出，通過對學生在學習時的一系列表現、學習的有效性的監督和評價，促進學生反思，同時在一定程度上給了學生情感上的撫慰，激發學生學習語文的興趣。語文課堂多姿多彩，語文是一門比較活躍、理解性比較強的課程，而且需要記憶的東西也很多，有效的課堂即時評價能讓教學更有效地完成。由于語文這門課程自身的獨特性，語文課堂的及時評價出現了一些效果甚微，甚至無效的現象。本文從這一現象出發，并結合現代教學的理念，分析了存在的一些現象，并闡述了應該怎樣使及時評價行之有效。

課堂及時評價是完成教學任務的一個不可或缺的組成部分，也是有效教學一個重要體現，即時評價貫穿整個教學過程，對課堂的發展和學生知識的掌握有著巨大的影響。課堂評價是為了更加有效地掌控、監督學生的整個學習過程，了解學生知識的掌握度，關注學生在學習過程中的表現，從而用有效的課堂即時評價滿足學生情感和心理的需求，高效地完成學習任務。對小學課堂進行有效的及時評價，是教師工作的一項重要組成部分，有效的評價對學生的學習和老師的授課有著巨大的現實意義。

一、課堂及時評價存在的問題

（一）評價內容過于片面

即時評價沒有從全局考慮，只是單一地對某個點或者幾個點進行評價。有效的課堂即時評價應該是縱觀學生學習的整個過程，從學習的狀態、學習的效果、學習不同的內容時所表現出來的情感來進行評價。

（二）過程簡單，評價主體單一

教師只是對學生的學習進行了簡單的評價，評價方式單一，過程簡單，并沒有引起學生情感上的滿足，評價的效果甚微。教師評價時沒有觀察全部學生之后進行評價，只是以個別學生來概括全部，導致評價沒有針對性，也沒有達到應有的效果。

（三）過分注重學生學習結果

教師對課堂即時評價的了解不夠透徹，在對學生進行評價的時候，只注重最終結果，不注重過程以及在這一過程中學生表現出來的情感和需求，從而導致評價效果甚微。教師在評價時，應該從學生學習的全局出發，均衡考慮學生的各方面。

二、及時評價的有效策略

（一）注意學生之間的差異性

在做即時評價時要考慮學生之間存在差異性，從而用有效的即時評價促使學生之間的一個均衡發展。這一策略要求教師尊重學生，對學生一視同仁，把即時評價面向全體學生，切忌區別對待學生，分類評價。教師應該最大限度地滿足每一個學生的需求，使他們的情感得到滿足，體會到學習的樂趣及被夸獎的喜悅和滿足感。

比如在學習《花之詠》這篇課文時，可以讓基礎較差的學生回答：這篇文章在詠誦什么花？讓中等層次的學生回答：文章是怎樣對花進行詠誦的？讓成績處于上游的學生回答：文章通過詠頌花，想給人們傳遞什么？在學生回答問題的過程中，發現學生存在的問題及情感需要，及時對學生進行鼓勵性評價，讓學生在教師的評價中得到情感上的滿足，激發學生的學習興趣，確定更高的學習目標，使學生的個性得到張揚，正確定位自己在班集體中的位置，為班集體建設發揮更大的作用。

（二）把握即時評價的時機

善于發現掌握即時評價的最佳時機，使即時評價的作用得到最大的體現。在即時評價中，把握時機使極為重要的，這要求老師在課堂上要注意學生的動態及心理活動，善于發現評價的契機，抓住評價的最佳時機，促進師生之間的互動性和交流性，同時獲得情感上的共鳴。當學生在學習中取得了進步、學習方式改進了、學習習慣有了改善、學習效率得到提高時，教師應該即時對這一進步做出評價，讓學生獲得情感上的滿足。但是當發現學生問題時，切忌即時做出否定評價，應該觀察、了解學生為什么出現這樣的錯誤，以激勵表揚的話語對學生做出評價，使學生能夠發現自己的不足，并進一步改正，讓即時評價更加有效，更加精準，充分發揮即時評價對學生的促進作用。

（三）氛圍和諧活躍

用即時評價給學生營造比較活躍、輕松且快樂的課堂氛圍。課堂是生生、師生之間進行情感交流的場所，也是學生獲取新知識的場所。教師應該用情感豐富學生樂于接受的即時評價，給學生營造一個快樂、輕松的交往場所。

例如在講解《我們的手》這一課時，學生就我們的手是什么、做了什么事這一問題展開討論時，不同的學生有不同的解題思路，因此答案上可能存在著分歧。教師可以對不同觀點的學生都進行指導性、鼓勵性的評價，并讓學生和同學討論自己的解題思路，一起完成，說出自己的見解和理由。這樣能讓學生在一個比較和諧且具有競爭的氛圍中完成新知識的學習，掌握文章主旨。

（四）語言得當

現階段的小學生心理承受能力有限，教師在做即時評價的時候，應該注意語言的得體性，不要傷到學生的自尊心，打擊學生學習的積極性，或者營造一種消極或過于激烈的課堂氛圍。這樣的即時評價是失敗的。

（五）發揮學生的主體作用

學生在遇到問題的時，或者面對一些膽小怯懦、不敢于表現自己的學生時，教師不應直接制止或對這些學生置之不理，而是應該用富含感情的話語對學生進行即時評價，讓學生的存在感得到重視，調動他們學習的積極性。教師應該充分發揮自己在課堂上的主導作用，用富含暖意溫情的話語對學生進行鼓勵，讓學生的主體地位在最大限度上發揮出來。

三、需要注意的事項

（一）言語不當

學生都希望自己能得到老師的表揚，都希望引起老師的關注。在做即時評價的時候，教師切忌語言過激且過于刻意，這樣容易使一些自信心不足的學生學習的興致減弱，表現欲降低。被刻意表揚的學生容易出現自負，不能很好地定位自己，容易驕傲自滿。

在上課過程中，老師讓學生回答問題或者朗讀課文時，切忌出現“棒極了，你真是太優秀了”“非常好，這位同學簡直太完美了”等過于極端、過于刻意的話語。這樣的評價使課堂的即時評價失去了自身的效果，教師本身也沒能做到發自內心地評價。行之有效的課堂即時評價應該是教師發自內心的，而且在評價中能清晰明了地表明自己對學生的期望，評價能很好地展現學生的特色，讓學生更好地揚長避短。

（二）評價過于片面

有效的課堂評價應該是縱觀學生學習的全過程，從而進行的，教師的即時評價不應該只看重某一方面。教師應該在課堂進行有效的監督，注意學生學習的動態，從學生的學習狀態、完成效果、思維變化，以及在這一過程中表現出來的情感需求進行評價，改變過分注重結果而忽視過程的這一評價模式。教師應該在學生完成了學習任務的某一要求之后再做評價，而不是中途打斷學生。這樣不僅評價過于片面，也會打斷學生的思維，不能保證課堂的有效性以及評價的有效性。

（三）忽視學生之間的差異性

社會中的每一個人都是一個獨特的個體，都有著自身獨特的個性和特點，教師在做即時評價的時候，應該從整體進行評價。每個學生都有自己獨特的個性，教師不能以個別學生存在的現象和問題來概括評價全部學生。

（四）過于刻意地評價

有效的評價應該是發自內心的、富含感情的，而不是停留在字面上。教師應該從學生的實際出發，切忌評價過于刻意，這樣會讓學生出現傲慢的狀態，過于自負，或者不愿表現，不愿發表自己的想法，使課堂評價失去了意義。

總的來說，小學語文課堂日益注重學生的全面發展，這就要求老師在課堂上充分發揮自己的作用，根據學生的實際情況，結合學生的個性和特點進行分析，對學生做出有效的即時評價。小學語文課堂的有效評價是非常重要的，能很好地激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，營造更加輕松的學習狀態，使學習效果更好，同時使教師和學生能在一個相對輕松愉悅的環境下完成教與學。

【作者單位：臨海市涌泉鎮后涇實驗小學 浙江】