取“學習共同體”之術致“學生自主發展”之道

童冠琪

學習共同體是由學習者（學生）和助學者（教師）共同組成，以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。

一、構建“有效”的學習共同體

根據性質不同，“學習共同體”分為“同質型”和“異質型”兩類。同質型，即團體內學生在各方面的表現上均接近。異質型，團體內有學生特別優異，有能力指導其他學生開展學習。同時，分別在“同質型”和“異質型”團體中設計了2種不同的組織形式，分別是合作型、輪流型與主導/被動型、專家新手型。本研究分別對這4種不同類型的“學習共同體”進行跟蹤研究。

“學習共同體”的合作性強弱會影響教學的有效性（見表1）。

二、打造“高效”的學習模式

相較于傳統模式，新型課堂在關注教材中的重點、難點、易錯點、能力提升點的同時，更關注每一教學環節中學生的發展，從而設計“五節點式”學程導學模式（見圖1）：

“第1節點”，根據教學目標設計課前自主學習環節，即自主學習點；“第2節點”，設計導學問題，設置“互助學習點”；“第3節點”，設置“師生交流點”，幫助學生答疑解困；“第4節點”，為教學需拔高的點設置“教師引領點”，注重方法教授，培養學生思維；“第5節點”，設置“作業鞏固點”，針對不同水平、不同掌握情況的學生布置適合、適量的分層作業。

三、實踐案例與“成果”展示

1. 不同組織方式的學習效果分析

合作型在完成任務總計用時上最短，輪流型相對耗費時間，用時最長，而主導/被動型、專家新手型相對來說用時適中；從組員完成任務的得分來看，表現較為理想的是合作型與專家新手型這兩組，而輪流型、主導/被動型得分較差；在話題討論方面，合作型、專家新手型得分較高，主導/被動型較低；小組實驗得分上，輪流型、合作型、專家新手型差異較小，主導/被動型差異較大；在組間、師生交流過程中合作型、專家新手型表現較好；合作型效率、效果最好，專家新手型其次；從類型得分看，同質性保持相對穩定，但異質性（主導/被動型）中個體間差異減少，同時兩極分化現象擴大。同質型分組課堂效果高于異質組。

2.不同合作性強弱的學習效果分析

以課堂均分方式對不同“共同體”在課堂合作能力的表現進行統計，通過SPSS軟件的“配對T樣本檢驗”，對“合作性較弱”“合作性一般”“合作性強”三項作為樣本進行配對，設置置信區間為95%。合作性較弱和合作性一般配對T樣本檢驗的Sig值為P=0.653，未達到顯著水平，表明合作性較弱和合作性一般的學習體不存在明顯的差別。而合作性弱和合作性強，合作性一般和合作性強的Sig值為P=0.000，表明存在很大差異，說明合作性對學生的自主學習效果影響很大，較好的合作性是學生團體學習高效開展的保證。

3.師生對教學的評價

（1）學生調查問卷反饋

調查問卷就學生對教學方式的傾向性、人際交往、學習效果三個維度進行調查。總發121份問卷，共回收118份問卷，其中3份為無效卷，總回復率為97.5%。問卷信度滿足分量表“>0.6”標準，總信度為0.823，達到理想程度。

在教學方式上，學生更傾向通過共同學習完成課堂的自學討論（82.8%），更愿意去分享并傳授他人解題學習的經驗（87.6%）、一同完成科學實驗（81.9%）。人際交往方面，學生認為共同學習的方式增強了與學生之間的合作和團體意識（87.4%），讓自己在交流方面更加的自信（82.4%），在交流中使得與同學之間的關系更加的融洽（78%）。在學習效果上，學生認為共同學習的方式提供給自己更多練習實驗操作的機會（83.7%），提高自己的學習積極性（86.4%），拓展了自己的思維能力和自學能力（88.5%），認為是一種長期有效的學習方法（90.8%），對將來的科學學習有一定幫助（89.8%）。

（2）教學效果分析評價

教學效果的分析，主要是通過實驗班與鄰近班的綜合成績前后數據比較進行，通過正態分布分析發現學習共同體學習開展后，實驗班正態中值位從9月的297名提到期末的271.87名，說明班級中位同學有所提升。對9月與期末段位的分析發現，1～225名段（尖子生）、350～650名段（學弱生）兩個增量明顯，而在280～325名段（中等生）有所下降。總體成效明顯。

通過效應量分析教學實踐成效，效應量（d）=（期末均值-9月均值）/合并標準差=（297-271.9）/28.7=0.878，這個是一種高等程度的效應。

同時，通過“T-配對樣本”對“9月—11月”

“11月—12月”“12月—期末”“9月—期末”進行配對比較（設置置信區間95%）。通過配對顯著性分析發現，11月、12月的成績相較于前月仍存在明顯的提升。而“9月—期末”的Sig=0.000，小于0.05，說明開學到期末之間，通過學習共同體開展教學后，學生的成績有著顯著性的提升。

（作者單位：杭州市采荷實驗學校）

責任編輯：孫昕

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