地理教學生活化初嘗試

廖夢思

摘要：教育的最終目的是為了更好地生活，開展生活化的教學是為了更好地教育，從生活事例、情境出發，讓學生身處現實的地理環境中，去探求新知、解決地理問題，從而提高課堂中學生的主動性、創造性，從而提高課堂效益;同時達到課標要求中“學習對終身發展有用的地理”。

關鍵詞：地理教學;生活事例;生活情境

上海市二期課改的《中學地理課程標準》提出四個關注的課程理念，其中提出要關注貼近學生生活的地理，關注對終身發展有用的地理。這一理念表明中學地理教學更加注重地理學習的實用性，學習生活中有用的地理。從教材的編寫和試題的考查形式來看，目前中學地理也更加注重貼近學生生活，同時注重地理知識在具體社會實踐中的應用。地理教學生活化會使學生學習起來覺得親切而實用，從而激發學生學習地理的興趣，同時也對其終身發展起著潛移默化的促進作用。所以要求當代新教師更加注重教學方式的改變，從傳統的灌輸模式轉為學生為主的體驗式課堂，在教學中注重滲透生活中的地理，將地理課堂生活化。針對如何將地理課堂教學生活化做出了一些嘗試，以下是我的一些體會和實踐。

一、關注身邊地理，促進課堂效果

用學生熟悉的又貼近學生實際的生活素材來充實教學內容，盡可能使內容生活化、趣味化。多用學生熟悉但平時又是“熟視無睹”的生活中的地理現象來引導學生，以激發學生的好奇心、探究欲，讓學生變被動學習為主動學習，同時讓學生關注生活中的地理知識。

這需要教師在充分理解教材的基礎上挖掘身邊的地理素材，為課堂所用，及時地將知識巧妙地寓于學生熟悉的生活環境中。比如：在講巖石一課時，可充分利用校園中各處的景觀石、教學樓建筑用料等方面舉例所屬巖石的類型。還可以預留課后作業，調查家中地板、洗手臺、墻面、廚房等各處的建筑用料分別屬于什么巖石，讓學生感覺地理就在身邊，它來源于生活，服務于生活。再如在學習地貌一課時，由于學生可能平時對自然環境關注少，對地貌并沒有感性認識，那么針對不同的地貌，可以采用不同的實物素材來加深印象，如：10元人民幣背面對應河流峽谷地貌，20元人民幣背面對應喀斯特峰林地貌。這樣會增強學習效果、提高學習興趣。又如學習臺風、寒潮、梅雨一課時，首先來個課前小調查，上海有沒有這些天氣現象，如果有，分別發生在幾月份？影響如何？通過這個小調查，學生回顧最近生活中經歷過的天氣現象，然后再導入氣旋和鋒面這些抽象的概念。這樣可以讓學生關注平時很少留意的地理現象，提高學習興趣，發現地理在生活中無處不在，培養捕捉生活中地理現象的能力。

二、聯系生活事例，促進新知形成

學習地理的目的之一就是更好地了解周圍的生活環境，而有些地理現象發生在我們生活的周遭環境中，所以有些地理知識原理能夠通過一些生活中的案例來解釋，如果把這些生活實例適當地引入教學中，可以激發學習熱情、加深知識理解、拓寬知識面。

教師在課堂教學中可適當融人生活事例，可以激發學生的思維動機和探究心理，促進新知的形成，達到好的課堂效果。比如：在學習洋流一課時，可以采用二戰期間發生的故事：“第二次世界大戰期間，德軍潛艇經常從地中海出入直布羅陀海峽，在大西洋襲擊盟軍。盟軍吃了幾次虧，便派戰艦守住海峽，用聲納監聽，計劃一聽到潛艇的馬達聲便用深水炸彈將其炸毀。但監聽多日，毫無聲響，德軍潛艇竟神不知鬼不覺地溜出海峽，出現在大西洋中，攻擊盟軍。”通過這個實例來探究直布羅陀海峽兩側的大西洋和地中海之間的密度流現象;也可以利用明代鄭和下西洋的事例：“鄭和從永樂三年（1405年）六月開始到宣德八年（1433年）閏八月七次下南洋，每次都冬季出發，夏季返航。”來掌握北印度洋處的洋流夏季呈順時針，冬季呈逆時針。還可以通過小黃鴨事件：1992年，一艘裝有2.9萬只黃色塑料鴨子的貨船從中國出發，在太平洋上遭遇強烈風暴，所有的玩具都散落出來漂浮在海面上，其中一萬多只黃色玩具鴨組成的“小鴨子艦隊”隨著洋流在海洋上漂流了14年后在2007年抵達英國海岸，由此在全球引發了一場“尋鴨熱”。引導學生在世界洋流分布圖上繪制“中國鴨子艦隊”漂流路線，更好地學習世界洋流分布模式圖。根據教學目標，結合真實發生過的事例，在老師的引導下，充分發揮學生的主動性和積極性，對知識的理解和掌握更加透徹，使得課堂教學效果良好，也使學生收獲了更多系統性的地理知識，開闊了眼界。

三、創設生活情境，提高學習興趣

學生有時說，我覺得我上課聽懂了，但是用起來又不會了;或者說，我之前背過，現在忘記了。這種現象普遍存在，反映出學生腦子中的知識點比較零亂，并沒有真正地理解知識點，只是浮于表面地識記了而已，印象并不深刻。其實另一方面也說明學生對當時的教學內容本身并不感興趣，導致學習效果不理想。

要使學生擺脫為應付考試而死記硬背的模式，體現以學生為中心的自主學習模式，必須將課堂內容與具體的情境結合起來，把教學問題與學生感興趣的事件有機結合起來，才能讓學生融入課堂情境，充分參與課堂，才能取得好的教學效果。比如：在教學熱力環流一課時，可以通過我是大導演、我是大律師和我是城市規劃師分別來設置不同的情境，探討熱力環流在生活中的實例。“假如你是一名導演，要拍一個關于洗發水的廣告，其中有一個場景是風迎面吹拂秀發，那么你應該讓演員面朝大海還是面朝陸地？”以這個情境來探討海陸風中白天和黑夜分別吹什么風;“假如你是律師，有一天，一位住在山坡上的賣炭老頭將一位住在山谷中賣臭豆腐的老頭告上法庭，他們吵得不可開交，賣臭豆腐的老頭說，晚上我被煙嗆得睡不著;賣炭老頭說，白天我被臭豆腐臭味熏得不行。如何來判斷誰對誰錯？”以這個場景來探討山谷風;“假如你是規劃師，要在某城市發展對大氣有污染的工業，工廠應該布局在哪一處較為合理？為緩解城市熱島效應，你認為在城市環境建設中可以采取什么措施？”以此來探討城市熱力環流的現象、成因和對應措施。通過具體情境的設計，將學生設置為學習的主人翁，學生會更加積極主動地在情境中探討地理現象和原理，有助于學生開展合作學習，促進學生探究思維模式的形成，使得學生更加熱愛學習生活中有用的地理。

四、利用時事熱點，培養地理素養

如今，信息發達，學生可以通過很多的途徑學習，如報紙、雜志、廣播、電視、互聯網等。這些媒介是學生平時生活的一部分，也是獲得有效地理知識的途徑之一。

教師平時教學可通過新聞信息、時事熱點，切入課堂內容，從地理的角度分析、探討社會熱點。如，在第一學期開學第一課，想要說明生活離不開地理，處處皆有地理的事實，采用了當時的熱點事件，2016年巴西里約奧運會，將其作為案例的形式融入課堂：“上海的李明想在巴西奧運期間去現場看比賽，想要提前了解巴西的情況，所以向網友提了一些問題，作為高中生的我們可以幫他解答一下嗎？”根據案例提了以下問題：巴西時區多少，乘坐幾點的航班合適？里約的天氣如何，需要帶什么衣物？巴西講什么語言，有什么傳統習俗和禁忌？巴西日常飲食如何，有什么特色食品？巴西有哪些值得旅游的城市或景點？這些問題都與接下來學習的地理課程內容息息相關。由于材料新，是最近發生的事件，所以容易引起學生的興趣和關注，注意力能迅速集中，有利于師生情感交流。又如：第二學期第一課，人口問題，可以用2017年春晚小品《老伴》、相聲《姥說》導入人口問題，以此提出一些與本節內容相關的問題，如我國的人口增長情況、人口構成、人口老齡化問題和人口政策等。通過熱點的導入，學生更加積極地參與課堂，也會主動關心社會、關心時事、關心自己的生存環境;以地理的視角看待問題，提高地理素養。

五、運用地理知識，解決生活問題

學習了生活中有用的地理知識，如果能在教師的引導下解決生活實際中的問題，學生就會覺得學習了對生活有用的知識，同時有一定的成就感，對其終身發展亦有所幫助。這是地理教學追求的理想境界。

教師可以在學生學了理論之后，結合生活中的情況設計問題，讓學生學會用地理知識分析、解決問題。比如在學習了專題4中的地方時和區時后，學生知道了各地區之間存在時差，教師可以根據當時的鐘表時間，讓學生找出此時倫敦、開羅、新德里、新加坡、悉尼、東京、洛杉磯、紐約等世界主要城市的時間。如果處在上海的你要去以上城市旅游，會選擇乘坐幾點的航班飛往目的地？通過這樣的知識實際應用過程，學生會對時區一課留下深刻的印象，明白在地球上時差的事實存在，同時根據時差規劃出行，對以后的生活都是有實際幫助意義的。再比如，在學了正午太陽高度季節變化規律后，讓學生嘗試根據某房地產的樓盤信息，如總樓層高度、層高、樓間距和房子坐落方位等，嘗試選擇合適的樓層和朝向，保證房子在整年采光良好，不被兩邊的樓房遮擋。通過知識的應用，學生會更好地掌握正午太陽高度變化的規律，同時發現地理知識和生活問題之間的聯系，覺得學習的知識理論還能用來解決實際生活問題，這將大大激發其學習興趣，提高其解決問題的能力。

教育家杜威提出“教育即生活”，陶行知也提倡“生活即教育”。讓學生學習生活中的地理，將生活融入地理新課堂，不僅符合課改要求，同時也是有利于學生身心成長的基礎教育方式之一。總而言之，生活化的地理課堂，一方面可以提高課堂的有效性、趣味性;另一方面，對提升學生的地理核心素養有著重要意義。

參考文獻：

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編輯 郭小琴