教學(xué)中的“疑”“讀”“思”

吳學(xué)平

古人云：學(xué)貴多疑。小疑則小進(jìn)；大疑則大進(jìn)。這句古話(huà)明確告訴我們，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生頭腦中產(chǎn)生了疑問(wèn)，才會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，去思索，去解決，這樣學(xué)習(xí)才會(huì)有所收獲。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研讀釋疑，思悟釋疑，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維、閱讀的能力。

一、以疑導(dǎo)學(xué)

古人曰：“授人以魚(yú)，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益無(wú)窮。”那么如何“授人以漁”呢？大部分教師在布置預(yù)習(xí)時(shí)，基本上是讓學(xué)生讀幾遍課文、借助工具書(shū)去理解不懂的詞語(yǔ)、思考課后習(xí)題等。殊不知，老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生無(wú)須動(dòng)腦筋就能很好地完成。因?yàn)槭忻嫔系脑S多教輔資料為學(xué)生提供了現(xiàn)成的答案，久而久之，學(xué)生的預(yù)習(xí)就成了一種形式。這樣并不能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，反而助長(zhǎng)了學(xué)生依賴(lài)教輔資料的惰性。針對(duì)這一現(xiàn)象，我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)多做一項(xiàng)工作，那就是在初讀課文時(shí)，提出書(shū)中令你不明白或者困惑的地方。我先教給學(xué)生幾種質(zhì)疑的方法，如從課題質(zhì)疑，從難以理解的詞句質(zhì)疑，從課文看似矛盾處質(zhì)疑，并要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)將不理解的問(wèn)題在書(shū)中標(biāo)注。教師檢查時(shí)，對(duì)認(rèn)真提問(wèn)或提的問(wèn)題有代表性、有思考價(jià)值的同學(xué)給予肯定、獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)；對(duì)那些怕提問(wèn)題或怕同學(xué)嘲笑、諷刺，而不敢提問(wèn)的同學(xué)，要打消他們的顧慮，對(duì)他們提出的問(wèn)題要認(rèn)真聽(tīng)取，及時(shí)解答，以此激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性，使整個(gè)班級(jí)洋溢濃厚的求知?dú)夥铡Ｍㄟ^(guò)一連串問(wèn)題造成的懸念，促使學(xué)生大腦產(chǎn)生一種“優(yōu)勢(shì)灶”，引起定向探究，由此精神高度集中，保證了最佳閱讀效果。

二、研讀釋疑

在教學(xué)過(guò)程中，把課文內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或是學(xué)生自學(xué)中提出的問(wèn)題，作為突破口，單刀直入，研讀釋疑。閱讀教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)一經(jīng)確定，便成為教學(xué)的核心。圍繞這個(gè)核心進(jìn)行的訓(xùn)練過(guò)程應(yīng)當(dāng)是“以讀為主，揣摩語(yǔ)言”的訓(xùn)練過(guò)程，無(wú)論是講、議、說(shuō)、練都應(yīng)以讀為基礎(chǔ)。默讀，主要是視覺(jué)與思維相結(jié)合的一種理解活動(dòng)，有利于思考問(wèn)題，潛心會(huì)文。還有多形式的朗讀，如男女分組讀、分角色朗讀、引讀、齊讀、自由體會(huì)讀等等，不僅可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，還可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生在愉悅、寬松的氛圍中揣摩語(yǔ)言，體會(huì)其蘊(yùn)含。因此閱讀教學(xué)緊扣重點(diǎn)，加強(qiáng)朗讀、默讀及多種形式的訓(xùn)練，大有必要，要使“讀”這一閱讀教學(xué)訓(xùn)練核心落到實(shí)處，體現(xiàn)“以讀為本”的教學(xué)思想。

三、思悟釋疑

善于質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生“善思”的前提，也是學(xué)生良好思維習(xí)慣形成的開(kāi)始。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要及時(shí)把握、肯定學(xué)生的質(zhì)疑，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生由疑去思索、體悟，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促使學(xué)生“多思”“善思”“樂(lè)思”。

1.聯(lián)系上下文釋疑。即學(xué)生提出問(wèn)題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本，深入文本解決問(wèn)題。如教學(xué)《滴水穿石的啟示》第一課時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)：“同樣是水滴，太極洞內(nèi)的水滴能把石塊滴穿，而從空中快速落下的雨滴為什么不能把石塊滴穿呢？”這個(gè)問(wèn)題有助于學(xué)生把握文章的中心。于是我要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地默讀課文的第一自然段，把握文中的關(guān)鍵詞句思考，并進(jìn)行小組討論。經(jīng)過(guò)一番思考討論，一位同學(xué)說(shuō)：“書(shū)中寫(xiě)到太極洞內(nèi)的水滴接連不斷地滴下來(lái)，而且總是滴在同一個(gè)地方，而生活中的雨滴落到地面上，往往受風(fēng)向的影響，目標(biāo)沒(méi)有太極洞內(nèi)的水滴目標(biāo)專(zhuān)一。”另一位同學(xué)補(bǔ)充道：“幾百年，幾千年，幾萬(wàn)年，太極洞內(nèi)的水滴在同一個(gè)地方總是不斷地滴，這種持之以恒精神是雨滴所不具備的，所以太極洞的水滴能滴穿石塊，而雨滴不能。”在此基礎(chǔ)上，老師進(jìn)一步追問(wèn)：“太極洞的水滴能滴穿石塊對(duì)我們大家有什么啟示呢？”這樣一追問(wèn)，學(xué)生通過(guò)思考明白：干任何事情，只要像水滴那樣目標(biāo)專(zhuān)一、持之以恒，就一定能取得成功。經(jīng)過(guò)如此一番的閱讀思考，學(xué)生很快把握了文章的中心。

2.實(shí)踐操作釋疑。有些問(wèn)題，老師與其講十次、百次，不如讓學(xué)生實(shí)踐操作一次。如《烏鴉喝水》一文，老師若只是局限文本講解，學(xué)生可能不會(huì)理解烏鴉喝水辦法的高明，如果讓學(xué)生親自動(dòng)手操作一番，那學(xué)生的疑慮就迎刃而解了。

3.抓重點(diǎn)句段釋疑。閱讀文章時(shí)，只有抓住文中的重點(diǎn)句、關(guān)鍵句學(xué)習(xí)，才會(huì)真正讀懂課文。如文章中的中心句，它往往涵蓋了文章的主要內(nèi)容，揭示了文章的中心思想，與課文的各部分關(guān)系十分密切。抓住中心句的學(xué)習(xí)，往往能串聯(lián)全篇課文，使教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，重點(diǎn)突出，學(xué)生能從整體上把握全文。如《詹天佑》一文中，“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，馬上開(kāi)始勘測(cè)線(xiàn)路”這句話(huà)是過(guò)渡句，承上啟下。學(xué)習(xí)這句時(shí)，有學(xué)生提出：詹天佑為什么不怕困難，不怕嘲笑？有什么困難？外國(guó)人為什么嘲笑我們？詹天佑是怎么勘測(cè)線(xiàn)路的？我引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入學(xué)習(xí)。我首先讓他們弄清當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，祖國(guó)貧窮落后，特別是缺少人才，外國(guó)人才敢明目張膽地嘲笑“能在南口以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒(méi)有出世呢”，明確詹天佑在當(dāng)時(shí)肩負(fù)著什么樣的任務(wù)，在那種特定的艱難環(huán)境中他是怎樣完成任務(wù)的。然后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找詹天佑的具體言行和心理活動(dòng)：

詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員，說(shuō)：“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎。‘大概‘差不多這類(lèi)說(shuō)法不應(yīng)該出自工程人員之口。”（語(yǔ)言）

他親自帶著學(xué)生和工人，扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點(diǎn)、測(cè)繪。塞外常常狂風(fēng)怒號(hào)，黃沙滿(mǎn)天，一不小心還有墜入深谷的危險(xiǎn)。不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅(jiān)持在野外工作。白天，他攀山越嶺，勘測(cè)線(xiàn)路；晚上，他就在油燈下繪圖、計(jì)算。為了尋找一條合適的線(xiàn)路，他常常請(qǐng)教當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民。（行動(dòng)）

遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但那些外國(guó)人要譏笑我們，而且會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心。（心理）

讓學(xué)生抓住對(duì)詹天佑語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)描寫(xiě)的關(guān)鍵句子，用心去閱讀，感悟，體會(huì)詹天佑熱愛(ài)祖國(guó)、不怕困難的精神，這樣學(xué)生對(duì)詹天佑的認(rèn)識(shí)也會(huì)從表面達(dá)到深入。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，采用多種形式的讀，讓學(xué)生的思維沿著不同的方向去擴(kuò)展，去多角度地思考問(wèn)題，這樣才能切實(shí)地提升學(xué)生的閱讀能力。

【作者單位：高郵市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】