小學語文“倍增閱讀”實施策略

張桂琴

【摘 要】“倍增閱讀”指以課堂教學為依托，以拓展閱讀維度為途徑，達到在閱讀量、閱讀內容和價值影響的三重倍增的閱讀目標的基礎上，實現閱讀能力、閱讀習慣以及綜合素養全面提升的教育目標。在保證閱讀價值的前提下，閱讀維度的拓展側重“兩優先”，方案實施上堅持“兩結合”原則。

【關鍵詞】 多維拓展 三重倍增 價值影響

筆者根據長期的教育教學實踐，提出了“倍增閱讀”這一概念，通過閱讀數量、閱讀內容和價值影響的三重倍增，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力。“倍增閱讀”指以課堂教學為依托，以拓展閱讀維度為途徑，達到在閱讀量、閱讀內容和價值影響的三重倍增的閱讀目標的基礎上，實現閱讀能力、閱讀習慣以及綜合素養全面提升的教育目標。

一、“倍增閱讀”的選文原則

小學生的閱讀主要包括課內閱讀和課外閱讀，把握課內閱讀和課外閱讀的不同選文原則才能收到較好的效果。

1.課內補充閱讀的選文原則

一是基于學生的閱讀視角，選擇可讀性強的讀物。

選擇課內補充閱讀文本時，教師要關注學生的閱讀視角，盡量選擇學生感興趣的文本。比如，北師大版三年級上冊第二單元的主題是“聲音”，結合教材中的文本，我給學生選擇了這幾篇小文章：《人為什么能聽見聲音》《大自然的聲音》《世界上第一個聽診器》《掌聲》《動物和音樂的故事》《動物對音樂的反應》。這些文本對教材中的文章起到了拓展和補充的作用。

二是基于學生的認知特點，選擇針對性強的讀物。

有些選文是要補充學生認知的。比如，在教學北師大版二年級下冊第十二單元“小英雄”時，我就選擇了《劉胡蘭》《木蘭從軍》《我的弟弟“小蘿卜頭”》這幾篇文章。因為對于生活在現代社會的這些二年級學生來說，他們無法了解當年像王二小這樣的小英雄為什么寧愿犧牲自己的性命也要保衛自己的國家。這幾篇補充閱讀文章豐富了學生對那個時代的認知，使他們的小腦袋里有了對“愛國”這一意識的基本理解，為教學打下了基礎。

有些補充的文章是要學生在比較閱讀中主動去發現、思考和探討，豐富學生對某事物的多元理解。比如，在教學北師大版四年級下冊第十一單元“快與慢”時，我就選擇了朱自清的《匆匆》《時間》《磨刀不誤砍柴工》這幾篇文章，使學生們通過閱讀，對時間有了一個更深刻的認識——我們每一個人都生活在時間中，如何對待時間，實際上就是如何對待生命，告訴學生們一定要珍惜時間里的事物，在有限的時間里做好更多的事。

補充同一作家的不同文章，讓學生對著名的作家有一個全面的認識。比如，在教學北師大版四年級下冊第二單元“春潮”時，劉湛秋先生的《三月桃花水》，讓我們認識到了如豎琴、似明鏡一般的春水，那四季的雨在他眼中是什么樣呢？我就又為學生們推薦了他寫的這篇《雨的四季》。

補充與文本結構相同的文章。比如，《翠鳥》這篇文章在描寫翠鳥的外形時采用了總分結構，教學時我就給學生們補充了《秋天的雨》《小鎮的早晨》《美麗的西雙版納》。這幾篇文章都有總分結構的段落，通過補充閱讀使學生對總分結構有了更清楚的認識，再將讀寫結合起來，學生采用總分結構寫小練筆就容易多了。

學習文章的寫作手法對學生來說有一定的難度，為了讓學生體會寫作手法的作用，可以根據教材文本的寫作手法補充相應的文章。比如，在教學北師大版四年級上冊《落花生》一課時，我給學生們補充了《白楊》《石灰吟》，這些文章采用的都是借物喻人的寫作手法，學生們通過閱讀，對這種寫作手法有了更充分的了解。

2.課外閱讀的選文原則

一是基于學生的年齡特點，選擇趣味性強的讀物。

小學階段年齡跨度大，一至六年級的學生從心理到認知水平都會有很大的變化。由于一、二年級的學生剛從幼兒園走進校園，是學習閱讀的階段，識字量有限，喜歡看有圖畫的書籍，所以給他們推薦的書目就以畫面多、文字少的繪本讀物或帶拼音的書籍為主。三、四年級的學生有了一定的漢字儲備，進入積累詞語的關鍵時期，在這個階段一定要讓他們閱讀故事性強的書籍。五、六年級的學生抽象思維得到發展，能從不同方面分析、看待問題，推薦的圖書要能滿足他們對知識的需求，對歷史的認知，對未來的探索，所以這個階段要給學生推薦一些關于歷史、科幻、推理、文學性強的書籍。

二是基于學生的個性特點，選擇差異性強的讀物。

讀書是學生個性化的行為，有的學生把曹文軒的書一本不落的全部讀完，也有學生特別喜歡“可怕的科學”系列圖書，還有的學生已經讀完了《吳姐姐講歷史故事》。所以，教師在推薦圖書時要尊重學生們的個性差異，推薦書目時增加選讀書目的數量，給學生自由選擇的空間。

推薦書目的閱讀者是學生，他們在閱讀了這些書籍后會有自己的感受和體會，我們每年都會對學生進行調查，把他們普遍反映好的書保留下來，對反應一般的書籍進行更新，更新的圖書從選讀書目中挑選或者從學生們推薦的圖書中挑選，保證了推薦書目是學生們喜愛的圖書。

三是根據學生的學情特點，選擇經典讀物。

經典之所以為經典，是因為其經久不衰的魅力和無窮盡的張力，不同時期閱讀會有不同的感悟。“經典作品”是經過時間考驗、經過歷史選擇的作品。這樣的書籍無論在何時都散發著魅力。

教師可根據學生不同年齡段的認知能力與知識結構，結合教學大綱推薦合適的文學經典篇目，如《綠野仙蹤》《伊索寓言》《會飛的教室》等。這些書籍想象力豐富，非常有助于培養學生的想象力、創造力。

二、“倍增閱讀”的實施途徑

1.開發校本課程讀物

校本課程的開發主要解決“讀什么”的問題。各科教師根據推薦閱讀篇目的目錄及文本（文本內容是和單元主題、學科內容相關的經典美文、知識補充和拓展等），形成一套必讀書目，家長根據推薦書目單自行購買相關書籍，供學生在閱讀課堂上、在科任老師帶領下開展閱讀活動。

語文課堂倍增閱讀方面，一年級重在閱讀中識字、在識字中閱讀，二、三年級重誦讀、積累，四至六年級重經典美文讀誦，在閱讀中實踐閱讀方法。其他科目重知識補充和拓展，拓寬學科知識面，提高學科素養。

可以通過探索“課堂拓展閱讀篇目”選文的策略、方法，適度改變課堂教學形式，探索出在課堂教學中實施倍增閱讀的策略、方法；通過拓展閱讀文本達到學科之間的融合，相互借力，實現提高學生閱讀興趣、拓寬學生視野、提高學科素養的目的。

2.開設閱讀指導課

任課教師要指導學生閱讀（可帶入閱覽館，也可在班里）。積極倡導各種形式的讀前推薦、讀中指導和讀后交流。可以交流讀書體會，暢談讀書感受；可以是 “同讀一本書”后的專題討論，也可以是“各讀各的書”后的大雜談；內容可以是說說書中的主要內容、印象最深的情節等，也可以講講自己讀書的收獲。還可以在閱讀的基礎上開展詩王爭霸賽、詩歌朗誦比賽、成語擂臺賽、詞語接龍賽、歇后語比賽、讀書筆記展評、素材積累展評、講故事比賽、編演劇本、親子讀書會、新聞發布會、百科知識競賽、辯論賽、演講賽、“我心中的好書”手抄報比賽、“我最喜歡的一本書”征文及“我喜歡的一句讀書名言”征集展示活動、“我與好書交朋友”現場繪畫賽、中高年級自制書簽展示等活動。

以閱讀指導課為核心向課后閱讀、親子閱讀擴展、發散。利用學校支持和學生捐贈等方式，根據推薦選讀目錄建立班級圖書角，擴大學生的圖書來源，為學生閱讀提供資源支持。鼓勵家長和孩子進行親子共讀。

3.營造書香校園環境

要進一步完善學校圖書館建設，定期購書，并開放圖書館、閱覽室；開展圖書交流貿易會，多渠道、趣味化擴大書籍來源，為學生閱讀和交流創造良好氛圍；在校園之星評選中，設讀書明星；在周一國旗下講話時可以增設閱讀班級和“讀書明星”的讀書事跡、讀書體會、好書推薦等相關內容展示。以教師閱讀帶動學生閱讀。強化閱讀氛圍，營造書香校園，每個教師都要做學生讀書的指導者，各科教師要結合自己所教學科指導學生讀好書、好讀書、共讀書。

在班級中設立圖書角，方便學生交流圖書，互通有無；利用黑板報開辟“班級書香”欄，為學生展示讀書成果、交流思想搭建平臺；讀說寫結合，語文課前開展“談天說地三分鐘”活動，學生輪流上臺與大家交流讀書中的收獲；同伴共讀，以學生之間成立讀書小組等形式開展閱讀活動。

4.加強親子共讀

孩子是最偉大的觀察家，父母在家庭中的一言一行都會被孩子看在眼里、記在心里。父母自身的教養和儀表示范，比任何美麗的格言更能夠對孩子產生影響。因此，教師要引導家長與學生共同閱讀，推薦課外閱讀選文時，要選擇一些適合家長和學生共同閱讀的書籍，讓鼓勵、獎勵、賞識談話成為家庭閱讀的常態，激發孩子的閱讀興趣，將課外閱讀進行到底。

5.建立多元評價體系

要避免因追求形式加重學生負擔，避免因片面追求數量挫傷學生的閱讀積極性，避免因方式不當造成學生惡性競爭。重視學生閱讀興趣評價、閱讀效果評價、閱讀方法評價等，建議通過如下形式開展。

第一，活動評價法。讓學生在上述各種形式的活動中展示自己，重視質的評價，突出閱讀的愉悅感、交流閱讀體會的滿足感。

第二，讀寫結合法。利用自媒體時代的優勢，鼓勵學生和家長利用各種形式的自媒體平臺發表文章，學生、班級之間互相關注，相互評點和留言，鼓勵學生積極參加學校文學社，積極向校信通博客發文章，以讀促寫，以寫評讀。

第三，書面筆試法。期末考試加一項閱讀測試卷，范圍為學科推薦篇目和推薦必讀書目，題目設計范圍以必讀書目和選讀書目為重心，以突出閱讀經歷測試為主，杜絕背誦和分析等類型題目的出現。

本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目立項課題“開展倍增閱讀，提升學生文化素養的研究”（課題編號：JCJYC16020768）的研究成果之一。

（作者單位：河南省新鄉市第二實驗學校）

責任編輯：肖佳曉

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