基于解讀文本的初中英語課堂閱讀教學分析

鄭錫秋

摘要：在中考中，由于英語分值占得比分較重，很多英語課堂教學中，多采用速成速效的教學方法，即盲目的加強訓練。即使是以閱讀和寫作為基礎的文本，教師通過標準答案的基礎上，讓學生自我抄錄或背誦在考試中“碰運氣”，以此課堂形式往往是單一的。除此之外，此外，忽視對語篇特征的研究，導致學生語言能力的培養不足，閱讀水平無法提高等問題，且已經是現在初中英語教學中普遍出現的問題。因此，本文通過分析文本背景、框架、主題上，提出了應該在初中英語教學課堂上應充分展現多元化，使學生“寓學于樂”中成長。

關鍵詞：英語閱讀；初中；文本

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）03-0133-01

英語作為國際上語言交流的重要語言，學好英語是每個學生應具備的語言技能，而初中英語作為學英語的基礎，教學課堂中加強英語的課外閱讀，對學習英語非常有幫助。由此，在課堂上既要達到閱讀課外和掌握英語知識兩者中，未免有點倉促和急迫。因此，從課堂教學中去解讀背景知識、解讀語言、解讀文化、解讀學生等四大面去對文本進行多方面、多類別、多層次的解讀，不僅可以先表象的熟悉知識，還能在接下來對知識深刻理解中作出鋪墊，從而引發學生對英語閱讀的興趣，來達到英語閱讀能力、寫作能力的提高。

1.先解讀文本，后閱讀

1.1了解文本背景。

學習一篇文本，首先，對文章的作者和相關的背景知識進行了闡釋，并設計了不同類型的導入活動，以激發學生現有的知識，從而激發學生學習閱讀課文的主動性。在教學過程中，對文本的理解可以采取不同的方式，如教師介紹。在對這篇導論介紹中，教師應該加大對相關信息的搜尋，并仔細地將找到的信息分類在幾個方面，以適合初中生的理解，簡潔但具有鮮明的代表性，以吸引學生的興趣和關注。例如，初中三年級的第二課：“I think zongzi is delicious。”老師就可以結合“粽子”來介紹中國端午節吃粽子的習俗，告知同學在西方國家沒有端午節，但它們模仿中國也作出過類似粽子的食品的樣式，而且在中國各地因為對端午節不同的理解中，也有各種口味、形狀的粽子產生，且歷史都很悠久。在介紹粽子的過程中，學生們要從學生那里學習課文。讓學生從熟悉到陌生有關形、味、味的“粽子”等方面的聯想，激發學生的閱讀欲望。

1.2了解文本整體結構。

文本的選擇不僅是詞匯語法的載體，也是英語寫作的體現。通過分析文本的結構，可以提高學生的閱讀能力，為作文的段落設計產生具體的思路。例如教材中“where is the difference between shirts and short sleeves？”在此段落在，就充分體現了襯衫和短袖是不同的，且是如何制作的流程都進行了具體的說明。對東西的描繪是培養學生邏輯思維和邏輯思維的能力。在學習說明性寫作時，應注意引導學生認識課文的特點，掌握其特點，并按一定的順序進行寫作。通過突出重點詞匯，與相關PPT課件或白板課件相匹配，加深對閱讀內容的理解和對表象知識的記憶，使其形成完整的點對面的整合，產生持久的印象。文本形式作為其他文本學習的表征，為寫作奠定了段落結構框架。對于重點句子，采用背誦和記憶的方法，形成將來要用的常規句子，增強作文的語言輸出能力，減少英語作文的單調乏味。

1.3了解文本主題。

初中生的人文素質來源于對所有學科的理解。英語文本的內涵更為深刻。初中生的英語閱讀能力相對較小，對事物和價值觀念的情感態度相對不成熟。英語課堂教學要求認真分析文章的中心思想，進一步闡釋文章所表達的思想和情感，培養學生正確的文化意識。在文本的研讀過程中，需要進一步深化主題，提高文化素養。教師的指導是學生理解課文文化內涵的關鍵。如“This world is amazing.”的教學中，教師可以利用情感閱讀進行示范，每組練習朗讀，并通過推薦優秀的團隊成員，面向全體學生，體驗文本的文化內涵，感知生活是絢麗多彩的。情景閱讀需要特殊的氛圍，如音樂、多媒體的動態場景背景、表演者的服裝和道具等。在類似的“娛樂”學習中，提高了學生的閱讀興趣，學到了各種知識，加強了學生能力的培養，有效地提高了學生的核心素質。

2.分析學情，構造多元化課堂

初中英語課堂教學，是一個面向全體、尊重個人的教學過程，在學生對待英語的學習能力上有著一定的差異，無論先天優勢還是后天努力，教師都需要仔細觀察，掌握學生英語感知的特點，以便具體指導。例如，在解讀課文時，學生可能因為自己的知識儲備而不能就同一件事達成共識。因此，在課堂教學中，教師應清醒地認識到，課堂不是一成不變的，它是由師生之間或學生與學生之間的合作而產生的。尊重學生之間的差異，把握學生在英語學習中的特點，為各級學生設計問題，鼓勵他們在英語課堂教學中勇于改進。只要對待英語學習態度端正，才能在提高英語學習方面取得突破性進展。

3.結語

文本解讀是一個從輸入到輸出的過程。文本解讀不應局限于對文本意義的表層解讀。教師還應全面分析文本結構、語言特點、主題和文化內涵，從而提高學生對閱讀文本的理解，使學生在頭腦中形成一個初步的文本框架，從而為將來的閱讀奠定良好的基礎。引用輸出。此外，教師也應該加強他們的思維品質。教師可以根據學生在課堂上的特點，以不同的方式解讀課文，進行個性化教學，有效地提高學生從不同角度對英語閱讀和學習的積極態度，有效地深化英語課堂教學。

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