基于“微信公眾平臺+問卷星”的中職汽修課堂教學實踐研究

溫州市職業中等專業學校 盧 斌

1 中職汽修專業課堂教學變革

隨著信息化時代的到來，借助網絡可實現翻轉課堂，讓學生在課前觀看微課自主學習，教師不再占用課堂的時間來授課，而是用更多的時間與學生進行個性化交流輔導，這種方式調整了課堂內外的教學組織形式，整合了面授與網絡學習兩者的優勢，將學習的主動權交還給學生，體現在以“學生為主體，教師為引導”的教學理念，真正克服了傳統課堂效率低下的難題，引發了師生教學順序與方式的巨大變革。如何引導學生善用智能化移動終端設備，有效組織實施翻轉課堂是教師共同面臨的難題，也是需要解決的問題，所以基于“微信公眾平臺+問卷星”的中職汽修課堂教學實踐研究應運而生。

2 基于“微信公眾平臺”與“問卷星”整合而來的自主學習平臺

在前期課堂教學中，針對學生課前預習情況利用了問卷星調查方式，導入了一些基于陳述性知識的客觀題目，來判斷學生課前自主學習情況，學生完成答題后，問卷星后臺可以導出統計數據，這些數據可以幫助教師掌握學情，根據分析結果，確定本次課的學習重難點，合理安排教學內容。在課堂教學過程中也將問卷星的在線測試功能運用到了課堂檢測和課后作業檢測，效果明顯，線上答題這種學習模式讓學生參與度更廣，學習興趣大幅提升，由于問卷星測試鏈接或者二維碼不易推送或保存，因此基于“微信公眾平臺+問卷星”的移動自主學習平臺應運而生。

（1）創建微信公眾平臺。用戶可在網上搜索“微信公眾平臺”進入到微信公眾平臺界面注冊微信公眾平臺賬號，登錄后微信公眾平臺會顯示新收到的互動消息、新增人數和總用戶數，可以通過移動網絡或者無線網絡發布消息。

學生通過微信掃描二維碼關注課程公眾號后就可進入該平臺查閱信息，所有汽修專業課程數字化資源均通過微信公眾平臺進行推送，推送的信息可以是文字、圖片、語音、視頻等，體現出其碎片化、輕閱讀和親密化的特點。

我校創建的“中職汽修微課堂”微信公眾平臺的二維碼如圖1所示，會定期推送汽車專業相關學習資料，供學生自主學習。

圖1 “中職汽修微課堂”二維碼

（2）搭建問卷星平臺。作為移動自媒體，微信公眾號每天推送的內容和條數都有限制，教師不可能隨時隨地地觀察學生的信息接收狀況和使用情況，具有一定的局限性，問卷星則是一個集問卷調查、在線測評、在線投票等于一體的免費網絡平臺，它能提供功能強大，可人性化的在線設計問卷，并對采集的數據進行分析，與傳統問卷調查方式相比，具有快捷、易用、零成本的明顯優勢，已經被學校教師廣泛使用。教師可以利用問卷星完成學生課前學習情況調查、課中在線考試、課后統計分析數據及信息分類收集等大量工作。

3 基于“微信公眾平臺+問卷星”的汽修專業信息化課堂構建

3.1 “中職汽修微課堂”微信公眾平臺課程資源庫的構建

由于微信公眾平臺訂閱號的賬號主體有很多不同的類型，普通的主體一天只能推送一次消息，因此課程資源庫建設是逐步推進的。創建微信公眾平臺后可通過平臺上傳數字化教學資料，教師可建立導航菜單，學生根據課程內容的分類自行選擇感興趣的內容進行學習，從而提升了學生的學習興趣。在微信公眾平臺的素材庫管理上主要支持文字、圖片、語音和視頻等4種形式的資料，教學資源庫中的課件不能夠以PPT或PDF格式直接上傳至素材庫，通常將PPT和PDF格式的素材轉換為圖片格式上傳至微信公眾平臺，使學生可以方便快捷地獲取學習資料，并且可以利用碎片化時間，隨時隨地查看內容，在閑暇時間即可完成學習過程，而且微信平臺具有收藏功能，學生可隨時收藏感興趣的或自身比較欠缺的知識內容，查看收藏內容即可重新學習，并按照自身情況再進行選擇性鞏固加深學習。

基于此，對如何將教學數字資源融入微信公眾平臺，既能引起學生學習興趣，又能提高教學質量使課堂翻轉以學生為中心。以《汽車發動機構造與維修》課程為例，其中有一個任務為“活塞環的測量”，教師一共上傳了3條自建圖文，一是將“活塞環的測量”任務課件轉換為JPG格式上傳至微信公眾平臺，學生可通過點擊推送鏈接進行自主學習，對任務有一定的了解，帶著疑問到課堂，提高了課堂教學效率；二是課前任務書及課前輔助資料，如圖2所示，包括了課前學習的3個二維碼、學校專業共享資源庫、浙江省職業教育資源網和課前自主學習測試單，學生通過掃二維碼進入相關資源庫尋找答案；三是《活塞環間隙的測量》的微課，包含多個實操微視頻，可供學生課前做任務計劃，課中技能實操碰到困難時回看，也可供學生課后復習。

問卷星測試二維碼的構建可以將問卷星中的試題定時發布于平臺上，供學生隨時進行在線測試和復習，后臺數據能及時反饋學生學習情況，以學定教，讓課堂定位更加準確，保證課堂教學高效開展。教師可通過微信圖文編輯器對“中職汽修微課堂”微信公眾平臺課程內容進行編輯加工，使課程內容的展示形式更加活潑生動、更加形象具體，提高學生的學習興趣。同時，微信公眾平臺的后臺服務可以統計出學生對推送內容的瀏覽情況，借此反映出學生對課堂教學內容的興趣情況，從而可以及時對課堂教學進行調整。

圖2 數字資源庫（截屏）

3.2 “微信公眾平臺+問卷星”融入汽修專業翻轉課堂的實施

“微信公眾平臺+問卷星”信息化平臺的整合及應用僅僅是輔助汽修專業教學，如何將其更好地應用于實際課堂教學中，更好地激發學生的學習興趣和技能操作的主動性，還在于教師的引導。經過教學實踐，“微信公眾平臺+問卷星”信息化平臺在課堂教學的課前、課中和課后三環節都得到了應用與實踐，具體表現形式如圖3所示，下面以“活塞環的檢測”為例介紹基于“微信公眾平臺+問卷星”的汽修專業翻轉課堂實施。

（1）課前準備階段。為了實現課堂的翻轉，教師要在新課前一個星期制作好教學資源包并發布到微信公眾平臺，資源包括“活塞環的檢測”任務課件、任務書、任務輔助資料、問卷星、微課視頻及在線微測試等，同時推送至班級微信群并布置課前任務。學生接收到教師發布的課前學習資源和學習任務后，開始有目的地進行預習，同時能自學簡單的理論知識，最終帶著問題進入課堂。利用“微信公眾平臺+問卷星”信息化學習平臺，一是通過微課呈現活塞環“三隙”理論知識，可以讓理論知識點直觀生動，提高學習效率；二是課前自主學習、問卷星測試調查及時反饋學習情況，讓學生對課堂的知識有一個自主知識框架，讓教師對課堂定位更加準確，保證了課堂教學高效開展。

（2）課堂互動階段。在課堂上，根據問卷星課前測評的結果，針對陳述性知識所存在的問題，教師集中進行講解并總結課前學習情況。新任務開始時，教師創設情境導入，用教師親身經歷的汽車故障案例吸引學生，使得學生明確本次課堂內容的實用性、重要性，從而提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，引導學生積極參與和主動思考，同時也引出本課任務。

課堂中使用問卷星的隨堂在線測試，可及時掌握學習數據，使課堂教學更具針對性。在技能操作實施過程中如碰到困難，可打開微信公眾平臺上的任務輔助資料，觀看微課視頻進行鞏固，當學生操作熟練后，可拍攝學生的實操視頻上傳至微信公眾平臺。

課堂的末尾則以學生為主體，積極開展評價，再次使用問卷星的隨堂在線測試開展自評和互評，以提高評價教學的有效性，通過比較自評、互評間存在的差異，幫助學生及時發現問題。教師則要總結學生存在的共性問題，肯定學生嘗試的結果，尊重學生的個性表現，關注學習有困難的學生，同時鼓勵全體學生，增強學生的自信心。

（3）課后鞏固階段。課后讓學生對本任務知識技能進行總結歸納，以此鞏固課堂的技能要點和難點，對不熟悉的技能點進行討論和總結。教師將本次課布置的問卷星課后測試作業發布在微信公眾平臺上，讓學生在規定時間內完成作業。學生結合隨堂的技能實操過程進行最后的梳理，形成技能要點與技能理論思維導圖。教師也會整理學生優秀作業上傳到微信公眾平臺供其他學生學習和借鑒，取長補短。

圖3 “微信公眾平臺+問卷星”課堂教學模式

4 “微信公眾平臺+問卷星”課堂教學模式的思考與體會

（1）提高了學生的自主學習能力。把教學課堂劃分為課前自主學習、課中互動操作、課后拓展等3個階段，學生在課堂內有充分的思考時間，在課下有更多的時間去自主學習，可培養學生獨立思考及合作學習的能力。

（2）突破了時間與空間限制。“微信公眾平臺+問卷星”課堂教學模式讓教學突破了時間與空間的限制，呈現出多維立體的學習方式，將傳統的課堂教學延伸到課前和課外，擴寬了課堂的長度。課堂教學時間充裕了，課堂教學案例生動了，解決問題的針對性更強了。

（3）實現了課堂翻轉。“微信公眾平臺+問卷星”課堂教學模式促進了課堂大翻轉、師生角色互換及信息化教學手段的應用，使學生能夠方便、快捷地獲取知識，提高其學習效率。

5 結語

“互聯網+職業教育”的發展帶來了信息化新型教學模式，微信公眾平臺作為一種學習工具使課堂教學變得更有彈性，有利于學生自主學習和協作學習，在發揮學生的主觀能動性方面充分體現了其獨特性和優越性。基于“微信公眾平臺+問卷星”課堂教學模式，通過課前、課中、課后三階段“遞進式”推進，為學生打造了自由化、移動化、個性化的學習平臺，提升了學生自主學習能力和技能操作積極性，也突破了時間和空間限制，有效解決了傳統課堂教學的不足。