一體化教學(xué)模式在中職電氣自動(dòng)化教學(xué)中的應(yīng)用

郭豫冀

當(dāng)前中職院校電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，如何能切實(shí)有效地提升整體教學(xué)水平，保障教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生自身的專業(yè)能力和素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)，這是教師必須要考慮和關(guān)注的內(nèi)容。作為重要的教學(xué)模式，一體化教學(xué)本身能夠有效滿足學(xué)生自身理論知識(shí)水平和實(shí)踐能力的發(fā)展需求，是當(dāng)前中職院校電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)中重要的教學(xué)模式之一。本文結(jié)合實(shí)際情況，分析和探討了中職電氣自動(dòng)化教學(xué)中一體化教學(xué)模式應(yīng)用的相關(guān)問題。

一、中職電氣自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生現(xiàn)狀

中職階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平相對(duì)有限，有很多中考沒有成功，退而求其次的學(xué)生。中職學(xué)生往往對(duì)于自身的學(xué)業(yè)發(fā)展“心灰意冷”，不再有過多的期待。一些學(xué)生在對(duì)于自身專業(yè)的選擇上，也沒有進(jìn)行過多的考慮，大多聽從家長安排或隨意選擇。從當(dāng)前電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)來說，對(duì)于相關(guān)專業(yè)感興趣的學(xué)生很少。從當(dāng)前開展教學(xué)活動(dòng)的角度來說，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)力都存在一定的缺失。與此同時(shí)，中職院校學(xué)生本身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度方面也有待進(jìn)一步的提升。由于學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏足夠的信心，在遇到一些困難時(shí)，往往會(huì)“破罐子破摔”。這類學(xué)生存在的現(xiàn)狀是影響中職階段相關(guān)教學(xué)工作開展效果的一個(gè)重要因素，教師在開展教學(xué)的過程中，必須要依據(jù)學(xué)生的具體情況來開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能更好地保證實(shí)際的教學(xué)成效。

2.教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前教學(xué)的角度來說，現(xiàn)階段教學(xué)中教材的應(yīng)用大多數(shù)是選擇通用的教材。雖然教材知識(shí)內(nèi)容上是通用的，但是其中部分知識(shí)內(nèi)容的難度對(duì)于中職院校的學(xué)生來說不易接受，難以符合當(dāng)前中職院校的學(xué)生基礎(chǔ)情況。一些教材內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和當(dāng)前中職院校學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)也存在很大的差異，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前中職院校實(shí)用型人才培養(yǎng)的有效支持。與此同時(shí)，在具體教學(xué)活動(dòng)的開展上，整體教學(xué)方法也較為陳舊，很多教師的教學(xué)方式較為陳舊，整個(gè)教學(xué)過程往往采取以往傳統(tǒng)的教學(xué)策略和手段，很多學(xué)生學(xué)習(xí)都十分被動(dòng)。另外，在當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)開展上，部分教師也沒有圍繞學(xué)生的成長給予學(xué)生更加全面的引導(dǎo)和支持。從教學(xué)效果的角度來說，整體教學(xué)評(píng)價(jià)方案也更加關(guān)注學(xué)生理論成績的考核，對(duì)學(xué)生自身能力的發(fā)展和專業(yè)思維的提升沒有進(jìn)行有效的考察和體現(xiàn)。久而久之，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展對(duì)于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面存在的缺失被不斷地放大。

二、一體化教學(xué)模式用于電氣自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的思考

1.以理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作為一體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)

現(xiàn)階段中職院校電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師應(yīng)該意識(shí)到當(dāng)前課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方面存在的問題，并從科學(xué)的角度入手，結(jié)合當(dāng)前電氣自動(dòng)化專業(yè)的用人需求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的調(diào)整，設(shè)置出更加科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)工作提供一定可靠的執(zhí)行依據(jù)和基礎(chǔ)。學(xué)校相關(guān)管理者應(yīng)該參與到電氣自動(dòng)化專業(yè)的市場調(diào)研中，對(duì)于市場的實(shí)際用人需求進(jìn)行充分的了解，這樣才能更好地提升人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性。在具體調(diào)研分析的過程中，也應(yīng)該結(jié)合崗位的需求，全面了解不同崗位的特征，更加準(zhǔn)確地做好人才培養(yǎng)的定位。做好崗位需求定位的同時(shí)，教師也應(yīng)該依據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，改變以往單一的理論學(xué)習(xí)模式。在以往教學(xué)中，教師一直在重復(fù)機(jī)械化的教學(xué)，很多教學(xué)活動(dòng)的開展僅僅停留在理論知識(shí)階段，學(xué)生的實(shí)踐能力沒有得到充分的鍛煉。結(jié)合這方面的情況，教師在具體教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，應(yīng)該突破以往教學(xué)的桎梏，引入理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融合的策略，更好地對(duì)當(dāng)前的教學(xué)流程進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，進(jìn)一步適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)的需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)人才需求的有效對(duì)接。在具體課程設(shè)置的過程中，教師應(yīng)該引入層次化的教學(xué)體系，通過設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，在滿足社會(huì)用人需求的同時(shí)，吸引學(xué)生進(jìn)行充分參與，讓學(xué)生能夠在參與的過程中得到理論和能力的多方面提升。在課程內(nèi)容難度的設(shè)置上，教師也應(yīng)該考慮到中職階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和基礎(chǔ)情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。利用階梯化的課程設(shè)置思路，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在課程內(nèi)容的選擇上，教師也應(yīng)本著“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的基本方針來進(jìn)行教材的建設(shè)，平衡理論培養(yǎng)和能力培養(yǎng)。

2.以教師引導(dǎo)、學(xué)生為主體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是當(dāng)前中職院校教學(xué)活動(dòng)開展的重要組成部分，對(duì)于當(dāng)前電氣自動(dòng)化專業(yè)人才的培養(yǎng)來說具有十分重要的意義。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)該突出教師的引導(dǎo)者和輔助者的地位，讓學(xué)生自身主動(dòng)性得到更好的提升和展現(xiàn)，給學(xué)生提供一個(gè)良好的自我實(shí)踐的平臺(tái)。從一體化教學(xué)的角度來說，教師需要結(jié)合學(xué)生的具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行安排，制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手進(jìn)行操作。為學(xué)生提供豐富的項(xiàng)目，這樣才能更好地鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。教師在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該增加一些學(xué)生日后工作崗位上能夠遇到和面臨的實(shí)際問題來進(jìn)行教學(xué)，讓整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)既可以達(dá)到鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的目的，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生積累一定的崗位經(jīng)驗(yàn)，快速完成就業(yè)前的過渡。結(jié)合崗位特征和具體工作要求內(nèi)容來設(shè)置實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣可以更好地降低教學(xué)的盲目性，并且真正突出學(xué)生的主體地位。與此同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中，為了更好地突出教師的引導(dǎo)性作用，教師也可以在其中選擇“翻轉(zhuǎn)課堂”這種模式來開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。相對(duì)于常規(guī)教學(xué)活動(dòng)來說，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式打破了以往先教后學(xué)的模式，對(duì)電氣自動(dòng)化教學(xué)活動(dòng)的開展具有很強(qiáng)的適應(yīng)性效果，是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用下的一種重要的教學(xué)思路和手段。在實(shí)際教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用需要學(xué)生先完成課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，然后在課堂中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來展開下一步的教學(xué)和講解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本身具有一定的“顛覆性”特點(diǎn)，其改變了以往教師教、學(xué)生學(xué)的單一模式，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化，這也是隨著當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展所產(chǎn)生的一種新的教學(xué)思路。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于實(shí)訓(xùn)課來說，其擁有更好的適配效果。教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備一些操作知識(shí)和理論講解的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在實(shí)訓(xùn)課程中，教師就可以安排學(xué)生進(jìn)行自主操作。教師在觀察學(xué)生操作的過程中，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，幫助學(xué)生更加高效地完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)的過程。對(duì)于一些實(shí)訓(xùn)操作中難度較大的環(huán)節(jié)，教師也可以重點(diǎn)提供相應(yīng)的視頻片段來組織學(xué)生進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提前掌握重點(diǎn)，并在一些操作復(fù)雜的環(huán)節(jié)中，具備更強(qiáng)的自主動(dòng)手能力。另外，在具體的電氣自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)情況，給予他們有效的指導(dǎo)。對(duì)于沒有接觸過相關(guān)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，教師在實(shí)際任務(wù)的制定和執(zhí)行上，應(yīng)該讓學(xué)生先對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)和操作進(jìn)行了解和掌握，這樣才能保證學(xué)生在完成后續(xù)操作上有良好的參與效果。在項(xiàng)目執(zhí)行中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自主探究空間，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，避免喧賓奪主，保證學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的體現(xiàn)。實(shí)際項(xiàng)目的執(zhí)行，教師也應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生思路方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從整體的角度對(duì)項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行了解，才能更好地參與相關(guān)的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.以達(dá)成為評(píng)價(jià)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)

在以往的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生自身的參與學(xué)習(xí)結(jié)果是否能夠滿足具體實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需求，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程則沒有給予足夠的重視。在以往結(jié)果評(píng)價(jià)模式下，教師更加關(guān)注學(xué)生理論成績方面的成長，而對(duì)于實(shí)際操作方面的考核則存在著很多缺失。在當(dāng)前過程評(píng)價(jià)的理念下，教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)展，關(guān)注學(xué)生是否在參與實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中得到了成長和提升。在實(shí)際評(píng)價(jià)上，教師也可以結(jié)合具體情況，安排學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，以更加靈活的評(píng)價(jià)方式，更好地展現(xiàn)出實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)作用。這種過程評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生全方位地發(fā)現(xiàn)自身成長，同時(shí)也能夠讓他們認(rèn)識(shí)到自己的不足，這對(duì)于提升學(xué)生的自信心和方向感十分必要。另外，教師也應(yīng)該在評(píng)價(jià)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷的反思，讓他們能夠肯定自己的同時(shí)，結(jié)合自己的不足，自主地進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠擁有可貴的自我評(píng)價(jià)和自我教育能力。

三、小結(jié)

總體來說，在現(xiàn)階段中職院校電氣自動(dòng)化教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，一體化教學(xué)已經(jīng)成為一種非常重要的教學(xué)手段和教學(xué)策略。結(jié)合一體化教學(xué)的具體需求，教師應(yīng)該客觀分析當(dāng)前相關(guān)教學(xué)活動(dòng)開展的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，提出更加科學(xué)的教學(xué)策略和思路，不斷地對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行改進(jìn)，這樣才能最大限度地發(fā)揮一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)人才。

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（作者單位：天津市機(jī)電工藝學(xué)院）