胡格教學法在汽車維修專業教學中的選用與實踐

北京汽車技師學院 張 娜

1 汽車維修專業教學特點和現狀

隨著當前汽車維修行業升級換代的不斷推進，對高技能、高素質人才需求不斷擴大，汽車維修專業教學正處于一體化改革的上升期，由專業技能培養為主向學生綜合職業素養培養方向轉變。學生掌握汽車維修相關崗位所需理論知識和實操技能外，還需要具備自主學習、團隊合作、溝通協調、獨立分析與解決問題、組織管理、持續改進等職業素養。

胡格教學法順應現代職業教育改革發展要求，教師角色定位為主導者、觀察者、輔助者和答疑者。學生通過自主學習，同時獲取職業技能和職業素養。但是胡格教學法種類和形式較多，教師在組織教學過程中，不免會出現生搬硬套，選用教學方法不恰當的問題，從而導致教學效果質量不理想。胡格教學法的選用是有要求和技巧的。學生的學習過程包括個人學習階段、小組學習階段和成果展示階段。依據這3個學習階段，筆者將常用的胡格教學法進行了分類，并對其實施方法、使用條件、使用的教學環節、培養素養及使用注意事項等方面進行了研究，便于教師在教學中選擇最優的教學方法。

2 胡格教學法選用

個人學習是小組合作學習的基礎，遇到個人難以突破或需要多種解決方案的問題時就需要小組合作學習，完成成果展示，以小組成績為評價標準，達成共同學習的目標。教師要充分做好學情、教學目標及教學內容的分析，才能有效選擇胡格教學法，掌控教學活動的每個環節。汽車維修專業一體化教學模式一般采用六步教學法，資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價，胡格教學法可以有選擇性地應用于每一個教學階段。

2.1 應用于個人學習階段的教學法

學生按照要求獨立完成教師布置的學習任務，然后進行小組討論、完善展示，主要鍛煉的是學生獨立思考、提出獨到見解的能力。

2.1.1 關鍵詞卡片法

關鍵詞卡片法常應用在學生獨立學習理論性較強的汽車專業知識時，將概念性的名詞術語制成關鍵詞卡片，張貼并展示講解各自的關鍵詞卡片。教師收集并建立關鍵詞卡片庫，上課時讓學生隨機抽取，根據名詞描述概念，便于學生溫習記憶、理解消化。

通過閱讀信息頁，提煉關鍵詞，展示演講，可以培養學生歸納總結、分析概括、閱讀書寫、語言表達等能力。學生提煉關鍵詞的過程中，教師可以及時了解學生對信息頁內容的理解程度。此教學方法比較簡單，在資訊階段的任務分析或者某一問題的討論階段比較常用。

2.1.2 思維導圖法

思維導圖是表達發散性思維的圖形思維工具，運用圖文并茂的技巧，通常將某一主題置于圓圈或方框之中，然后用多個連線分別將相關的第二級隸屬主題連接，連線上標明兩個主題之間的意義關系，第二級主題同樣可以發散出多個隸屬主題。學生在海報紙上繪制思維導圖時，需要注意色彩的運用，同一級別的主題和連接線用同一種顏色，或者同一主題的分支用同一種顏色，以使得層次分明，主題鮮明，便于學生記憶和理解。

思維導圖法較關鍵詞卡片法，更適用于記憶結構復雜繁多的知識點或者分析處理復雜的問題，例如分析汽車故障診斷思路時可以采用該種方法。一方面能夠顯示出學生思維的過程，另一方面可以很容易理清層次，讓學生掌握重點，啟發學生的聯想力與創造力，培養學生邏輯思維能力。

2.2 應用于小組學習階段的教學法

小組是一個團隊，團隊成員為了一個共同的學習目標相互支持，共同協商，找到問題的最終解決方法，主要鍛煉的是學生團隊合作能力。

2.2.1 旋轉木馬法

旋轉木馬法示意圖如圖1所示。學生獨立研讀信息頁，然后將班級學生分為2個大組（學生盡量均等），1組學生站或者坐內圈，2組學生站或者坐外圈。選一名學生作為計時員（同時參與講解）。首先內圈學生壓低聲音對外圈學生講解3 min～5 min研讀內容，外圈學生傾聽。然后內圈學生順時針旋轉1個位置，外圈學生逆時針旋轉一個位置。外圈學生再對內圈學生講解3 min～5 min研讀內容，內圈學生傾聽，以同樣的方式依次循環3個～5個回合。教師巡查，觀察學生的表現。

圖1 旋轉木馬法示意圖

旋轉木馬法培養學生的語言組織能力、傾聽能力、自律性和合作學習能力。旋轉木馬法簡單易用，但是要以良好的班級秩序為基礎，適用于資訊階段的獨立篇幅理論知識的學習。

2.2.2 搭檔拼圖法

搭檔拼圖法是在旋轉木馬的基礎上，對學生的非專業能力提出了更高的要求。如圖2所示，全班學生按照A、B隨機報數，教師發放信息頁A、B和對應的關鍵詞卡片。學生A和B分別獨立研讀信息頁A和B。全班學生AB自由組合，散落在教室的角落。在關鍵詞卡片的輔助下，首先A給B講解信息頁A的內容，B傾聽；然后B給A講解信息頁B的內容，A傾聽；接著AB互相復述對方的內容，檢驗學習效果。

搭檔拼圖法培養學生語言組織能力的同時，更加注重培養學生的認真傾聽、復述的能力，間接檢驗閱讀理解和語言表達能力。此活動的信息頁的設計需要知識結構清晰，短小精煉，便于學生形成記憶并可以復述，適用于資訊階段的并列主題理論知識的學習。

2.2.3 餐墊法

每個小組以書桌為單位，拿到一個紙質餐墊，小組成員平均分到4個書寫區（以組成員數為準）。小組學生以3個步驟在規定的時間內書寫完成問題的答案。第一步驟是“思考并書寫”階段，學生在其各自書寫區域內用不同顏色的彩筆書寫問題的答案；第二步驟是“無聲比較”階段，按照順時針方向旋轉餐墊，組內成員依次閱讀其他成員的記錄，并只有在理解或閱讀困難時才允許提問；第三步驟是“分享并達成共識”階段，小組共同決策，將共同的觀點寫到紙張的中心區域，并張貼展示。

餐墊法使學生由個人學習逐漸過渡到小組合作學習，重點培養學生獨立思考、閱讀書寫、討論妥協、小組合作的能力，一般適用于資訊階段的任務分析或者教師提出引導問題的信息頁的學習。

圖2 搭檔拼圖法示意圖

2.2.4 小組拼圖法

小組拼圖法如圖3所示，分為以下4個步驟：“原始組”階段，定義每個小組為原始組，從組內成員中隨機抽取N（4個～6個）個編號；“專家組”階段，原始組成員按照1～N的編號，組成N個專家組依次學習編號為1～N個內容不同的信息頁，獨立學習后，小組討論學習，以書面形式記錄下討論成果；“回歸原始組”階段，專家組成員回到各自的原始組，組成員作為專家依次講解1～N個信息頁的內容；“綜合海報繪制”階段，經過小組學習討論后，組成員分工合作繪制主題內容的綜合海報，并張貼展示。

小組拼圖法可以解決同時學習項目較多的問題，所涉及的信息量較大，學生活動時間比較長，對學生非專業能力要求較高。小組拼圖法培養學生的獨立學習、閱讀書寫、友好相處、語言表達等能力，重點培養學生負責任、溝通交流、團隊合作、時間把控、演講展示的能力。小組拼圖法適用于資訊階段的信息量相當、主題并列的理論知識的學習和計劃階段。

圖3 小組拼圖法示意圖

2.2.5 工作站法

根據實操項目設定不同的工作站，一般為3個～4個，如圖4所示。首先，教師依次對工作站的實操過程進行示范。其次，每個小組根據設定的時間段，采用滾動式運轉實操作業，教師進行巡查指導。最后，教師就工作中的問題做出針對性的點評。例如，“輪胎更換”的任務實施階段采用工作站法進行，設置車輪拆裝、車輪動平衡和扒胎3個工作站，學生組內分工明確，兩人合作實操，一人拍照錄像，一人填寫實操評價表，一人查閱工作計劃并記錄數據，組內輪流實操三遍，組間滾動實操作業。

圖4 工作站法示意圖

工作站法一般適用于實施階段，要求學生嚴格按照實操安全規范進行，培養了學生負責任、團隊合作、時間和成本把控的能力以及安全環保意識。

2.3 應用于成果展示階段的教學法

通過學生學習活動結束后的成果展示，教師及時評價學生的學習成果，教師可以隨時跟蹤學生學習動態，及時做出反饋，不斷激勵學生學習。

2.3.1 可視化教學法

學生把學習或工作過程、討論結果、學習成果等在大白紙上用圖示方式展示出來，盡量不用或少用文字說明，繪制一張或者數張色彩鮮明，結構清晰的海報，并展示講解。

可視化的方法適用于資訊、計劃、實施、評價階段，可以加深學生對所學內容的理解與記憶，從而把新知識內化到自己原有的知識結構中。可以培養學生的形象思維能力，語言表達、自我展示等能力，增強教學過程的趣味性，獲得完成任務的成就感，調動學生主動參與學習的積極性和自信心。

2.3.2 展覽館法

在可視化視圖的基礎上，小組派一名代表講解本組的海報，各組其他學生分別到其他小組的展板前聽取講解，輪轉結束后，每組派一名“積星員”對其他組海報進行積星評價。

展覽館法培養學生的講解、自信展示、客觀評價等能力，可適用于有成果展示的每一個教學環節。

2.4 胡格教學法使用注意事項

在胡格教學法的運用過程中，有幾點注意事項如下。（1）班內學生按“組內異質分組、組間同質”原則分組。

（2）根據專注力曲線的特點，信息頁閱讀量控制在10 min～15 min為宜。

（3）教師的角色定位。教師是主導者、觀察者、輔助者和答疑者，不要過多地干預學生的自主學習。學生遇到的共同的疑難問題，教師要給予講解。在決策和評價階段，教師一定要參與其中。

（4）要嚴格掌控每個教學環節的時間，必要時每個小組要有計時員，培養學生的時間觀念。

（5）成果展示評價環節很重要。學生個人或小組學習結束后，通過工作頁或成果海報進行展示講解。采取學生評價或者教師評價的方式，要以積極的評價為主，使學生獲得成就感，增強主動學習自信心。

（6）及時獎勵。學生回答完問題或者小組展示評價完成后，教師需要及時給予積分獎勵，培養學生的集體榮譽感，充分調動學生學習的積極性。

3 胡格教學法應用效果反饋

胡格教學法在我校汽車維修專業職業能力提升班應用近2年，每學期末都會對學生的綜合職業能力的8個維度進行測評分析，并完成學生的綜合測評報告。綜合職業能力的8個維度包括信息獲取、溝通展示、團隊合作、計劃決策、自我管理、職業態度、規范安全與環保、專業技術。每個維度下又包含若干個能力指標，包括閱讀書寫、愛國敬業、獨立思考、溝通交流、友善合作、理解他人、協商妥協、規劃計劃、傾聽、負責任、時間成本控制、安全環保意識、創新精神等。

學生的綜合測評報告可以幫助教師充分地了解學生的學習情況，適時地根據反饋調整教學方案，達到閉環控制，對于有劣勢的學生有針對性地對某方面的能力進行鍛煉培養，這也為學校實現學生個性化培養，以及教學改革提供了重要參考。

我校汽車維修專業職業能力提升班應用胡格教學法為期2年，課堂效果顯著，學生綜合職業能力得到了明顯提高。胡格教學法始終以“學生為中心”，教師起到引導、啟發、輔助學生自主學習、探索的作用，將“輸入型學習”轉變為“輸出型學習”，將技能和素養相融合，培養學生在團隊合作下，負責任、高效率解決問題的能力。胡格教學法使師生之間、學生之間交流變得頻繁，師生關系、學生間關系都得到很大的改善。根據學情、教學目標、教學內容和每種教學法的適用條件，科學地選擇胡格教學法，才能使學生的綜合職業能力得到逐步鍛煉提升。教無定法，根據不同的科目和學生實際，對教學方法不斷調整改進，在教學實踐中不斷創新，將胡格教學法與傳統教學法、現代信息化手段有機組合使用，充分發揮教學資源的作用，才能為培養學生綜合職業能力搭建更好的學習平臺，提高學生可持續發展的綜合能力。