如何培養職高二年級學生語文思維能力

張麗

職高學生畢業后就會進入社會，參與激烈的市場競爭。教師只有注重學生思維發展，才可為學生的發展保駕護航。高職院校在語文教學中需要注重對學生思維能力的培養，擴展學生的知識面，實現學生語文思維能力的提升。

一、重視語句分析，實現學生思維培養

筆者通過深入分析傳統高職院校二年級語文工作后發現，在教學中還存在著很多問題。在教學中教師占據課堂主導地位，學生始終處于被動學習狀態，難以貫徹新課改教學要求。高職院校二年級語文教學質量都難以保障，更無法實現學生思維能力的培養。

在高職院校二年級語文教學中，語文教師需要深入貫徹新課改教學理念，多為學生創造展現機會，合理提問、強化引導。促使學生在文章學習中分析各類關鍵性語句，強化學生的課文認知能力，實現對學生語文思維的培養。

例如在《荷塘月色》教學中，教師在教學前應該提出問題：文章的文眼是什么？作者為何要使用“頗不平靜”一詞，替換為“煩躁”“不安”等詞，這些詞能夠準確地表達作者的情感嗎？文章的文眼能表達的是何思想？只有學生帶著問題去閱讀文章，才能解決問題，并進一步理解文章，明白文章的文眼為“這幾天，我的心里頗不平靜”。

為確保學生可全身心投入語文學習中，教師可播放《荷塘月色》音樂，促使學生在優美、寧靜的環境中深入分析文章內容，理解作者想要表達的思想。

通過分析文章內的重點語句，學生能夠明確《荷塘月色》是朱自清在1927年創作的一篇文章。當時中國剛經歷完“四·一二政變”，整個中國均被白色的恐懼包圍與浸染。文章內作者“頗不寧靜”并不是作者在每一階段內的心理情感，反映的是那個時代現實生活的黑暗。只有學生開展重點語句分析，才能夠抓住文章重點與關鍵點，更好地理解文章內容與作者的情感，實現學生思維能力的提升。

在學習《我很重要》這篇課文時，教師先指出課文的體裁是散文，而散文的最大特點是行散而神不散。所謂神，就是文章的主題和中心。在《我很重要》這篇課文中，“神”是作者不止一次地提到的尊重生命、珍愛生命。

因此，教師在教學時可以提出疑問：既然本篇課文講的是“我很重要”，為什么作者在開頭用了7段去討論“我不重要”？作者為了論證“我很重要”，都依次從哪幾個方面去論述的？在這個過程中，作者運用了哪些修辭手法？通過這一系列的問題，教師就好比設置了一條隱形的線，把整個篇章穿了起來。學生在尋找答案的過程中，既可以體會到畢淑敏扎實、優美的語言功力，又在學習語言的同時領悟了人生哲理，可謂是一舉兩得。

在職高二年級語文教學中，必須要深入貫徹新課改理念，在課堂教學中突顯學生的主體地位，為學生核心素養提升和全面發展奠定基礎。教師在教學過程中要采取有效措施，實現學生各項思維能力的培養與提升，確保語文教學的有效性。

二、構建教學情境，擴展學生思維范圍

由于高職院校語文教學時間較短，在高職院校二年級語文教學中，教材內的每一篇課文均有自己獨特的意義。通過深入分析課文能夠發現，高職院校二年級語文的課文均將作者情感展現得淋漓盡致，文章韻味很強。因此，高職院校二年級語文教學工作的開展十分有必要。

在高職院校二年級語文教學中，若學生只是在文章表面上開展閱讀，難以掌握文章的內涵，也無法明確作者想要表達的情感與想法，這也是阻礙學生思維能力發展的主要因素。

例如在《故都的秋》一課的教學中，由于文章內有很多描寫景物的語句，如北國的槐樹。由于教這一課時已經錯過了槐樹開花的季節，為幫助學生在腦海中形成生動、形象的情景，教師可借助多媒體技術，展現槐樹開花的情景。多媒體教學可實現集中學生注意力，激發學生學習興趣，促使學生投入到真實的情境中，以此實現學生抽象性思維的培養與提升。教師可要求學生以當前季節的某一種花為例，以文章為依據，描述花的類型，實現學生思維范圍的擴展。

除了借助多媒體創設出課本無法呈現的場景之外，教師也可以創設角色表演，加深學生對所學內容的體會和理解，使學生學習的積極性和主動性被充分調動起來。

比如在學習《林黛玉進賈府》這篇課文時，教師可以先借用多媒體播放1987年版本的《紅樓夢》電視劇。在這一版本的第一、二集，多位表演藝術家用精湛的演技將《林黛玉進賈府》這一課的內容，無論是妝容，還是語言、神態，都得到了神還原。然后，通過影視片段的播放和課文的初讀，學生對每個人物形象有了初步的認識，也了解了每個人物的身份、地位和性格特點等。

接著，教師可以組織學生扮演其中的角色。學生通過分角色表演可以親身體會每一個人物的不同特點，品味他們的內心世界，從而加深了對課文內容的理解。明白了林黛玉為何會“步步留心、時時在意”，理解了賈寶玉為何被稱為“混世魔王”，懂得了王熙鳳為何被老祖宗嬉笑怒罵地喚做“鳳辣子”。

學生進行分角色表演可以使其產生身臨其境的感受，對人物有更加深刻地認識。所以，教師一定要結合課文內容和學生的實際情況，不斷為學生創造能夠進行分角色表演的機會。這樣可以幫助學生走進人物的內心世界，加深對課文的理解。

因此，要想更好地實現學生思維能力的培養與提升，教師需要對語文教學中存在的缺陷進行分析，并采取有效解決措施。每周可拿出一節課作為學生的閱讀課，促使學生不斷積累自身的閱讀量、認知經驗。同時，教師在語文教學中需要營造良好的教學情境，不斷轉變與優化語文教學方式，強化信息現代化技術的應用，為學生創設生動、形象的教學情境。

三、強化教學聯想，培養學生創造能力

高職院校二年級語文教學工作的最終目的，是實現學生創造性思維、創新性思維的培養。相關調查顯示，在人的一生中只會動用5.0%的大腦，剩余的95.0%屬于待開發的部分。在高職院校二年級語文教學中，語文教師需要強化對學生潛能的挖掘，在語文課堂教學中強化引導，將學生創造性思維的培養融入教學目標。

“觀山則情滿于山，看海則意溢于海。”思接千載，廣泛聯想，深入體會。中國作為一個擁有上下五千年人文歷史的大國，在眾多的文學體裁中，詩歌是一個獨特的存在，它語言極為凝練，也不可避免地具有跳躍性。有時，學生很難理解某句話，甚至是某個字眼，以及作者想要表達的含義。

正是由于詩人在創作時的這種思維和情感的跳躍，使詩歌的語言和敘述出現的突然中斷產生了巨大的空白，給讀者留下了無限的聯想和想象的空間，空靈中蘊含著無限回味的境界。

所以，教師在講解詩歌時，可以讓學生在了解詩歌創作背景、作者生平經歷的基礎上，運用想象和聯想，調動出每位學生的已有知識去豐富詩歌的內容，再現情景，體會意境，進行再次創作。

比如學習毛澤東詞二首《沁園春·長沙》時，教師可以讓學生設置一種情境來體會意境。例如，你，深秋，獨立站在湘江之畔的橘子洲頭凝望沉思。遠處，群山重重疊疊，猶如墨筆點畫;進處，無數船只在碧綠清澈的江面上競相行駛。仰視，雄鷹在天空中展翅飛翔;俯瞰，魚兒在水中歡快且輕輕地暢游。宇宙中的萬事萬物都在秋日里自由舒展、蓬勃生長……

當有這樣的情景鋪墊時，學生就很容易與作者產生共鳴，很容易被打動，很容易感受到作者在這雄渾蒼勁的意境中表現出來的對國家未來大發展充滿信心，準備大展手腳，有一番作為的熱情和抱負。

聯想，不僅可以作為語文教學中一種非常有效的教學手段，也可以作為語文背誦中的一個輔助工具，起到事半功倍的效果。實踐證明，內容相同的一部小說和電影，給人留下深刻印象的一定是電影。原因在于語言和文字難以記憶，而作為形象化的電影則便于大腦的儲存。

當學生面對一篇新的、需要背誦的片段時，教師可以引導學生把這個片段換為心像，然后把這個心像同每個人心中原有的一個很熟悉的、不需要特別記憶的心像進行掛鉤，然后在儲存在大腦中。每種聯想都好比一條記憶小路中最亮的路燈，在學生某段記憶模糊或者缺失時，它可以照亮記憶的關鍵點，點亮學生記憶的殿堂。

比如在背誦《勸學》時，因為它是荀況的一篇文言文，所以在文章的理解和記憶上肯定存在著許多難點。在實際的教學中，教師可以讓學生依次根據關鍵字背誦。

第一段可以按照“青-冰-木-君子”的順序去背誦。第二段可以依據課文的文字展開聯想，教師引導學生想象一連串的動作：先是自己一個人思考，然后是登高望遠，接著又在高山上伸胳膊，再順著風大聲喊，實在累了，干脆就騎著馬飛奔，覺得還是不解乏，不如泛舟湖上，欣賞風景。通過這些性形象的動作，有時再加上肢體模仿，學生的背誦速度會大大提升。有的學生平時半小時背不會一段文字，這次只要十幾分鐘就輕松背會了一段。

通過實踐證明，在高職院校二年級語文教學中，強化各類教學手段的應用可實現學生創造性思維的培養與提升。語文教師應注重在教材內容的基礎上，強化教學聯想，注重學生發散性思維的培養。

四、小結

綜上所述，每個人均有自己的愿望與期望，高職院校的學生也是如此。在高職院校二年級語文教學中，教師需要綜合考慮學生的個性化，善于發現學生的優點，促使學生更好的理解語文知識，注重學生思維能力的培養與發展。由于思維概念本身存在很大的復雜性，高職院校教師在學生思維能力培養過程中要循序漸進，不可操之過急。

（作者單位：山東省濟寧市工業技師學院）