高師心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的探索與實踐

馬雅菊

[摘 要] 基于渭南師范學(xué)院的辦學(xué)定位，結(jié)合心理學(xué)專業(yè)發(fā)展實際，探索出了圍繞“一個中心”，明確“兩個方向”，定位“三種核心能力”，搭建“四種實踐平臺”，設(shè)置“五大技能模塊”，完善“三大保障體系”的“123453”實踐教學(xué)體系。該體系在不斷探索中漸趨完善， 逐步實施并取得了顯著成效。

[關(guān)鍵詞] 高師；心理學(xué)專業(yè)；實踐教學(xué)體系

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 01-0076-03

學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量和特色是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線。心理學(xué)實踐性強的特點，決定了實踐能力在大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的核心地位。美國著名教育家泰勒說過：“學(xué)生學(xué)到什么取決于他做了什么，而不是教師教了什么。然而，目前高師心理學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)體系總體較為薄弱，既缺少專職教師，也缺少規(guī)范的教學(xué)計劃和教學(xué)評價，時間上缺乏連續(xù)性，形式上缺乏靈活多樣性，使得畢業(yè)生實踐能力欠缺，就業(yè)不佳，專業(yè)對口率低，因此，實踐教學(xué)體系的構(gòu)建和完善是目前高師心理學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革的重點。

渭南師范學(xué)院心理學(xué)專業(yè)借鑒國內(nèi)外高校強化實踐教學(xué)的理念和經(jīng)驗，結(jié)合本校教學(xué)資源，以培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才為出發(fā)點，探索出了以社會心理服務(wù)為導(dǎo)向，圍繞“一個中心”，明確“兩個方向”，定位“三種核心能力”，搭建“四種實踐平臺”，設(shè)置“五大技能模塊”，完善“三大保障體系”的“123453”實踐教學(xué)體系。該體系以培養(yǎng)學(xué)生的社會心理服務(wù)能力為中心，將服務(wù)學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合，既重視系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，又強化專業(yè)技能的提升，培養(yǎng)既有責(zé)任意識，又有服務(wù)能力，既有扎實理論基礎(chǔ)，又有熟練專業(yè)技能的復(fù)合型人才。

一 實踐教學(xué)體系的基本思路：圍繞“一個中心”，明確“兩個方向”

理論是行動的先導(dǎo)，只有在明確思路的導(dǎo)向下，才會保證實踐的有效性和持續(xù)性。心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的基本思路是圍繞“一個中心”， 明確“兩個方向”。 “一個中心”是指以培養(yǎng)學(xué)生的社會心理服務(wù)能力為中心，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力；“兩個方向”是指該專業(yè)定位“中小學(xué)心理健康教育”和“社區(qū)心理輔導(dǎo)”兩個方向。這兩個方向除在心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中有專業(yè)方向課程作為理論支撐外，主要以服務(wù)學(xué)習(xí)的形式開展實踐教學(xué)，以心理健康日科譜宣傳、團體心理輔導(dǎo)、心理主題報告等形式為當?shù)氐纳鐓^(qū)和中小學(xué)提供心理服務(wù)。

二 實踐教學(xué)體系的目標體系：定位三種核心能力

渭南師范學(xué)院心理學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)目標定位三種核心能力，分別是專業(yè)能力、職業(yè)能力和綜合能力。其中，專業(yè)能力是指對心理學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)技能的運用能力，包括心理統(tǒng)計、心理學(xué)實驗設(shè)計、心理測量、心理咨詢與治療、心理健康教育與輔導(dǎo)等方面的能力，它在整個目標體系中居于中心地位。專業(yè)能力是由心理學(xué)專業(yè)本身的知識和能力體系所規(guī)定的。職業(yè)能力是指從事心理學(xué)相關(guān)職業(yè)所需要具備的能力，它是由職業(yè)和工作崗位的能力要求所規(guī)定的。心理學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)涉及的具體工作崗位包括心理健康教育教師、心理咨詢師、社區(qū)工作者、心理測評人員、人力資源管理人員等。這些職業(yè)和工作崗位都有其特定的能力要求，比如心理咨詢師的傾聽和和共情能力，心理健康教育教師的心理活動設(shè)計和心理主題教育能力，人力資源管理人員的辦公軟件操作能力和行政管理能力等。綜合能力主要指的是學(xué)生的社會適應(yīng)能力，包括人際溝通能力、組織管理能力等，其形成和發(fā)展主要通過學(xué)生的自主實踐活動，在三種能力目標中起著潤滑劑的作用。

三 實踐教學(xué)的途徑體系：搭建四種實踐平臺

（一）導(dǎo)入型實踐教學(xué)

導(dǎo)入型實踐教學(xué)活動主要針對心理學(xué)專業(yè)大一新生開展。良好的開始是成功的一半，大一新生，初次接觸心理學(xué)，對本專業(yè)缺乏基本的了解，通過不同形式的專業(yè)認知教育活動，激發(fā)學(xué)生對心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升大一新生的專業(yè)認同度，對于后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。我們積極利用校內(nèi)外教育資源，邀請心理學(xué)實踐能力強，實踐經(jīng)驗豐富的專家和學(xué)者在大一新生中開展了舞動沙龍、繪畫心理體驗與分析等活動，讓學(xué)生了解心理學(xué)在不同領(lǐng)域的實際應(yīng)用及發(fā)展。此外，還專門開設(shè)“走進心理學(xué)”課程，以專題講座或心理沙龍的形式，介紹心理學(xué)的發(fā)展趨勢、心理學(xué)的學(xué)習(xí)方法、心理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域等。

（二）操作型實踐教學(xué)

操作型實踐教學(xué)主要以心理學(xué)實驗、心理咨詢、人才測評技能模擬為主，在心理學(xué)專業(yè)主干課程“心理咨詢與技術(shù)”“心理測量與技術(shù)”“實驗心理學(xué)”“團體心理輔導(dǎo)”“SPSS原理與應(yīng)用”等課程的總學(xué)時中，均包含了18個學(xué)時的技能訓(xùn)練。如“心理咨詢與技術(shù)”采用模擬心理咨詢、案例分析等方法，訓(xùn)練學(xué)生的咨詢技能。學(xué)生自發(fā)組成心理咨詢興趣小組，定期開展了課外心理咨詢技能訓(xùn)練活動，并邀請專業(yè)教師進行點評。活動的程序為兩位學(xué)生扮演咨詢員與來訪者進行現(xiàn)場咨詢，其他同學(xué)觀看；結(jié)束后，其他同學(xué)根據(jù)自己的理解進行點評；最后教師進行總結(jié)，肯定優(yōu)點，指出不足。此外，還通過師范生教學(xué)大賽、校內(nèi)實習(xí)試講等形式，訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力、說課能力、制作多媒體教學(xué)課件的能力以及課堂教學(xué)能力。

（三）服務(wù)型實踐教學(xué)

服務(wù)型實踐教學(xué)是指在做中學(xué)，在參與心理服務(wù)活動中學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生主要是擔(dān)任班級心理委員，輔助心理健康教育中心開展對所有大一新生的心理普查和心理檔案的建立，參與 “525”心理健康月系列活動，參加學(xué)院組織的心理科普活動，開展一些心理知識宣傳、心理測試輔助工作，并參與一些專業(yè)見習(xí)活動；高年級學(xué)生需要自主組織策劃各類心理活動，主要包括福利院實習(xí)、精神衛(wèi)生中心實習(xí)、社區(qū)服務(wù)實習(xí)、學(xué)校教育實習(xí)等，服務(wù)各類有心理輔導(dǎo)需求人員。近幾年主要開展的社會實踐有：一是校內(nèi)實踐。心理學(xué)專業(yè)組建的心理社團——大學(xué)生心理健康協(xié)會，定期組織會員開展專業(yè)實踐活動。協(xié)會的常規(guī)活動有心理大課堂、心理講座、心理咨詢、團體訓(xùn)練、心理影片展和心理沙龍等，每年協(xié)助大學(xué)生心理健康中心完成對大一新生的心理測評和心理建檔工作，每年作為核心主力，開展完成“525”心理健康活動月的系列活動。此外，大學(xué)生心理健康協(xié)會通過全體會員的努力創(chuàng)辦期刊《心晴》，積極的宣傳和普及心理健康知識，每年編輯出版大學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)專刊《心晴》四期，到目前為止，已經(jīng)出色完成了18期專刊的編輯出版工作，專刊的辦刊質(zhì)量不斷提高，影響范圍不斷擴大，對學(xué)校大學(xué)生的心理健康維護方面發(fā)揮了重要作用。2017年6月大學(xué)生心理健康協(xié)會榮獲陜西省高校優(yōu)秀心理社團最佳人氣獎。二是校外實踐。心理學(xué)專業(yè)團隊教師就青少年心理成長的困惑等問題，接受渭南日報的采訪；參與渭南電視臺教育公共頻道訪談節(jié)目錄制，普及心理健康知識；與富平縣教師進修學(xué)校合作，對富平縣中小學(xué)教師進行心理咨詢理論與技能強化培訓(xùn)：帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)研究團隊，長期與渭南市高新中學(xué)合作，開展教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面的研究。心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在渭南市車管所開展的考前心理放松輔導(dǎo)，得到了華商報、渭南日報、渭南電視臺、陜西法制網(wǎng)、陜西西部頻道網(wǎng)等多家媒體的相關(guān)報道；學(xué)生組織成立的微光志愿者服務(wù)隊，深入學(xué)校、社區(qū)開展心理健康志愿服務(wù)活動，渭南曙光聾啞特殊學(xué)校的志愿者服務(wù)活動得到社會各界的普遍贊譽。

（四）研究型實踐教學(xué)

研究型實踐教學(xué)是指充分利用國家級、級省和校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目以及參與教師教學(xué)改革和科研項目的平臺，激發(fā)學(xué)生的問題研究意識，鼓勵大學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并解決身邊的心理學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。學(xué)生主持和參與大學(xué)生創(chuàng)新項目的積極性逐年上升。學(xué)生從社會服務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題，找到研究的興趣點所在，如學(xué)生在曙光聾啞特殊學(xué)校的大學(xué)生志愿服務(wù)中，完成了“11～15歲聾啞兒童人際交往障礙與干預(yù)研究”的創(chuàng)新項目，該項目獲2016年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校長獎。還有學(xué)生以復(fù)旦大學(xué)投毒事件為契機，關(guān)注并研究了大學(xué)生宿舍人際沖突的現(xiàn)狀、特點及應(yīng)對方式，該項目獲得國家級大學(xué)生創(chuàng)新項目資助，結(jié)題考核為優(yōu)秀，畢業(yè)論文寫作中，更多的學(xué)生采用調(diào)查、實驗等方法進行客觀實證研究，分析和處理數(shù)據(jù)的能力明顯增強。近年來心理學(xué)專業(yè)主持國家大學(xué)生創(chuàng)新項目3項，省級大學(xué)生創(chuàng)新項目6項，校級大學(xué)生創(chuàng)新項目12項。

需要指出，四個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是一個系統(tǒng)的整體，既各自獨立，又緊密關(guān)聯(lián)，其中，導(dǎo)入型實踐教學(xué)是前提和保證，操作型實踐教學(xué)是基礎(chǔ)，服務(wù)型實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是加速器，研究型實踐教學(xué)環(huán)節(jié)則是催化劑，能促進能力提升，促進成長，基本形成了本科四年學(xué)習(xí)不間斷的、以實踐能力培養(yǎng)為核心的全程實踐教學(xué)模式。

四 實踐教學(xué)的內(nèi)容體系：設(shè)置五大技能模塊

五大專業(yè)技能模塊分別是心理學(xué)實驗技能、心理統(tǒng)計技能、心理咨詢與心理健康教育技能、心理測評技能、教師教學(xué)技能。五大專業(yè)技能模塊中，心理學(xué)實驗技能包括心理學(xué)實驗的設(shè)計技能、操作技能以及實驗報告的撰寫技能等。心理統(tǒng)計技能包括心理學(xué)統(tǒng)計軟件操作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與處理與分析等技能。心理咨詢與心理健康教育技能包括個體心理咨詢、團體心理輔導(dǎo)、心理健康教育活動設(shè)計與組織以及心理健康教育課程教學(xué)等技能。在專業(yè)選修課中，開設(shè)了“繪畫心理分析”“沙盤游戲療法”“家庭系統(tǒng)治療”“精神分析療法”“人本主義治療原理與方法”等咨詢技能類課程，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選修，掌握到三門具體的咨詢技能。心理測評技能則包括調(diào)查問卷設(shè)計與調(diào)查、心理量表編制與測量、人才測評等技能。教師教學(xué)技能包括說課、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、心理主題班會設(shè)計與開展、教學(xué)評價、教學(xué)研究等方面的技能。這五大技能模塊中，心理學(xué)實驗技能和心理統(tǒng)計技能是基礎(chǔ)，側(cè)重量化操作；心理咨詢與心理健康教育技能、心理測評技能和教師教學(xué)技能強調(diào)應(yīng)用，側(cè)重質(zhì)性操作。

五 實踐教學(xué)的保障體系：完善三大保障體系

實踐教學(xué)體系要有效運行，還需要構(gòu)建相應(yīng)的保障體系。渭南師范學(xué)院心理學(xué)專業(yè)努力構(gòu)建并優(yōu)化實踐教學(xué)的實踐環(huán)境體系、教師隊伍體系和制度建設(shè)體系，著力做了如下工作。

（一）培育校外實訓(xùn)基地

學(xué)院在專業(yè)人才培養(yǎng)方面，與渭南電視臺、渭南日報社、陜西海爾森培訓(xùn)學(xué)校、良田精神衛(wèi)生中心、渭南市杜橋中學(xué)、渭南初級中學(xué)、渭南市朝陽路學(xué)校、渭南市育紅小學(xué)、渭南市實驗小學(xué)、渭南高新中學(xué)等單位保持著長期合作關(guān)系，使專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能夠走出校園、服務(wù)社會。分別幫助杜橋中學(xué)、渭南朝陽路學(xué)校建立了“心理咨詢室”“心理成長室”，定期進行個別咨詢。讓學(xué)生在“做中學(xué)”，“在做中增長才干”，促進學(xué)生將所學(xué)專業(yè)理論知識付諸實踐。基礎(chǔ)教育實習(xí)實訓(xùn)基地的建立，為教師和學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)條件，增強了服務(wù)社會的意識和能力，也為基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升起到了理論引領(lǐng)的作用。

（二）優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)

師資是專業(yè)實踐教學(xué)改革模式中最活躍的因素。渭南師范學(xué)院心理學(xué)專業(yè)教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)梯隊比較合理，而實踐教學(xué)對師資水平有更高的要求，既需要深厚的理論功底，又需豐富實踐的經(jīng)驗，兩者缺一不可。而高校心理學(xué)教師往往理論修養(yǎng)水平較高，實踐技能相對較為薄弱，這是制約高校心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此，學(xué)院重點從兩個方面進行師資隊伍建設(shè)：一是加強校內(nèi)應(yīng)用型師資隊伍的建設(shè)。學(xué)院支持教師參加各類學(xué)術(shù)機構(gòu)組織的高級心理輔導(dǎo)技術(shù)培訓(xùn)，同時，利用學(xué)校選派青年教師國內(nèi)外高校進修的契機，鼓勵教師選修技能操作性課程，此外，還鼓勵教師參與社會相關(guān)機構(gòu)的專業(yè)實踐活動，渭南師范學(xué)院秦東教師教育發(fā)展中心與渭南市教育局合作的校地共建——教育專家進校園活動，讓教師有機會在中小學(xué)掛職鍛煉，為教師參與中小學(xué)心理健康教育實踐活動搭建了平臺，心理學(xué)專業(yè)教學(xué)團隊所有教師完成了在渭南市南塘小學(xué)、實驗小學(xué)、西安路小學(xué)、育紅小學(xué)、杜橋中學(xué)和瑞泉中學(xué)等城區(qū)中小學(xué)為期三年的掛職鍛煉。二是加強校外應(yīng)用型教師隊伍的建設(shè)。校外專業(yè)實踐基地的專業(yè)人員有著豐富的實踐經(jīng)驗，是促進學(xué)生專業(yè)實踐能力發(fā)展的重要力量。學(xué)院充分挖掘西安市和渭南市的校外專業(yè)實踐指導(dǎo)資源，組建了涵蓋應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方向的校外導(dǎo)師隊伍。這個團隊既有學(xué)術(shù)素養(yǎng)高深的高校教授，也有實踐經(jīng)驗豐富的精神衛(wèi)生工作者和中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師，她們有的專門負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的課外實踐，有的作為外聘教師，直接給學(xué)生講授技能類課程，有的承擔(dān)學(xué)生本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。

（三）規(guī)范教學(xué)規(guī)章制度

制度建設(shè)是實踐教學(xué)體系建設(shè)和完善的有力保障，只有建立規(guī)范的規(guī)章制度，實踐教學(xué)才能落到實處，才能可持續(xù)發(fā)展。實踐教學(xué)體系構(gòu)建的各項規(guī)章制度，是指保障專業(yè)實踐教學(xué)順利實施的人才培養(yǎng)方案、實踐教學(xué)大綱和考核要求等教學(xué)制度。為了有效地對實踐教學(xué)進行規(guī)范化管理，提高實踐教學(xué)的實效性，學(xué)院設(shè)立人力培養(yǎng)方案修訂專項項目，在外出調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過征求校內(nèi)外專家、畢業(yè)生、在校生、用人單位等各方面的建議和意見，召開人才培養(yǎng)方案研討會，對人才培養(yǎng)方案進行認真修訂，增加并明確了五大技能模塊在課程體系中所占的學(xué)時比例。同時依據(jù)人才培養(yǎng)方案中對于專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，修訂了實踐驗教學(xué)大綱和指導(dǎo)手冊；完善了學(xué)位論文、畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施計劃和考核要求。對于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，考核主體多元化，方式多樣化，進行教師評價、學(xué)生自評、專家評價等多元評價，采用解決實際問題、學(xué)科論文、測評報告、口試、答辯等不同形式。

該實踐教學(xué)體系的應(yīng)用，鞏固了心理學(xué)專業(yè)的專業(yè)特色。通過實踐教學(xué)的逐步實施，專業(yè)培養(yǎng)目標進一步明晰，以實踐促進學(xué)生對基礎(chǔ)理論的理解和掌握，在實踐中切實提升專業(yè)實踐技能，彰顯了人才培養(yǎng)的師范性和應(yīng)用性這一專業(yè)特色，提高了專業(yè)的社會影響力，相關(guān)活動受到多家媒體報道。社會心理服務(wù)與教學(xué)科研亦相得益彰，教師實踐教學(xué)能力和科學(xué)研究能力明顯提升，學(xué)生的專業(yè)認同度、學(xué)習(xí)興趣、服務(wù)意識、專業(yè)技能和科研能力也明顯提升。當然，心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，需要在理論思考和實踐操作過程中不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)社會發(fā)展對心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的新需求。

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（責(zé)任編輯：王義祥）