高中語文唐詩宋詞鑒賞教學的反思與構建

馬文娟

摘要：在高中語文教學中，唐詩宋詞鑒賞是重要的組成部分，同時也是教學的一大難點。由于唐詩宋詞篇幅短小但飽含豐富的情感及內容，所以對學生而言，對唐詩宋詞的正確鑒賞有很大的難度，要求學生有較高的學習能力和領悟能力。因此，在高中語文唐詩宋詞教學中，教師要重視培養學生的詩詞鑒賞能力，充分體現語文學科的人文性，有效落實素質教育理念。對高中唐詩宋詞鑒賞的教學進行反思，并針對教學現狀提出合理的教學策略，希望能為相關教育工作者提供一定的參考建議。

關鍵詞：高中語文;唐詩宋詞;鑒賞教學

《普通高中語文課程標準》中明確指出，教師應改變以往以應試為目的的教學模式，朝著素質教育的方向努力改進，努力探索適合新時代的教育方法，在學生獲得知識與技能的基礎上，幫助學生例立正確的人生觀與價值觀。《普通高中語文課程標準》中提出，在唐詩宋詞鑒賞教學中，不僅要讓學生理解詩詞含義，還要從學生興趣出發，有目的性地讓學生在學習、感悟和運用中品析詩詞語言，揣摩詩詞中的寓意，進而提高學生的唐詩宋詞鑒賞能力。

一、高中語文唐詩宋詞鑒賞教學反思

第一，忽視學習主體。在高中的唐詩宋詞鑒賞教學中，往往存在著這樣的情況，學生的學習主體地位得不到充分體現，這就反映出課堂教學中仍然以教師講授為主。教師經常會感嘆學生的學習能力一屆不如一屆，但是我們卻忘了找尋真正的原因。如此看來，學生的學習能力與課堂教學有直接的聯系，我們應重視學生的主體地位，充分發揮學生的自主學習能力，為學生提供更多的體驗、學習機會，讓學生逐漸形成良好的學習能力。

第二，過于模式化。受應試教育理念的影響，在唐詩宋詞教學中教師通常是讓學生背誦詩詞內容，并按照固定模式讓學生學習詩詞，破壞了詩詞本有的魅力，學生對詩詞無法正確欣賞，不僅不能提起學生對詩詞的學習興趣，更阻礙了學生劉唐詩宋詞的鑒賞能力。

第三，缺乏學科特性。所謂唐詩宋詞鑒賞，就是指對詩詞的審美能力，應該具有語文學科的人文性，但是從目前高中語文唐詩宋詞鑒賞教學現狀來看，意境深遠的詩詞鑒賞教學中忽視了對詩詞美的體味，很難讓學生感受到語文學科的魅力，嚴重影響了學生唐詩宋詞的學習效果。

二、高中語文唐詩宋詞鑒賞教學的構建

（一）朗讀積累，深化理解

古人云，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。唐詩宋詞具有鮮明的節奏、和諧的音韻，通過朗讀可體會作者在詩詞中所蘊含的情感，因此，高中語文教師在唐詩宋詞鑒賞教學中，應重視和運用朗讀或朗誦這種方法，使學生自然而然地獲得與詩人情感上的共鳴。

例如，筆者定期會在班內舉行一節“詩詞朗誦課”，要求學生輪流朗誦自己喜愛的唐詩宋詞，并談談自己對詩詞中情感的理解，長此以往，經常朗誦詩詞自然能提高學生對詩詞的鑒賞能力。

（二）感悟意境，領會意象

在高中語文唐詩宋詞鑒賞教學中，感悟詩詞意境是教學過程的重要環節之一，需要教師帶領學生體會作者在詩詞創作中的那種意境，只有真正體會到詩詞中獨特的意境，才能更準確地領會詩詞中所蘊含的思想情感。因此，教師可以從唐詩宋詞的意境出發，引導學生對詩詞意象深入分析，仔細體味，通過想象與聯想領會唐詩宋詞所營造的意象，為學生對詩詞的鑒賞奠定堅實的基礎。

例如，王維的《山居秋暝》是一首五言律詩，作者在創作中非常講究意境，作者通過“月、松、泉、石、竹、蓮、洗女、漁舟”等多個意象描繪了一幅絕妙寂靜深幽的山水畫。在教學中，為了讓學生深刻體會詩中的情味，品味詩中的畫面美，引導學生認真咀嚼每句詩的每個字，讓學生通過詩句在腦海中構造出詩中的畫面。通過引導學生結合詩詞內容加上自己的想象，讓學生細細品味王維這一首經典的山水詩畫，在詩情畫意中體味詩人對理想境界的追求，進一步提高學生的詩歌鑒賞能力。

（三）拓展延伸，提升能力

高中語文鑒賞教學不僅要在課堂上，還應該從課內向課外拓展，讓學生背誦一些課外作品，或者推薦、指導學生閱讀名家賞析詩詞的文章，開闊學生的視野，提升學生自我修養，讓他們在積累唐詩宋詞知識經驗的基礎上，逐漸強化對詩詞的領悟能力，從而為提高唐詩宋詞鑒賞能力奠定基礎。

例如，筆者讓學生在課下業余時間以小組的形式搜集某一詩人的背景與作品，通過了解詩詞作者的背景學生更能深刻地體會詩詞中的情感及含義。教學實踐證明，這樣的方式不僅調動了學生對唐詩宋詞學習的積極性，還強化了學生對詩詞的鑒賞能力，使其知識和能力相生相長。

總之，唐詩宋詞是高中語文教學中的重要組成部分，在教學過程中，教師只要結合唐詩宋詞教學的特征，立足唐詩宋詞本身，指導學生尋找規律，掌握技巧，日積月累，逐漸強化高中生語文唐詩宋詞鑒賞能力。在課堂教學之上，教師要不斷優化和完善唐詩宋詞鑒賞教學，激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受唐詩宋詞的魅力，從而陶冶學生的情操，培養學生的審美情趣，在根本上提高學生的唐詩宋詞鑒賞水平。

參考文獻：

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