整體把握 細節入手 初步體會

懷雷

“讀”是學生學習語文的基礎，也是教師教學的重要手段，更是培養學生語文能力的最有效途徑。教師只有利用“讀”的作用，才能把課文教好；學生只有善于吸收“讀”的營養，才能夠把語文學好。

在以往的教學中，教師和學生更為重視的是讀后感，也就是在學習完一篇課文以后，學生要把具體的感受和得到的啟示寫成長篇的文章。相對而言，教師更重視讀后感，而初讀感受是常常被忽視的。其實，初讀感受相對讀后感來說，更有利于教師把握學生的學情。

初讀感受，顧名思義，就是最初讀一篇文章時的感覺。它并不像寫讀后感一樣，對學生行文上要求那么規范與嚴格。它可以是一篇內容具體的、結構完整的習作；也可以僅僅是針對文章的某一點寫出的一段話；亦可以是領會其思想內容及藝術特色的感慨；或是針對全篇文章提出的質疑。相對讀后感而言，初讀感受就比較自由和個性，對于學生而言沒有寫作上的壓力。寫初讀感受能促進學生認真閱讀作品，對學生深入地學習語文篇章，起到了至關重要的作用。而通過閱讀學生的初讀感受，能讓老師掌握第一手資料，學生對新學習的文章的認識程度也就在教師的掌控之中了，繼而教師可以根據學生的情況，調整已經設定的教學內容。

那么，學生想寫好初讀感受，可以從哪些角度入手呢？

一、從整體上把握文章

（一）把握文章的結構

分析文章的結構是最有利于對文章整體結構把握的。所有文章的記敘都是有一定結構的，不同作者喜歡采用不同風格。小學階段的篇章結構也無外乎以下幾種：先整體后部分、先概括后具體、先具體后總結、總—分—總、總—分、分—總、倒敘。如果是時間順序，就有按早上、中午、晚上；或前天、昨天、今天；或者春天、夏天、秋天、冬天……一篇優秀的課文，作者在整體上對課文的巧妙構思，通常是各部分之間的一個有機的結合整體。在學生體會時，可以從多角度：如何開頭，如何結尾，如何安排前后順序等進行。文章的結構是完整、嚴謹、自然、勻稱的，是不能隨意調動。而這點恰恰又是我們在平常的語文教學中容易忽略的，如果學生能從此入手去感悟，也能夠將自己的習作和閱讀有機地結合起來。

（二）把握文章的中心

文章的中心是一篇文章的靈魂，掌握其對全文就有了最為準確的了解。學習一篇文章，首先要讓學生明白作者究竟想要表達什么。但是初讀畢竟不是熟讀，并沒有經過反復的思考和推敲，這種體驗和感覺可能是正確的，也可能是有失偏頗的，但都沒有關系。即便是有失偏頗，也要鼓勵學生認真寫下來，寫出自己的觀點，在接下來的學習中，通過細致分析和深入學習，學生將會慢慢意識到自己最初的理解——調整自己最初的錯誤理解。這是多么難得的機會呀！

二、細節處，把握要點

初次讀文，并不見得能讀得全，讀得通，讀得細，讀得準，但也總會有那么一二處的細節令讀者難忘或是感動，令人思考或是疑惑。如果抓住這細節之處的體會來寫初讀感受，也不失為一個好辦法。

（一）把握課文的語言特點

每篇文章都有自己獨特的特點，語言特點就是文本呈現出來的語言個性。不同的文章，語言上各具特色：有的語言流暢簡潔；有的語言通俗易懂；有的語言凝練生動；有的語言華麗唯美；有的語言樸素自然……不同風格的語言，帶給讀者不同的感受，這也是一個很好的指導突破口。

（二）關注書中的人物形象

通常一篇文章會出現至少一個或一類人物，通過初讀，學生對文章中的人物都會有一個初步的印象，那么產生這種印象的依據是什么，可在文中找到相關的語句來支撐自己的想法。如人物的語言、動作、神態、心理活動，都能折射出一個人的性格特點。如《武松打虎》中的句子：“武松端起酒碗，脖子一仰，咕嘟咕嘟，便把三大碗酒喝得精光。”通過動作描寫，充分體現出人物爽朗、豪放的性格。《賣火柴的小女孩》中，小女孩喊道：“奶奶，快帶我走吧！”語言的描寫，體現她此時處境的可憐，她內心對擺脫這種情境的渴望。

當然，學生也可以通過對人物形象的推斷或判斷，說出自己對人物的喜惡，同時要有簡單的理論依據來支撐自己的觀點。通過對人物神情的揣摩，對人物動作的提煉，對人物心里活動變化的梳理，清楚作者要傳達的意圖。

三、從質疑入手，初步體會文章

亞里士多德曾經說過：“創造性思維是從疑問和驚奇開始的。”學起于思，思源于疑。好問才是創新的動機。學貴質疑，教貴用疑。在初讀環節中，學生可以針對作者質疑：作者為什么要這樣寫？要表達什么？前后的觀點相悖嗎？可以針對文章的內容質疑：主人公為什么不反抗？狼和羊為什么能成為朋友？亦可針對文中的詞句進行質疑：“糾結”這個詞用得不好，為什么不用“爽快”？只要學生肯從文本出發，在初讀環節中有自己的思考，那初讀感受就體現了最大的價值。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。”初讀感受看似對于整個語文課堂的學習來說是微不足道的環節，但我認為，學生能夠從初讀感受過渡到文章內容及主旨的深層領悟，這足以證明它并非微乎其微，而是一種認知和思維的深入發展，是一種動態的生成過程。這個教學過程是學生主動參與學習的結果，教師也真正做到了“把發現真理的權利交給學生”。

學生初次接觸一篇課文，感知的最直接方式就是親自去讀。通過多次讀，反復感知課文，讓語言文字在自己的頭腦中形成畫面，借助對事物認識的表象性達到對內容的理解。既能拓展視野，又能發展思維能力，豐富我們的精神世界，提升我們的語文素養。讓“初讀感受”妙筆生花吧！

【作者單位：長春市朝陽區東師附小繁榮校區 吉林】