火辣辣的掌，火辣辣的愛(ài)

何捷

我在一線做班主任的時(shí)候，有一個(gè)習(xí)慣。

每天在護(hù)送路隊(duì)出校門將要和孩子們分手時(shí)，逐一地和他們擊掌告別，無(wú)論冬夏。那一聲聲清脆的掌聲和著道別聲、歡笑聲，伴隨著師生們濃濃的情，真摯的愛(ài)，成了一道獨(dú)特的風(fēng)景。孩子們比我更激動(dòng)，六十個(gè)人，一百二十只手掌，熱切地向我襲來(lái)，“啪啪”直響，用不了幾下，我的掌心已經(jīng)是火辣辣的，可是師生之間的愛(ài)也在這火辣辣的感覺(jué)中升溫、積淀。

這小小的舉動(dòng)，已經(jīng)成了我和孩子們分手時(shí)不可缺少的程序，也在每天放學(xué)時(shí)分引起周圍群眾和家長(zhǎng)們的好奇。很多人問(wèn)我怎么會(huì)有此舉。說(shuō)起來(lái)還要提到一則關(guān)于外國(guó)一所小學(xué)特殊規(guī)定的報(bào)道。報(bào)道中說(shuō)，這所學(xué)校規(guī)定在每周一的清晨，教師必定立于班級(jí)門口，逐一撫摸每個(gè)孩子的頭，和孩子握握手，隨后的早會(huì)課就是傾聽孩子們的周末新聞。報(bào)道中附載的專家解釋，這些行為大有必要，孩子需要來(lái)自教師的各種形式的關(guān)愛(ài)——身體接觸、言語(yǔ)安慰、心理疏導(dǎo)。別小看這些摸頭、握手的“小動(dòng)作”，它們有時(shí)候比千言萬(wàn)語(yǔ)更加溫暖人心。這則報(bào)道引起了我的反思：我們的日常教育行為，在言語(yǔ)安慰、心理疏導(dǎo)上可能已經(jīng)做得比較頻繁、到位，甚至是過(guò)頭了?？捎捎趥鹘y(tǒng)觀念的左右和對(duì)師生關(guān)系的狹隘認(rèn)識(shí)，較少有教師喜歡用肢體語(yǔ)言、行為接觸來(lái)傳遞愛(ài)的信息。巧的是，不久后我現(xiàn)場(chǎng)觀看了一次排球比賽，女排姑娘在擊球過(guò)網(wǎng)時(shí)，總是和隊(duì)員擊掌慶賀。我靈機(jī)一動(dòng)，為什么不利用每天放學(xué)的時(shí)間和孩子們擊掌告別呢？與其雕塑般目送他們離去，不如將這肢體接觸作為一種教育行為，在師生之間形成一種“超鏈接”，將孩子心中由于對(duì)教師權(quán)威的畏懼而形成的師生距離縮短為“零距離”！這么一琢磨，就有了這個(gè)習(xí)慣?，F(xiàn)在回頭一想，哈哈，不知不覺(jué)中已經(jīng)堅(jiān)持了好幾年，并且越來(lái)越多的朋友在效仿，自己當(dāng)然高興。

擊掌，擊出了不少有趣的故事，這回就和大家分享三則最有代表性的吧。

故事一 偏不和你擊掌

一天放學(xué)，一個(gè)孩子和我分手時(shí)一反常態(tài)，不但沒(méi)有像其他孩子一樣主動(dòng)和我擊掌，而且臉一瞥，側(cè)身而過(guò)。我喊她，笑著說(shuō)：“來(lái)，我們擊掌。”她卻說(shuō)：“偏不和你擊掌。”我一頭霧水，感覺(jué)不對(duì)勁。下午，我找她詢問(wèn)情況，才得知她對(duì)我今天處理一個(gè)問(wèn)題的態(tài)度有意見啦。事后，她還撰寫了一則百字作文：

我給何老師提個(gè)意見

昨天晚上，因?yàn)槲艺也坏骄毩?xí)冊(cè)，今天中午差點(diǎn)沒(méi)作業(yè)做，還打電話回家讓爸爸再找找，可是爸爸經(jīng)過(guò)翻箱倒柜之后還是沒(méi)找到。最后發(fā)現(xiàn)練習(xí)冊(cè)就在老師的講臺(tái)上。之前，我也找過(guò)何老師，可何老師卻說(shuō)：“你的練習(xí)冊(cè)放哪里跟我也沒(méi)關(guān)系。”我想，要是朱老師的話她肯定會(huì)問(wèn)問(wèn)全班同學(xué)：有沒(méi)有同學(xué)拿錯(cuò)藏書包里了？就沖這點(diǎn)，我給何老師提個(gè)意見。

這件事給我很大觸動(dòng)。教師不經(jīng)意間說(shuō)的一句話給孩子帶來(lái)那么大的委屈，如果不是這一次的拒絕擊掌，恐怕到現(xiàn)在我還不知道自己錯(cuò)在哪里。那次以后，我很留心哪個(gè)孩子沒(méi)有和我擊掌，哪個(gè)孩子擊掌時(shí)表情比較委屈，或是拉長(zhǎng)了臉。一旦發(fā)現(xiàn)情況，立即找孩子談心。五年下來(lái)，還真及時(shí)解決了不少問(wèn)題呢！

故事二 輕輕和您擊掌

啪、啪、啪，掌聲清脆，手心也發(fā)燙。帶了一屆不讓人省心的班，和全班60個(gè)孩子擊掌告別，不“皮厚”些還真不行。等小林來(lái)到我面前時(shí)，我已經(jīng)和大半班同學(xué)擊過(guò)掌道別了。看著她伸出手掌，我條件反射般微微向后撤了下手掌。沒(méi)想到這一小小的舉動(dòng)沒(méi)逃過(guò)她的眼睛。沒(méi)等我開口解釋，她卻先說(shuō)話了：“老師，拍疼您了吧，沒(méi)關(guān)系，我輕輕地和您擊掌，保證不疼！”言罷，她伸出小拇指，在我的掌心間輕點(diǎn)了一下，示意已經(jīng)擊過(guò)掌了。知道嗎，這輕柔的舉動(dòng)讓我有觸電般的感覺(jué)。這電流是孩子對(duì)老師的關(guān)愛(ài)形成的，對(duì)我這個(gè)敏感的導(dǎo)體極具穿透力。從那時(shí)起我才知道：“無(wú)微不至”這個(gè)詞并不是在教師關(guān)心學(xué)生時(shí)才能使用的“專利詞”，孩子對(duì)老師的愛(ài)也是細(xì)致的。因?yàn)樗麄冇兄活w細(xì)膩的、金子般善良的童心。

從那次以后，孩子們和我擊掌的“花樣”也越來(lái)越多：握手的、碰手指的、雙手同時(shí)擊掌的、碰小拳頭的……每一種特殊的形式后都藏著我和這個(gè)孩子間不同的情感故事。這樣想來(lái)，我也是周華健歌中唱到的那個(gè)“有故事的人”啦，感覺(jué)自己很富足。

故事三 掌心中的小紙條

我執(zhí)教的班級(jí)有寫百字作文的好習(xí)慣，孩子們將每天發(fā)生的新鮮事用百來(lái)字寫成短文，長(zhǎng)期堅(jiān)持，積累素材。一次放學(xué)，一個(gè)叫甘雨的孩子和我擊掌后，我發(fā)現(xiàn)掌心中多了張小紙條。待孩子們散去后，將其展開一看，原來(lái)是一篇寫在殘片上的百字作文：

救救“恐怖分子”

何老師，向您反映個(gè)情況，今天在午餐下課的時(shí)候，有群人在玩卡，我勸他們收起來(lái)，免得被沒(méi)收。沒(méi)想到不等我說(shuō)完，只聽“啪”的一聲，有一位同學(xué)大叫：“你想怎么樣！想死是不是！”這同學(xué)就是連校長(zhǎng)也不怕的郭孟托，自稱是“恐怖分子”。他以為他的力氣大得不得了，還說(shuō)能打沉泰坦尼克號(hào)呢。他隨手拎起一張椅子，做出要打人的樣子，在場(chǎng)的同學(xué)立刻逃跑，教室成了戰(zhàn)場(chǎng)，直到聽到上課鈴響他們才各自回位。

何老師，要管管，不然會(huì)出事，也希望您勸勸他，他還有救。

真是“及時(shí)雨”。事后我當(dāng)然和那位“恐怖分子”談了心，也解開了他的心鎖。不過(guò)更令我感興趣的是，孩子為什么用這種方式來(lái)向我“打小報(bào)告”呢？我找甘雨聊天后才知道，他可謂用心良苦：首先，因?yàn)槲覜](méi)有當(dāng)班，不能了解情況，他希望用百字作文敘述情況讓我在最短時(shí)間內(nèi)了解；其次，每天放學(xué)是師生定然碰面之時(shí)，他選擇這個(gè)時(shí)機(jī)遞上百字作文，可保證我能收到；最后，他覺(jué)得采用這種隱匿的方式可以保全那位“恐怖分子”的面子，不要吵吵嚷嚷地讓大家都知道，以免有人效仿。孩子想得多么周到?。?/p>

過(guò)了一段日子，我在班中說(shuō)起這個(gè)故事，沒(méi)想到孩子們的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，每天的擊掌中我又有了不少收獲：一張敘事的小紙條、一束代表祝福的小花、一張給我擦汗的紙巾、甚至還有被體溫融化的巧克力……我這才明白，愛(ài)可以用很多種方式來(lái)傳遞。

故事就先說(shuō)到這里。

如今這個(gè)故事成為往事，因?yàn)槲乙呀?jīng)成為教研員，不再有這樣的機(jī)會(huì)和學(xué)生擊掌告別。懷念是僅僅能做的事。感謝生活，感謝我有記筆記的習(xí)慣，讓這個(gè)故事留下了。讓我的回憶，在文字中一直溫存地

活著……

（作者單位：福建省福州教育研究院）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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