紅色資源融入《中國近現代史綱要》課程教學路徑探究

袁野　李慧　姜珊　白建華

[摘 要] 將紅色資源融入《中國近現代史綱要》課程教學，既可以豐富課程教學內容，拓展課程實踐教學形式，提升課程教學吸引力與感染力，又能有效實現課程的教學目的。紅色資源融入《中國近現代史綱要》課程教學，主要是通過講好紅色故事、紅色教育基地大學生志愿者走進課堂、觀看紅色經典影像等教學路徑實現。

[關鍵詞] 中國近現代史綱要；紅色資源；路徑

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 01-0108-02

中國近現代史綱要課程是一門具有明顯歷史學特征的思想政治理論課，具有通過歷史教育達到思想政治教育的重要功能。如何發揮中國近現代史綱要課程政治與歷史雙重教育功能的優勢，是該課程任課教師必須認真思考與深入研究的問題。因此，在對中國近現代史綱要課程特點、性質深入認知的基礎上，沈陽農業大學馬克思主義學院中國近現代史教研室，在該課程教學實踐中，將紅色資源（即中國人民在中國共產黨帶領下進行中國革命和建設的過程中，形成的偉大的革命精神及其載體。）有機融入中國近現代史綱要課程教學中，這一做法不僅豐富了中國近現代史綱要課程的教學內容，拓展了課程實踐教學形式，提升了課程教學吸引力與感染力，而且有效地實現了中國近現代史綱要課程的教學目標，即幫助大學生了解近代以來的國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放。這一教學實踐在我校受到了大學生的一致好評。在對2015級、2016級、2017級各專業大學生進行的問卷調查結果中顯示，對這一教學實踐持肯定態度的大學生占2015級總人數的95.67%、占2016級總人數的97.12%、占2017級總人數的98.15%。實踐表明，紅色資源融入中國近現代史綱要課教學取得了良好的教學效果。因此，本文僅就紅色資源融入中國近現代史綱要課教學實踐中最為關鍵的環節，即紅色資源融入中國近現代史綱要課教學路徑問題加以深入探究，以求各位同仁指教。

一 我講好紅色故事，促進精煉的教材內容體系向生動的教學內容體系轉變

中國近現代史綱要課程使用全國統編的馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，教材的編寫充分體現了科學性、系統性和普遍適用型，但因中國近現代史綱要教材所涉歷史時限長，其內容往往高度精練，雖能做到重點突出，但難以兼顧細節生動。這就要求任課教師在備課過程中，要深入挖掘中國近現代史綱要教材中自身蘊含的豐富的紅色資源，充實和拓展教學內容，將精煉的教材內容體系轉化為生動的教學內容體系。多年的教學實踐表明：講好紅色故事，是實現這一轉化的重要教學手段。

中國近現代史綱要課程講述了近代以來中華民族反對外來侵略、爭取國家獨立富強的歷史。其中蘊涵了取之不盡、用之不竭的紅色資源，這些紅色資源“承載了無數仁人志士執著追求理想信念而前赴后繼的抗爭史，記錄了中國共產黨波瀾壯闊的革命史、艱苦卓絕的奮斗史和感天動地的英雄史，凸顯了當代社會主流意識形態導向，體現了中華民族的精神品格和中國共產黨的優良傳統。”[1]紅色資源中所蘊含的豐富思想政治教育素材，為教師講好紅色故事，促進精煉的教材內容體系向生動的教學內容體系轉變，實現中國近現代史綱要課程思想政治教育功能提供了不可或缺的有效載體。

任課教師在中國近現代史綱要課程教學中，可于各章節理論內容講授中穿插那些直觀生動、扣人心弦、引人入勝的紅色故事。例如在第四章開天辟地大事變中，穿插有關中共一大的紅色故事——懸而未決的中共一大閉幕日期等；在第五章中國革命的新道路講授過程中，可加入秋收起義、刑場上的婚禮等；在第六章中華民族的抗日戰爭中，則可加入紅槍白馬女政委趙一曼、抗日戰爭中新四軍犧牲的最高將領彭雪楓的紅色故事等；在第七章為新中國而奮斗中，可添加永不消逝的電波李白的紅色故事等。任課教師在中國近現代史綱要課程教學中，通過講好這些紅色故事，提升中國近現代史綱要課程的吸引力、感染力、說服力，有效調動大學生學習中國近現代史綱要課程的積極性、主動性、能動性，從而促進精煉的教材內容體系向生動的教學內容體系轉變。

二 紅色教育基地大學生志愿者走進中國近現代史綱要課堂

我校歷來重視思想政治教育工作，先后于2015年3月在沈陽抗美援朝烈士陵園設立思想政治教育基地，2017年4月在沈陽“九·一八”歷史博物館設立愛國主義教育基地。而于此前便已在這兩處沈陽市著名的紅色教育基地組建沈陽農業大學志愿者服務隊，開展志愿講解服務。幾年來，300余名大學生志愿者利用節假日和課余時間，堅持開展義務講解、英烈事跡宣講、紅色微信平臺建設等工作，發揚志愿服務精神的同時，繼承弘揚愛國主義傳統。這些大學生志愿者同其他學生相較，不僅能夠更加直觀地接觸到中國近現代歷史，而且為了能夠更好地完成講解工作，他們還要學習更多相關的歷史知識，這正如我校大學生志愿者劉姝所言：“望著殘碑和展柜中那些冰冷卻飽經滄桑的展品，仿佛那段早已逝去的歲月浮現在眼前……”“當了志愿講解員后就要不斷充實自己，把相關歷史材料印記在腦子里，背下來，還要了解得更多些。”在這一過程中，大學生志愿者們夠較好地將沈陽市具有歷史底蘊的地方紅色資源同中國近現代史綱要課程教學內容有機地融合于一體。

基于此，在講授中國近現代史綱要課程第六章“中華民族的抗日戰爭”時，為了幫助學生更深刻地理解中華民族的14年抗戰史，以及東北抗戰在中華民族抗日戰爭中的重要作用，我們特地邀請“九·一八”歷史博物館大學生志愿服務團隊的兩位骨干隊員，為大家講授他們在志愿講解的過程中所了解的九一八事變、局部抗戰向全民族抗戰的轉變，以及中華民族的抗日戰爭的全過程等。大學生志愿者通過親身經歷生動地將沈陽市特有的紅色資源融入到中國近現代史綱要課程教學內容中，從而使學生更深刻地認識了日本侵略者在中國所犯下的滔天罪行，更全面地理解了中華民族抗戰勝利的原因，弘揚了以愛國主義為核心的民族精神。

三 觀看紅色經典影像

觀看紅色經典影像是紅色資源融入中國近現代史綱要課程教學的有效手段，其教學價值在于通過紅色經典影像直觀生動地再現，中國共產黨成立以來領導中國革命和建設的恢宏歷史場景，加深大學生對中國近現代史綱要課程理論內容理解，增強中國近現代史綱要課程教學的生動性、趣味性、實效性，實現中國近現代史綱要課程幫助大學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民怎樣選擇馬克思主義、中國共產黨、社會主義道路、改革開放的教學目的，從而有效提升大學生思想政治素質。

一方面，任課教師可在講清中國近現代史綱要課程上編（1840-1919）、中編（1919-1949）、下編（1949-2018）綜述內容，全面闡明中國近現代各段歷史時期中國社會性質、主要矛盾、歷史任務等基本問題和理論觀點基礎上，在講授具體章節中的重大歷史事件時，可穿插播映《我的1919》《建黨偉業》《復興之路》《秋收起義》《東京審判》《大決戰》《走近毛澤東》《鄧小平》等紅色經典影像。這一教學形式可使大學生在學習過程中明確并牢牢把握住中國近現代歷史主線：“就是中國一代又一代的人民群眾和仁人志士為救亡圖存而英勇奮斗、艱苦探索的歷史；是全國各族人民在中國共產黨的領導下，進行偉大的艱苦的斗爭，經過新民主主義革命，贏得民族獨立和人民解放的歷史；是全國各族人民在中國共產黨的領導下，經過社會主義革命、建設和改革，把一個極度貧弱的舊中國逐步變成一個初步繁榮昌盛、充滿生機和活力的社會主義新中國的歷史”[2]以此加深他們對國史國情的了解，充分認識中國選擇馬克思主義、中國共產黨、社會主義道路、改革開放的歷史進程，從而增強大學生的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。另一方面，通過觀看紅色經典影像，使中國近現代史上那些鮮活的歷史人物形象、感人的革命事跡呈現在95后大學生面前。這里有國民革命失敗后，面對艱難困苦卻仍然積極探索新革命道路的開國領袖——毛澤東；有經歷十年浩劫，屢受打壓卻依然苦苦思索，如何走出一條中國特色社會主義道路的我黨第二代領導集體核心——鄧小平；也有面對侵略者挑釁卻毫無懼色，始終為中華民族利益積極奔走的法學家梅汝璈、外交家顧維鈞。他們在為救國救民而進行艱苦探索、頑強斗爭的過程中，所體現出來的崇高品質和價值取向，在面對個人利益得失體現出來的先國家后個人的奉獻精神，在面對困難和挫折時表現出來的堅韌不拔與樂觀主義精神等，必將在當代大學生中引起共鳴，從而潛移默化地升華為他們的思想政治素質，以此，有效增強中國近現代史綱要課程的思想政治教育功能。

參考文獻：

[1]占毅.紅色資源融入高校思想政治理論課教育教學探究[J].思想政治教育研究，2016（1）.

[2]沙健孫.關于“中國近現代史綱要”教學的若干問題[J].思想政治教育導刊，2006（9）.

（責任編輯：姜海晶）