情境教學策略探討

張婉

隨著國民受教育水平的不斷提高，越來越多的人注重教育質量，特別是小學教育。語文主要培養學生識字能力，是學生學習其他小學課程的基礎。小學課本中會有一些晦澀難懂的文字，我們需要情境教學輔助學生閱讀，營造特定情境去理解文章。本文通過分析小學語文閱讀情境教學的現狀，探討有效策略，提升情境教學水平。

語文蘊含濃厚的文化氣韻，其文字具有情境性特征，只有把文字放在特定語境中，才能深刻理解文字的意思，把握語句重點。單調的文字陳述不能讓我們深刻體驗文字的魅力，我們在閱讀故事時，往往也會不自覺地想象一些情節。情境教學正好培養了學生的創造力和想象力，鼓勵學生去想象文字語言所處的語境。

一、當前小學語文閱讀情境教學的不足

1.教學方案不適合學生

在小學課堂上，處于主體地位的參與者是學生，學生是否配合，影響情境教學的最終效果。小學教育普遍是六年制，高年級學生與低年級學生之間年齡跨度較大，并且不同年齡對事物的認知能力也不一樣。低年級學生活潑好動，好奇心較重，不容易被管束，而高年級的學生自覺性比較好，表達能力也有所增強，與低年級學生相比，有一定的學習基礎。因此，教師要具體情況具體分析，為學生設計適合其年齡段的情境教學方案。目前有些老師在設計情境教學方案時，并沒有考慮到年齡差距，學生所處年級可能已經不適合那套情境教學方案，這樣就對教學效果造成了不好影響。

2.教師在情境教學中沒有正確認識自己的作用

隨著社會經濟的迅速發展，教育領域的競爭也不斷加劇，學校想要創造令人矚目的教學成就，在競爭中脫穎而出，就必須不斷創新教學理念和方法。然而，有些教師認為學生自主學習能力較差，還是自己全權掌握課堂節奏，自己運用閱讀情境教學為學生創設場景，并不引導學生自己發揮想象去營造情境。教師對新課改的真正內涵缺乏了解，學生在課堂上得不到自由發展，這樣的情境教學沒有起到顯著的作用，還浪費了時間。

3.情境教學趨向于形式主義

隨著新課改的不斷推進，許多學校都對傳統教學模式進行了改革，引進了許多新式教學方法，情境教學就是其中一種。然而在真實課堂運用中，有些教師過于關注閱讀情境的設計，忽略了對閱讀內容的探索與理解，沒有正確認識情境教學的輔助作用。年齡小的學生容易被多彩的情境所吸引，更加無法深入理解課文。長此以往，學生對營造情境的興趣增加了，但卻厭惡去探索枯燥的文字。面對教學方式不斷創新的課堂，學生只是被動配合教師的改變，對于教學內容卻是一知半解，學生語文閱讀能力沒有得到較多提升。

二、改善小學語文閱讀情境教學現狀的策略

1.因材施教，選擇合適的教學方案

對于年級不同的學生，教師要注意學生差異，方案并不是從一個模式出來的，要注意方案是否適合學生。不同年齡段的學生對事物的認知能力不同，教師在具體閱讀教學中，要設計合理恰當的教學情境，輔助學生閱讀，促進他們理解課文的內容。對于年齡較小的學生，教師要善于抓住學生好奇心重的特點，合理運用情境教學，將課本內容形象生動地表現出來，培養學生求知精神。教師還可以鼓勵小學生對課本角色進行即興模仿，讓學生感覺到課堂的無窮趣味性。對于已經有一定思考能力的高年級學生，教師要善于挖掘他們更深層次的學習能力，給他們看相關視頻，引導學生分享自己的觀后感，引發學生對課文主旨的思考。小學語文課本中有許多關于聲音和大自然現象的生動描述，如果學生的生活經驗不夠豐富，對于這些東西接觸很少，就會很難想象和理解，因而教師可以采用聲音模擬的方法，為學生設計一個比較貼切的教學環境，同時播放背景音樂渲染課堂氛圍，奠定課文感情基調。一套合適的情境教學方案，既能很好地調動學生課堂積極性，又能激發學生的創造思維，對閱讀教學具有非常好的促進作用。上課前播放與課堂內容有關的音頻，提前活躍課堂氛圍，激發學生對于將學知識的好奇心，加強課堂體驗，為學生投入學習做準備。

2.教師應正確定位自己

教師要明白自己只是學生學習道路上的引導者，學生才是課堂的主體，要引導學生自己發揮想象去營造情境，適當鼓勵學生掌握課堂節奏。只有學生真正體驗到情境教學課堂的魅力，才能促使教學過程更加有聲有色，不斷提升教學效果。教師應該鼓勵學生自己品讀文章，依據自己的理解設計情境，然后教師再對學生們設計的情境對錯進行判斷，讓學生在對錯的思考中加深課文理解，有利于學生把握文章的情感和內涵。教師要善于培養學生聯系生活實際的能力，并努力為學生創造多彩的教學環境，引導學生關注大自然，關注生活，進而豐富學生的情感。

三、結語

教師必須真正理解新課改的內涵，要注重學生能力的培養，摒棄形式主義。在小學語文閱讀教學中運用情境教學，不僅有效激發了學生學習熱情，還加強了學生參與課堂教學的積極性，而且豐富了學生的課堂體驗。在未來的教學生涯中，希望教師可以充分認識到情境教學的優點，并不斷優化情境教學。

【作者單位：鹽城市第一小學教育集團聚亨路校區 江蘇】