淺談中職院校技能大賽與工匠精神的融合

江曉瑜

作為21世紀的新型人才，中職院校的學生肩負著時代賦予的使命和責任，因此他們必須要有“工匠精神”，把“工匠精神”銘刻于心，融入于靈魂。為了使“工匠精神”的教育不止于形式，進一步規范教學、提高教學，筆者進行了深入探索，把工匠精神融入于技能大賽中，不斷更新、適應新的教學理念，使技能大賽和工匠精神得以傳承。

技能大賽越來越成為一種普遍化群體性參與的活動。各種技能的比拼，一方面是人們對自身技能不斷提高的追求;另一方面也加快了人們之間的交流。如何在技能大賽中取得較好的成績和名次是眾多參賽者普遍關心的一個話題。其實，技能大賽中的比拼不僅僅是技能的較量，還包括精神和心理方面的角逐。因此將工匠精神與技能大賽進行融合，是一種較為嶄新、較為客觀的策略，應該立足于工匠精神的核心內涵以及技能大賽的實際特點。

一、工匠精神內涵

工匠，即專注于某一領域、針對這一領域的產品研發或加工過程全身心投入的工作者。工匠精神，是指工匠對自己的產品精雕細琢、精益求精，是指把品質從99%提高到99.99%的追求完美和極致的執著堅持精神。

黨的十九大報告提出：“要建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。”隨著我國綜合實力和國際競爭的日益增長，弘揚和繼承工匠精神成為當今教育的首要問題。

工匠精神是一種對精神氣質的內在要求，其構成要素與高素質技術技能型人才培養之間有著密切的聯系。從人的自然性和職業教育的社會性來看，“高素質”可以理解為優秀的道德品質、合法的社會行為、良好的職業素養等，也就是經過學校和社會的教育、引導后，自然生成的內在能力。這與工匠精神愛崗敬業、恪盡職守的職業精神在動力源泉上是一致的。“技術技能”即強調職業教育必須充分體現人在科學技術探索、發現等方面的創新應用，這與工匠精神在價值取向上是統一的。因此，培養高素質技術技能人才的工匠精神是時代的需求、是國家的號召，更是時代賦予的職責。工匠精神內涵豐富，在理想信念、思想品德、精神風貌、工作作風、生活方式等多個方面都有表現，發揚了中華民族的優良作風。

工匠精神對中職院校學生來說尤其重要，要想具有一身技能、一番事業和光明前途必須具備工匠精神。工匠精神對具有濃厚行業背景的中職教育來說也非常重要，在中職教育渴望形成自身文化特色的時期，學習并傳承工匠精神的意義非凡，比如根植于石化企業的鐵人精神和各個行業的愛崗敬業精神，都是工匠精神的發展、繼承和傳播。

二、職業技能大賽的意義

近幾年來，國家高度重視職業教育的發展。大的方面來講，職業技能大賽不僅展示了中職院校的教學現狀，更是教師和學生的交流平臺，還能展示中職院校師生良好的職業道德和高超的專業技能。同時職業技能大賽也促進了教學課程的改革、學校的辦學模式、師資隊伍的建設、學風的形成以及工匠精神的傳承延伸和發展。

中職學生基礎知識薄弱，成績比較差，這是社會普遍的共識。但中職學生具有技能專長，有強烈的求知欲望和勤于動手操作的好習慣。如何培養中職院校的學生成為社會技能型人才，是國家、學校、家長都在積極思考和正在面對的當務之急的問題。隨著城鄉一體化建設的加快，制造行業的迅速發展，急需大量的一線技術人才。職業技能大賽是選拔和輸送技能型人才重要的途徑之一。

技能大賽表面上是在“賽學生”，實質上也是在“賽教師”“賽學校”“賽企業”。教師的教學水平直接影響學生參賽的成績，更是體現學校辦學模式和社會企業的接軌。中職院校教師不僅要掌握扎實的專業知識，更要懂得如何把知識快速有效的傳給學生，只有這樣才能培養出具有工匠精神的當代技能型人才。

1.技能大賽促進了課程建設

職業技能大賽所有項目的比賽內容，都不是某一門課或某一位教師可以單獨承擔的，技能大賽的項目一般是按照某一個專業崗位的實際工作過程來進行設置的。例如工業產品設計項目的整個賽項要求學生掌握機械識圖、三維機械設計、產品設計、三維模型制作等知識點。對于這些知識點對應的相關課程應該分學科進行講授，讓學生對于有關的工業產品設計知識由淺入深地逐漸掌握。這樣學生一方面對工業產品設計的基礎知識掌握牢固，另一方面學生在大賽過程中可以全面運用這些知識，達到以賽促教的目的和實現理實一體化。

為了技能競賽持續有效地進行，筆者學校根據國家技能競賽的要求及條件，合理地制訂了課程的培訓計劃。舉行了多層次選拔，包括每年的技能節、每月的技能評比、每周的技能測試。另外，學校每年都參加國家、省、市舉辦的技能比賽。這些比賽都具有代表性，根據每年的比賽要求，學校及時調整培訓課程，根據時代和社會的要求和國家政策方針制定出合理方案，把工匠精神融入技能大賽就是時代和社會的要求。

2.技能大賽促進了辦學模式改革

技能大賽是推行“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式的重要途徑。技能大賽的目的就是讓學校和企業相結合，讓學校不再閉門造車，而是根據社會和企業的需求帶動學校辦學模式的改變，讓學生走進社會、走進企業頂崗實習，了解社會。通過比賽回歸學習，建立行業、企業、學校共同參與的機制，進一步明確了校企合作關系，促進辦學模式的改革。

3.技能大賽促進教學交流和“雙師型”教師隊伍建設

技能大賽不僅可以促進學校間的教學交流，學習各學校的專長，為本校提供了改進的平臺，同時也為專業教師提供了交流平臺，為加快“雙師型”教師隊伍建設提供了有力支持，是教師提高專業技能水平的有效途徑之一。通過技能大賽，教師高度重視技能比賽的培訓與參賽過程，不斷自我學習。近幾年來，筆者學校將教師參加技能大賽的成績納入了教師考核系統，且作為教師晉升職稱的條件之一，尤其對新進的年輕專業教師，要求必須參加技能競賽，這樣能促使他們迅速融入專業環境，提升專業技能。

4.技能大賽促進學風建設

當前，人們對中職教育普遍存在偏見，然而很多學生進入中職院校后，渴望得到社會的認可和家長的認同，技能大賽剛好為中職學生搭建了一個好的平臺，使學生重塑信心、重拾自信，形成了自主學習的新風尚，形成了“以賽促學，以賽促練”的良好氛圍。

中職學校開展技能大賽的目的是促進職業教育的教學改革，使技能競賽成為中等職業教育改革與發展的推進器。通過參賽，學生練就了技能、培養了意志、堅定了信心;教師也在比賽的交流中開闊了眼界、看到了不足、明確了方向。一份努力一分收獲，一分堅持一分成績，點點滴滴的成績都離不開師生辛勤的努力和不懈的堅持。

三、工匠精神與技能大賽融合

技能大賽的目的是提高學生的內在修養，這既包括技能，又包括心理、身心及態度等綜合能力。綜合能力的體現可以通過工匠精神與技能大賽融合來實現。這一能力的實現，需要通過舉辦單位和參加單位相互配合，具體表現在以下幾個方面。

第一，中職院校應該培養學生了解“工匠精神”的內涵以及培養工匠精神的意義，客觀地認識自己的技能水平。技能的提升需要長時間的積累和磨煉，是對學生耐心的考驗。這種積累靠的是精益求精、超越自我的精神，不是費盡心思的尋找捷徑。這種精神需要平靜的心理與不追求片面利益的心態相配合。只有這樣，才能踏實的行動，即認真刻苦鍛煉的精神。例如筆者學校從2010年起開始參加市里組織的技能比賽。從最初一個專業參加，到現在幾乎每個專業都參加，從一開始三五個人參加，到現在約三百人參加，從原來沒有名次到現在每項比賽都是冠軍。大家的努力是看得見的，學生通過一次又一次的比賽，都能客觀認識自己的不足，對自己有一個正確的評估和新的認識。

第二，中職院校參賽者要規范自己在比賽中的心態和價值觀，認識比賽的真正精髓不是成績、不是榮譽和名次，而是能夠創造出優秀的、傳世的作品，做出來的作品或者加工出的工件能夠投入使用且能創造社會價值，且使用的時間較長。要達到這種要求，參賽者不但要融入自己特有的思想，還要能接受時間和社會的檢驗。如果擁有這樣的心態自然就能夠使工匠精神在技能比賽中得到充分發揮，也能使中職參賽者擺脫只要名次和榮譽的狀態，在競賽中也能展示出參賽者的良好的道德素養。

第三，職業技能大賽的舉辦目的不是簡單水平的測試，也不是較量高低的平臺，而是 “工匠精神”傳承和延伸方式。大賽的組織單位不要大力宣揚比賽的重要性和勝利后的榮耀，而是要在比賽中展現出更多互相幫助、互相學習的場景，使參賽者感覺更像一種盛會，一場彼此欣賞、認可的交流會，確實做到“友誼第一，比賽第二”。另外，一場真正意義上的技能大賽不是評選出多少名高手，而是創造出多少優秀作品。技能大賽中展示的不應該是激烈的角逐，而是在工匠精神的引領下展示出一項項精湛的技能。真正能夠將工匠精神與技能大賽融合且在技能中體現出工匠精神的內涵。這就需要參賽者和組織者在思維上進行轉變，真正領悟工匠精神的內涵，不斷追求精益求精，注重信仰與精神。

工匠精神的核心內涵在于精益求精，在枯燥無味的技能學習中要守得住寂寞，不片面追求名次、榮譽和物質利益，而是依據工匠精神，鍛煉自己的技能，塑造自己的身心，根據社會的發展和時代的需求不斷地創新和改進。通過技能大賽，更好地將技能與工匠精神相融合。

[作者單位：衡水科技工程學校 （衡水技師學院）]