因為你在，所以我愛

孫燕

身為教師，如果有人問你，你是否愿意做班主任？是否愿意一直做下去？你一定沒有那么肯定，“可能吧”“隨便吧”“這可不一定”“說不準(zhǔn)”……沒有誰能那么堅定，那么篤定地說“我就想做班主任！”直到遇見這本書，遇見這個人——天使老師，于潔。拿到書時，首先吸引我的，是書的標(biāo)題——我就想做班主任。作為一名班主任，我深知做班主任的辛苦，那為什么她會想做？她憑什么就想做？這讓我忍不住翻開目錄，著急尋找答案。

從美好而艱難的教育道路到班主任所遇到的棘手問題，從班主任的“修煉心經(jīng)”到深入學(xué)生的“攻心之計”，本書緊緊圍繞、也深刻印證了作者的教育理念——教育是人生修煉，是度人度己。本書選材做到了以下幾點：

真實性。開篇，作者講述為什么要做班主任，從小時候談起，看她的啟蒙老師——父親做老師，看到的是篤定、平和與美好，感悟到教師工作的本質(zhì)與價值。后來，作者講述做班主任的第一年，與學(xué)生們過招的“疊課桌事件”，又讓讀者們看到她的可愛有趣與智慧。親身經(jīng)歷的教育經(jīng)驗，工作室成員的群策群力，對“教育大家”情懷的探索，都在給教師們引路。感覺作者就是在說身邊事，但又令人佩服與敬畏；佩服作者的教育方法——堅持書信四十多萬字，17年堅持做家校聯(lián)系單，10年教育博客記錄更新，制作印刷7本學(xué)生成長紀(jì)念冊，堅持在學(xué)校里完成所有的分內(nèi)工作；敬畏她對于教育的真心、正義、無畏和同情。

針對性。第二輯中都是班主任所遇到的典型棘手問題，作者以對話、書信的形式與一線教師進行溝通，幫助其渡過難關(guān)。作者在給出對策前，有針對性地逐句分析問題，最終給出具體可行的對策，可謂有理有據(jù)，針對性強，收效自是不用多說。

適切性。本書不同于一些只講班主任管理方法的書，不同于一些只講教育理念的書，書中所講的問題，都是班主任日常教育教學(xué)中遇見的問題，實用而接地氣。班級中的瑣碎雜事，又懶又賴的低分學(xué)生，令人頭疼的早戀問題，甚至班主任的職業(yè)倦怠，班主任所遇到的無奈悲傷都被作者深深懂得。第三輯針對這些困擾，教班主任自我修煉的方法，讓班主任從源頭上改變自己，做高效、篤定的教師，學(xué)會保養(yǎng)自己。

事實上，我對這本書鐘愛有加，不僅僅因為其管理方法有用、教育理念入心，還因為作者優(yōu)雅美麗的文字。書中的語言，似有一種魔力，猶如作者在耳邊與我對話，為我解憂，帶我前行，使我也可以學(xué)會掌控情緒，也可以變得寧靜從容，且有力量。

試選幾處，與讀者一同分享。

作者找到的教育答案：“隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫，使得穿花拂葉的行人，踏著荊棘，不覺痛苦，有淚可揮，不覺悲涼。”可見語言之美，境界之高。

作者愿教師們永遠芳華：“芳華歲月里，我披蓑戴笠，辛勤耕耘，我的一畝三分地里種什么？種桃，種李，種春風(fēng)。”可見清風(fēng)悠揚，淡定從容。

作者給肖老師的回答：“有時候，植荒十年，才能換得一時春生。可是一旦春生，

就永不荒涼。教育路上，需要有這樣堅定的信念，強大的內(nèi)心。”透露出歲月的沉淀，堅定的信念。

作者這樣給姍姍老師回信：“一切磨難都會過去，一切磨難都將值得。你看到今天的我如此明艷，就該想到曾經(jīng)的我有多艱難。”讀出了曾經(jīng)的辛苦，未來的希望。

最好的教育，是“道是無痕卻有痕”，潤物無聲，卻又潛藏著教師的真心、用心、耐心和愛心；卻是有痕，那便是學(xué)生的成長與進步，教師的發(fā)展與堅守。

如果說，生命就是一種相遇，于學(xué)生而言，我希望遇見我是他們的幸運；于自己而言，我希望遇見的學(xué)生能給我?guī)硇腋＃挥诮處煻裕矣X得遇見此書，讓我明確了方向，更堅定了信念。

因為你在，所以我愛。

（作者單位：江蘇省常州市前黃實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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