新課改背景下教研方式的變革與應對

孫淑松

隨著《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》的出臺，新課改終于落地，核心素養也從此進入中學課堂，成為中學教學的核心指導思想。應該說，新的課程改革方案充分體現了黨的十九大提出的“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，對新時代人才培養具有舉足輕重的作用。

從較早的基礎知識、基本技能到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，直到如今新的課程標準和核心素養，中學教學不斷迎合時代的需要，立足于提高國民素質和學生個性發展，不斷改革創新。教學理念的不斷更新，對教師的要求也越來越高，越來越趨向多樣性。為了應對新課改對教師的新要求，中學教研也需要隨之進行調整。筆者認為，新課改之下的中學教研應該關注以下幾個方面。

一、以核心素養為指導思想

學生發展核心素養主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。核心素養也是黨的教育方針的具體化、細化，對指導中學教學意義重大。在核心素養的總體概念基礎上，各學科基于本學科的特色，提出了本學科的核心素養，并對本學科的核心概念、基本知識和能力素養進行了重新整合，重組教學內容，明確課程要求，指導教學評價。

從總體架構看，核心素養包括了三大組成部分，分別是文化基礎、自主發展和社會參與。文化基礎著重強調學生要學習人文和科學等領域的知識和技能，全面掌握和綜合運用人類文明成果，培養內在精神，具備扎實的文化功底。文化基礎又可以分為兩個部分：人文底蘊和科學精神。人文底蘊是學生在學習、理解和運用人文領域知識和技能方面形成的基本能力、情感態度和價值觀，著重培養學生的人文積淀、人文情懷和審美情趣。科學精神側重于學生在學習科學知識過程中養成的理性思維、質疑精神和探究能力。自主發展主要是強調學生的自主性，重視培養學生有效管理學習生活，挖掘自身潛力，提高生活品質。自主發展可以分為兩個部分：學會學習和健康生活。學生的學習不能局限于掌握知識，還應該培養學習興趣，掌握學習方法，舉一反三，學會自我評估和提高。健康生活主要是指學生要理性認識自我，培養身心健康，學會規劃人生，健全人格，自我管理。社會參與著眼于養成現代公民的社會意識，學會處理好個人與社會的關系，增強社會責任感，實現自身價值。社會參與包括兩個部分：責任擔當和實踐創新。責任擔當是要培養學生的責任意識、國家認同，成為有理想、有擔當的現代公民。實踐創新是要培養學生在日常活動和適應挑戰方面形成的動手能力和創新意識，提高學生創新性解決問題的能力。

核心素養以培養面向未來的全面發展的人才為核心，著重提高學生的創新能力、實踐能力和人文素養，培養社會責任感、擔當意識和自主能力。核心素養與學科知識結合，就形成了各具特色的學科核心素養。學科核心素養是本學科需要培養的核心能力，也是學科教學的指向標，需要認真研究落實。

二、選課走班下的教研方式

在新課改的大背景下，選課走班已經在中學開始落地實行了。根據多元智能理論，人類的智能和創造力是多元的，智力具有廣泛性和多樣性，應該重視和培養學生各方面的能力，找到并培養學生的優勢科目和擅長領域，而不能苛求學生學好所有的科目。選課走班制發展了學生的獨特潛能，滿足了學生的不同發展需求，適應了社會對多樣化人才的需求，但選課走班也對中學教學帶來了新的挑戰，對中學教研和中學教師提出了更高的要求。

在選課走班過程中，學生個體之間存在差異，水平層次不同，對知識和能力的需求就會不同。選課走班會設置層次不同的班級，依據學生的綜合素質和能力分入不同的班級，實行流動式分層教學。這就需要教師根據學生的差異，提供不同層次的知識和能力，最大限度地滿足學生多樣化的學習需求，提高學生的學習興趣，使不同特長的學生都能發揮自身的優勢，獲得滿足感，激發他們不斷探索進步的動力。

當然，選課走班對教師和教研提出了新的要求。教師無法像以往那樣，按照統一的教材和教案進行授課，必須深入了解學情，把握學生的認知水平，因材施教，根據學生的層次和特長提供多層次、多樣化的教學內容，也要及時更新課程意識和教學觀念，吸收最新的學術成果，進行多層次的教學設計，還要根據學生特長自主進行課程開發。在這種情況下，教師的個人能力可能無法完成教學任務，因此，教師可以利用家長、本地和社會的各種教育資源，積極開發豐富多彩的選修課和校本課程，這樣既可以為學生提供多樣化的課程選擇，培養學生的學習興趣，還可以推動教師的可持續發展，加強家校合作，增進了解和

互信。

此外，在選課走班過程中，學生流動上課，就會對教師的課堂管理提出新的挑戰。各位任課教師應該充分合作，全面掌握學生的學習動態，及時發現問題，并予以解決，更好地保障教學無縫銜接，保證教學效果。

三、跨學科教研

新一輪的課程改革，無論從課程理念、課程內容方面，還是從教學設計方面，都具有明顯的跨學科特色。這種課程設計與社會發展息息相關。當今社會正在經歷巨大變革，新技術、新科技、新知識層出不窮，知識更新速度成倍提升，學科專業也在相應發生復雜的變化。一方面，學科專業分化越來越精細，新的學科分支不斷涌現；另一方面，學科之間的關聯性越來越密切，知識的綜合性越來越深入，跨專業的現象越來越突出，呈現出明顯的多學科綜合性。

社會的需求提升也在深刻影響著中學教學，不僅要求教師具備全面深厚的本專業知識，還要具備更加寬廣的學術視野，培養跨學科的素養和能力。當今的學科，已經不再是單一學科的知識，而是多學科的綜合。比如，歷史學科需要具備地理學科的空間意識、語文學科的表述能力、政治學科的唯物史觀和哲學視野、數學學科的邏輯思維。語文學科也需要了解時代背景、地理方位，才能更加深刻地理解文章內容，等等。這都對教師的學術視野提出了更高的要求。

要實現跨學科教研，教師應該具備跨學科的意識，主動關注各學科的發展現狀，了解各學科的核心概念和基本能力要求。當然，這并不是要求教師掌握各學科的專業知識，而是具有突破性思維，不能只盯著自己的專業發展。教師應該嘗試跨專業閱讀。跨專業閱讀可以從不同的學科角度加深教師對同一個問題的認知，更全面地掌握信息，并展示給學生，幫助學生開闊視野。歷史教師可以閱讀哲學、文學、政治、地理和科學類的圖書，這樣可以培養教師的思維廣度；語文老師可以閱讀政治、哲學、歷史類的圖書，這樣可以提高教師的思維品質；理科老師也應該閱讀文學、歷史、哲學和政治類的圖書，這樣可以培養教師的思維深度。不同學科的教師可以嘗試定期集中研討，進行讀書交流，從不同角度對同一本書進行專業解讀，相互啟迪，相互影響，能夠開闊眼界，拓展視野。教師應該充分利用好公開課的平臺。每年各學科都會舉辦形式多樣的校內和校外公開課，教師精心設計準備，呈現出本學科的核心素養，這些公開課異彩紛呈，值得各學科的教師都去聆聽學習，開闊眼界，相互借鑒。

四、工作坊式教研

工作坊式教研最近非常流行，這種方式最早出現在教育與心理學研究領域中。工作坊的核心是參與，通過提供平臺，可以讓不同立場和觀點的人們共同探討和相互交流，讓參與者相互對話溝通、共同思考。這種方式由以往的單向傳輸，變成雙向互動，調動了參與者的積極性，同時伴隨著多樣的游戲方式，讓討論過程更加自然和放松，有利于活動的深入開展。

工作坊的角色有三種，分別為參與者、專業者和促成者。參與者是指參與工作坊活動的教師；專業者是指具有專業技能，能夠適時引導討論的專業人士；促成者是指協助工作坊進行的人。在進行工作坊式教研時，應該圍繞教學目標提前設計討論主題，在專業者的引導下，分組開展討論，組員相互交流意見，充分分享成果和心得，共同凝聚智慧。通過討論，也可以拉近參與者之間的距離，培養團隊合作意識。在充分討論之后，由各小組匯報討論成果，與其他小組進行交流，共享智慧結晶。

工作坊式教研的優點是打破了傳統的主講人作報告，觀眾單方面被動聆聽的做法，而是將觀眾引入教研，加強參與者之間的溝通，討論并發現新的問題，不再是被灌輸某種思想，而是既接受又質疑，既輸入又輸出，參與者得到的不僅是知識，還有思維和能力，相互啟發，共同提高，同時培養了人際關系和團隊協作意識。

五、專家參與教研備課

新課改提高了教育的專業性和科學性，對教學和教師的要求高了，有些問題教師可以通過自己鉆研得到解決，有些問題教師自身無法解決。這種情況下，教師就需要借助于專業人士，邀請專家走進中學課堂，參與集體備課教研，就成為必然趨勢。同時，專家也需要走進課堂，通過中學課堂檢驗自身專業研究理論的科學性和適用性，提升自己的科研水平。專家參與中學教研，對中學教師和專家而言，是一種共贏，雙方都可以進步。

對中學教研而言，有兩類專家是應該請進校園的。一類是學科專家，可以幫助教師把握學術前沿，對教師的專業能力進行指導，提升教師專業水準；另一類是教育專家，可以幫助教師提高教育技能，對教師的教學策略進行專業指導，提升教師教育水平。

教師長期從事中學教學工作，知識更新速度慢，對學科前沿不敏感，而科技發展日新月異，更新速度越來越快，如果不能及時更新學科知識，就很難適應中學教育的發展，因此將學科專家請進校園，參與教研備課，可以及時調整教學理念，更新教師的知識體系，對中學教學會起到非常好的推動作用。當然，教學策略和信息技術對于落實教學設計，提高學生的學習興趣和培養學生的學習能力，也會起到非常重要的作用。當今社會，教學策略和技術更新很快，通過邀請教育專家走進校園，參與教研，可以更新教師的教育理念，推廣最新的教學策略，更有效地組織教學。

筆者所在的北京市第一0一中學，長期以來一直堅持請專家進校園，將最新的科研成果引入校園，服務教學。我校先后邀請了莫言、王蒙等知名學者主講文學，請李肇星、吳建民等知名專家主講外交，請厲以寧、姚景源等專家主講經濟，請金一南教授主講長征精神，請李莉、戴旭、羅援等主講國際形勢，請北京市和海淀區的命題專家講中高考命題思路。這些講座開闊了教師和學生的視野，提升了教師的專業水準和備考水平，取得了非常好的效果。

六、同課異構

同課異構是指同一節課的內容，由不同的教師根據自己的理解，獨立進行教學設計，自己備課并上課。雖然基于相同的課程標準、教學內容和教學主旨，但教師在參加同課異構時，可以從不同角度展示獨特的教學設計，體現教師不同的教學風格和個人魅力，給聽課老師更多的啟發。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”同課異構為教師們提供了一個面對面交流思想的平臺，大家運用自己的智慧，共同探討，多角度分析，既可以實現百家爭鳴，又可以推動教師們相互分享，相互啟迪。

同課異構反映了教師在對教材重難點的把握和教學內容的設計上的“同中求異”，體現了不同教師對相同內容的不同處理，采用不同的教學策略，會產生不同的教學效果，通過對比，既可以相互啟發，還可以發現存在的問題，打開教學思路，提高教師的教學能力。同課異構對聽課老師的沖擊性也很強，通過傾聽不同教師對相同內容的獨特設計，推動教師之間優勢互補、取長補短，促進了教研風氣的改善。

筆者也曾經參加過多次同課異構活動。每次參加這類活動，都要對講課內容進行全面梳理，對學術前沿進行搜集整理，結合學生的認知能力，進行獨特的教學設計。在上課過程中，還要隨時根據學生的思考和質疑，及時反饋引導，加深學生對知識的理解，培養學科思維和方法。從教學設計，到教學資源的搜集，到教學開展，到課后評課，每一步都要環環相扣，精心組織，同課異構對教師專業的提升效果是非常明顯的。

隨著新課改和核心素養逐步走進課堂，中學教育正在經歷深刻變革。課程理念是全新的，課程方案是全新的，課程標準是全新的，課程內容還是全新的，如果教師和教研還是遵循以往的舊經驗、舊模式，根本無法適應新課改帶來的新挑戰。對于中學教師而言，只有主動深入理解核心素養的內涵，提升專業素養，培養跨學科視野，積極參與教研活動，才能適應新形勢，迎接新挑戰。

（作者單位：北京市第一0一中學）

責任編輯：李莎

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