提高教師研修課程供給質量的核心要素

新時代，黨和國家將教師隊伍建設擺在事業發展全局的戰略高度，作出了一系列重大決策部署。作為促進教師終身學習和專業發展的重要路徑的教師培訓，黨和國家也提出了明確要求。《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，開展中小學教師全員培訓，促進教師終身學習和專業發展。轉變培訓方式，推動信息技術與教師培訓的有機融合，實行線上線下相結合的混合式研修。改進培訓內容，緊密結合教育教學一線實際，組織高質量培訓，使教師靜心鉆研教學，切實提升教學水平。推行培訓自主選學，實行培訓學分管理，建立培訓學分銀行，搭建教師培訓與學歷教育銜接的“立交橋”。

對于教師培訓，黨和國家重視，相關政策支持，廣大教師需要，可以說是“天時地利人和”，教師培訓正在迎來新的春天。但是，從目前各地教師培訓的狀況看，也存在“教師日益增長的對專業發展的需要和教師培訓本身不平衡不充分的發展之間的矛盾”。教師培訓針對性、實效性不高，教師被動應付的現象仍然存在。究其原因，一是研修活動隨意化，缺乏整體統籌規劃；二是研修指向不明確，沒有基于教師的問題解決；三是研修內容拼盤化，相互之間沒有關聯，不成邏輯；四是研修方式單一化，以講座為主要形式，單向傳輸，教師被動參與。

研修活動課程化，通過高質量研修課程供給，解決以上問題，是教師培訓者需要深入研究和探索的核心問題。“課程”（curriculum）是由拉丁文“currere”派生而來，意指“跑道”。教師研修課程就是教師學習的“跑道”。研修的主題、內容構成了“跑道”，研修的活動和任務，為教師在“跑道”上奔跑，即為教師的研修，提供支持、動力和指導。[1]搭建什么樣的“跑道”，提供什么樣的動力支持，影響著研修課程的質量，決定著教師研修的效果。因此，教師研修課程的設計與實施需要關注“主題、內容、活動、任務”等核心要素，以提高研修課程的供給質量。

一、基于需求分析的研修主題：精準指向問題解決

主題是研修的定位，決定了研修的指向和目標，明確了研修要解決的主要問題。“研修主題”是對研修主要內容進行準確而概括的描述，涉及將要解決的主要問題和活動內容。如“指向學科教學基本功的新任教師培訓”“指向學科價值理解的骨干教師研修”“指向學科校本研修領導力提升的教研組長培訓”等主題反映出，新任教師培訓要解決教學基本功的問題，骨干教師研修要解決學科價值理解的問題，教研組長培訓要解決學科校本研修領導力的問題。不同的培訓對象要解決的問題不同，才能體現培訓的針對性。那么，問題來源于哪里？主題又是怎樣確定的呢？

主題來源于對培訓對象的需求分析。需求分析是培訓的出發點、是基礎，缺少需求分析或質量低的需求分析從一開始就注定了培訓的無效或低效。如何準確把握培訓對象的需求？需求分析需要科學的方法和可操作的工具。筆者及其團隊經過研究與實踐，提出了“行為導向的教師培訓需求分析進階模型”。該模型借鑒了OTP分析模型、績效分析模型等經典模型，結合教師職業特點，進行了本土化改造，提出了需求分析的三個步驟，即理想行為建構、行為差距分析和培訓需求定位。“行為導向的教師培訓需求分析進階模型”通過研究參加培訓教師勝任本崗位所應具備的核心素質特征，深入分析教師在履行工作職責和完成工作任務時自然的具體行為表現，建構理想行為；以理想行為為尺子，通過多角度調研，確定參訓教師的實際行為，再分析理想行為與實際行為之間的差距，最后定位培訓需求。[2]“行為導向的教師培訓需求分析進階模型”為培訓需求分析提供了具體的方法、步驟和可操作的工具。

2017年11月，教育部辦公廳下發了教師廳

〔2017〕10號文，印發了《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準（義務教育語文、數學、化學學科）》（以下簡稱《指導標準》）。今后還將陸續出臺師德修養、班級管理、學習與發展培訓課程指導標準，以及分科出臺學科教學教師培訓課程指導標準。《指導標準》使得教師培訓有了課標，有了依據。《指導標準》在對教師教學行為表現系統分析的基礎上，提出教師教學能力水平診斷指標；構建教師教學能力素養框架，劃分各級教學能力發展目標維度，確立各級教學能力的典型表現；基于教師能力診斷，確定教師教學能力各維度所處的水平層次；基于各維度教學能力水平層次選擇體現教學能力水平進階的培訓課程。

《指導標準》和“行為導向的教師培訓需求分析進階模型”都是通過對教師教育教學能力現狀與培訓目標之間的“差距”進行分析，科學定位培訓需求，實現“按需施訓”。

基于科學的需求分析的培訓主題才能精準指向問題解決，才能提高培訓的針對性。“主題”是在需求分析基礎上的培訓方向。

二、圍繞主題的研修內容：體現教師學習的心理邏輯

培訓方向確定后，就需要具體設計和規劃研修內容。圍繞研修主題，基于教師的培訓需求，選擇能夠體現和承載培訓主題的內容。研修內容用一條明確的、合理的、穩定的線索連接，體現連續性。內容之間存在邏輯性，且符合教師學習過程的心理邏輯。

例如，針對教研組長的研修，基于前期需求調研，確定了研修的目標和主題，即提升教研組長學科校本研修領導力。圍繞“學科校本研修領導力提升”這條線索，設計了層層遞進的研修內容，包括校本研修理論與整體設計、學科校本研修的理論與實踐、教研組建設的策略與方法、學科校本研修的內容、學科校本研修方式、學科校本研修現場觀摩、學科校本研修方式、學科校本研修方案交流。

再如，針對新入職教師的培訓，在前期大量需求分析的基礎上，綜合考慮新任教師的發展需求，將培訓定位于既解決新任教師當下面臨的困惑，又能夠為他們日后長遠發展提供幫助。因此，培訓內容設計圍繞兩條主線進行，以解決工作實踐中的問題、改進工作績效為主線，設計了學科教學（分學科、分學段的學科教學基本功培訓）、學生教育兩個模塊的內容；以綜合素養提升、可持續發展為主線，設計了師德修養、專業發展兩個模塊的培訓內容。課程模塊確定之后，就要基于需求調研中發現的這一模塊存在的具體問題作為培訓的內容要點，即培訓要解決的問題。如學生教育模塊，調研中發現新教師存在以下問題：重視教書，忽視育人；不能正確看待學生差異及其教育意義，把學生的差異看作是影響教學的不利因素；缺乏班級管理、學生教育、家校合作的技能與方法。新教師存在的問題就是培訓要解決的問題，即培訓內容要點，將這些要點展開，就形成了培訓內容。因此，新教師培訓學生教育模塊設計了“學生觀、學生發展知識（道德發展階段與教育、青春期學生心理特征、學生認知發展的特點）、集體教育的方法與策略（班級管理、課堂管理、班級公約、班風建設、班會課設計）、個體教育的方法與策略（與特殊學生溝通、學法指導、因材施教）、家校合作的方法與策略（如何開家長會、與家長溝通、調動家長資源）”等內容，將這些內容制作成微課，采用線上線下相結合的混合式研修，幫助新任教師樹立正確的學生觀，提升育人理念和能力。

三、精心設計的研修活動和任務：提供研修動力和支持

基于需求的研修主題確定和研修內容設計，為教師的學習鋪設了“跑道”。教師在跑道上跑得如何？還需動力支持，即精心設計的研修活動和任務。研修活動和任務要能夠有效驅動教師的學習。

1. 研修活動支持學習經驗再造提升

學習活動是喚起學習經驗的必要途徑。教師帶著豐富的經驗參加研修，培訓者要通過學習活動的組織實施喚起和激發教師已有經驗，并使教師在分享和碰撞中活化已有經驗，在專業引領和指導下，對原有經驗進行再造提升，并輸出分享。教師的學習特點是基于案例的情境學習，基于問題的行動學習，因此，教師的學習活動應當是參與式、操作性、實踐型的活動，并且是在真實的情境下、典型的案例中進行的。

師德師風建設是教師隊伍建設的重點，師德是教師培訓的重要內容，有效的師德培訓，應該遵循教師學習規律，設計實效性強的學習活動。海淀區新任教師師德培訓采用師德實踐活動的形式，把培訓現場放在了師德實踐基地，開展實踐體驗式師德培訓。如新教師在杜麗麗烈士生前工作的海淀區第四實驗小學，學習烈士事跡，感受烈士精神；在海淀區寄讀學校、健翔學校等特殊教育學校，體會特教老師對學生的尊重和關愛。通過具象的工作情境和典范的鮮活事跡，使新任教師感受高尚師德和職業精神，形成追求職業理想的內在動力。

2.學習任務驅動學習真實發生

學習任務是對課程目標的拆解和具體化，外顯了培訓的邏輯和教師的發展變化。成人學習的顯著特點是為了工作績效的改進，學習任務貫穿研修過程之中，為教師提供了實踐落實的機會，使教師看到了研修之于工作績效改進的效果，極大調動了教師參與的積極性。學習任務的實施還有助于研修成果的自然形成，也為培訓者提供了了解教師學習情況并給出反饋的契機。例如，在教研組長“學科校本研修領導力提升”的培訓中，學科校本研修方案的設計、完善、實施貫穿于三個階段研修過程中，每一階段的研修都有具體明確的任務，即“集中研修·系統學習·設計方案，異地研修·案例學習·完善方案，實踐研修·行為跟進·實施方案”，使得教研組長帶著明確的任務參加研修，在做中學、觀中比、行中改，有效提升了教研組研修的規劃設計、專業實施能力。

新時代，新起點，教師培訓者需加強自身能力建設，抓住研修課程設計與實施的核心要素，遵循教師學習的規律，提高教師研修課程的供給質量，真正提升教師培訓的針對性和實效性，培育更多的大國良師。

參考文獻

[1] 張建發.從“跑道”課程到“草坪”課程[J].基礎教育研究，2015（6）：7-8.

[2] 申軍紅，王永祥，郝國強.教師培訓需求分析模型建構研究——以海淀區中小學新任班主任為例[J].教師教育研究，2016，28（6）：75-82.

（作者系北京市海淀區教師進修學校副校長）

責任編輯：李莎

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