讀寫結合 以讀促寫

湯曉蓓

在讀與寫兩者關系中，讀是前提，是語言輸入，寫是結果，是語言輸出。在平時的教學過程中，教師應將閱讀與寫作結合起來。一是在英文原著閱讀中，從文章整體的角度出發，通過對文章宏觀的結構脈絡的分析幫助學生深入理解文章的主題和謀篇布局，更快更好地提取概括文章的中心思想，通過對文章體裁的分析教會學生在閱讀中識別不同類型的文章體裁、篇章模式及其特有的連貫和銜接等語篇特征。二是在英文寫作中，立足于篇章全局，根據學生對閱讀材料的體裁和篇章模式的掌握，篩選主要信息和次要信息，然后把篩選出來的主要信息根據語篇特有的層次結構、銜接和連貫用自己的語言串聯起來，最終完成對文章內容理解有關的寫作任務。

一、英文原著閱讀

對學生進行閱讀指導時，教師首先要研究各類閱讀方法，探究適合高中生的英語閱讀方法，并將指導學生掌握常用的閱讀方法并學會靈活使用，提高閱讀效率，因此對于閱讀方法的選取也是重要的研究內容。

首先，教師需要挑選難度適當的英文閱讀材料。一般來說，文學作品（小說、詩歌等）難度大于社科類書籍;有歷史的名著（《傲慢與偏見》《國富論》等）難度大于近現代作品;普通作品的難度大于童話或兒童文學。另外，高中學生適合閱讀短小的書籍，篇幅過長的作品往往會考驗人的耐心。如果希望閱讀原版小說，最好選擇已經讀過的中譯文，并且非常有興趣的小說。這樣學生提前對故事人物和脈絡有了大概的了解，否則在閱讀過程中，大量的人名和生詞會漸漸U學生感到枯燥乏味。

其次，根據學生的英語水平，制定閱讀訓劃和課時安排。例如可以把目標訂在一天8～10遍。如果在一天之內閱讀過多，不僅達不到應有的效果，讀太多過于難的作品也會讓學生失去閱讀的興趣。不需要一遇到不認識的單詞就查字典，而是在閱讀一到兩遍后，將頻繁出現的陌生單詞，以及在一句話中影響理解文章意思的單詞標記下來，查出詞義后寫在單詞旁邊。如果有需要可以在閱讀后把單詞記在單詞本上。如果有條件購買或者下載作品的中譯文，閱讀一到兩遍后對照著譯文相應位置查看。在查看的過程中如果發現理解有偏差，則在書上稍加標記。有讀到特別喜歡的句子，也可以做標記或摘錄下來。

二、以讀促寫

閱讀與寫作是中學階段必備語言技能，閱讀是輸入性而寫作是輸出性，輸入是輸出的基礎，輸出是輸入的最終結果和目的，兩者緊密相連相輔相成，在教學中要將二者聯結起來。“讀寫結合、以讀促寫”不失為一種有效的途徑。其方法包括積累大量的詞匯和句子結構;關注文本的多樣性體裁，理順文章結構;根據文章亮點詞匯句型進行仿寫等。

首先應認真閱讀給定的原文材料，分析哪些部分重要，哪些部分次要，之后對重要部分的主要觀點進行概括。學生必須學會判斷文章的體裁，對于一般的敘事性的記敘文，重點是準確地把握記敘文的六要素。即時間（when），地點（where），人物（who），事件（what），原因（why）和結果（how）。學生通過把握文章的六要素來完成概寫任務，這是非常關鍵的。

寫摘要過程中應盡量用自己的話完成，不要直接引用原文的句子;對于中國學生來講，在實際寫作中出現的完全復制和近似復制現象比較普遍，需要加強意識上的指導，而且越早越好。低年級學生尤其需要加強概要寫作練習，促進語言內化;教師在寫作教學中同時要注意訓練學生的概括、整合、推論等思維能力。

提煉出關鍵詞匯，輸入這些詞塊后進行內化，然后通過恰當地使用這些詞塊，再結合對文章的理解，對文章加以概寫。由于有關鍵詞塊提供的信息點作為支架，寫作就變得不再是無章可尋了。進行語篇的分析，從整篇文章的理解人手，分析段落之間的關系，找出主題句，歸納段落大意，把握作者的謀篇布局的整體思路，通過剖析文章的結構把握文章的結構，從而搭建起寫作的支架。

三、反思和建議

在讀寫結合這一問題面前，學生遇到的困難主要存在于“讀”這個環節，即“讀什么”和“怎么讀”。他們往往對文章邏輯感到迷茫，對提煉主旨大意束手無策，分不清作者觀點和細節支撐，不注重閱讀文本材料中好詞好句的積累。因此，為了對寫作做有效鋪墊，搭建好寫作的腳手架，教師有必要對學生寫前如何開展有效閱讀提供指導。為了實現更高效的寫作教學，筆者特提出以下建議：

1.把握文體特點，課內外及時訓練。“任何體裁的文本都有其內在的邏輯與層次體系，把握了這一關系，就可以弄清文本脈絡，準確理解文本的深層含義。”因此，在日常的英語課堂教學中，教師可以依托教材和精選練習，根據不同的文體，如記敘文、說明文、議論文、新聞報道等，設計不同的閱讀要求，給予學生充分的閱讀指導，搭建閱讀教學和概要寫作的橋梁，利用課堂教學培養學生的“邏輯性思維”和“批判性思維”，發揮學生思維品質優勢，促進學生寫作能力的培養。

2.夯實語言知識，提高語言運用能力。首先，教師在日常教學中要引導學生擴大詞匯量，以大量閱讀語篇為依托有效儲備詞匯和句式，在情境教學中培養良好的語感。其次，要精選適量的語篇，引導學生了解語篇知識中的銜接、修辭和連貫等，增強對同義轉換、變換句型的敏感度，并開展釋義練習，循序漸進地提高學生的語言表達和運用能力。

3.深度解讀文本，綜合實施閱讀教學。“對教學文本解讀的高度，決定了課堂教學的高度;對教學文本解讀的深度，決定了課堂教學的內涵”。教師要深入而多元地解讀文本，“可以嘗試從主題、內容、文體、語言和作者五個角度進行，以形成深入而獨特的見解”。易言之，解讀文本要把握文本的主題意義，梳理并提煉文本的內容結構，研究語篇的文體特征，關注文本中詞匯、語法、句法和修辭等這些語言形式，分析作者觀點和態度，進行理性思考和批判性評價。

編輯 高瓊