“計量經濟學”教學效果的影響因素

馬永軍　曹耀文

[摘 要] 本文以湖南工業大學會計學專業學生作為研究對象，實證分析影響“計量經濟學”教學效果的主要因素。結果表明，是否具有理科背景，高考數學分數情況，西方經濟學、統計學、概率論與數理統計知識掌握程度，會顯著影響到學生的學習成績。因此，在“計量經濟學”教學中，應該提前掌握學生的教育背景并做好先修課程的測驗和補習工作。

[關鍵詞] 教學效果；影響因素；計量經濟學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 01-0096-02

一 問卷設計與基本情況

參考已有研究成果和教學實踐，本文設置了包含學生知識背景、主觀努力程度等指標的計量經濟學教學效果調查問卷。調查對象為本人近三年的授課班級學生。為避免抽樣誤差，本文在這些學生中隨機挑選了120名學生發放調查問卷，實收108份問卷，其中102份有效。接下來，本文將對這102份問卷的調查結果進行數據分析。

問卷調查結果顯示：女生人數遠遠大于男生，兩者人數之比接近3：1；文科人數與理科人數差距不大，兩者之比為0.79：1；高考數學分數120分以上和90分以下的學生人數較少，90～100分和100～110分的人數很多；超過2/3的同學對西方經濟學的掌握程度處于一般水平；超過2/3的同學對計算機知識的掌握程度處于良好水平；能做到經常預習復習內容的人數不足20%；超過90%的同學可以做到基本獨立或獨立完成作業；與老師互動頻繁的同學不多，而有時或偶爾與老師互動的同學各有45人；考試成績具有一定的正態分布特征，60-70分和70～80分的同學人數較多，分別為31人和43人，60分以下和80分以上的同學人數偏少。

二 回歸分析

依據問卷調查結果，采用以下方式為各指標賦值，并明確各指標的符號表示（見表1），實證分析性別、高中時的分科情況等9個指標對“計量經濟學”教學效果的影響。所采取的回歸模型如式（1）所示：

Yi=β0+β2X2+β3X3+β4X4+β5X5+β6X6+β7X7+β8X8+β9X9+μt （1）

其中，Y表示“計量經濟學”教學效果，采用期末考試成績立來衡量；X1表示性別；X2表示高中的分科情況；X3表示高考數學分數；X4表示對“西方經濟學”的掌握程度；X5表示對“統計學”“高等數學”的掌握程度；X6表示對計算機知識的掌握程度；X7表示是否預習、復習；X8表示是否獨立完成作業；X9表示是否與老師互動；μt表示隨機擾動項。

由于自變量個數較多，而且各變量之間可能存在多重共線性問題，本文采用逐步回歸法來進行依次回歸。經過依次代入回歸，并進行R2檢驗，最終進入回歸模型的有性別（X1）、高中時的分科情況（X2）、高考時的數學分數（X3）、對“西方經濟學”的掌握程度（X4）、對“統計學”“高等數學”的掌握程度（X5）、上課是否與老師互動頻繁（X9）等6個自變量。回歸結果如表2所示。

從中可以看出，性別、高考時的數學分數、對“西方經濟學”的掌握程度和上課是否經常回答問題、做筆記4個變量對教學效果的應系數均為正值，并且均通過了1%的水平的顯著性檢驗，表明男生、高中數學基礎好、具有很好的“西方經濟學”知識、課上跟老師互動頻繁的同學，對“計量經濟學”的內容掌握較好，考試成績較高。對“統計學”“高等數學”的掌握程度和高中時的分科情況對教學效果也具有正向作用，但分別僅通過了5% 和10%水平的顯著性檢驗，表明具有較好的“統計學”“高等數學”基礎知識和高中理科生更容易在“計量經濟學”考試中取得高分。可決系數R20.914，調整可決系數Rα也大于0.9，表明模型整體擬合很好；F值為167.853，對應的概率值明顯小于1%，表明自變量聯合起來對教學效果的影響是顯著的；Durbin-Watson值大于DU小于4-Du，表明模型不存在自相關。因此，回歸結果真實可信。

根據回歸結果，不難發現：（1）性別對教學效果具有顯著影響。男生通常邏輯推斷能力和動手較強，而“計量經濟學”既有公式推導又有上機操作要求。因此，男生在學習中通常具有優勢，學習效果更好。（2）先修課程的掌握程度對學習具有顯著影響。“西方經濟學”“統計學”“高等數學”等先修課程學習扎實的同學，學習起來更得心應手，效果更好。計算機能力強的同學學習成績不一定很高，可能與“計量經濟學”本身是一門經濟學課程，對計算機的要求還僅限于簡單的命令操作，通過幾次學習也基本可以掌握。因此，具有較好的計算機能力的同學，學習成績未必比較突出。（3）與老師互動頻繁的同學，學習成績較高。“計量經濟學”綜合了經濟學、數學、統計學、計算機等多學科知識，單純的依靠自己學習，學習難度大。而通過師生互動，更容易激發學生的學習興趣和促進其思辨能力的培養，學習效果自然很好；（4）高中時的學習背景對學習效果具有顯著作用。高考數學分數的高低在一定程度上反映了一個人邏輯推斷和公式推導的能力。理科生通常思維能力更強一些。而這些高中時的背景有助于學習效果的提升。

三 提升“計量經濟學”教學效果的建議

第一，加強先修課程的學習及其與計量經濟學教學內容的銜接。“西方經濟學”“高等數學”“統計學”等先修課程是教學良好開展的基礎。要根據“計量經濟學”教學重點，適當調整這些先修課程的教學內容，為學生學習儲備良好的基礎知識。

第二，激發學生學習活力，設置開放性、創新性的計量經濟學內容，引導學生參與到課堂教學之中，讓師生之間頻繁互動。單純的PPT教學和板書教學已無法適應當代大學生的需要，可以適當引入符合當代大學學習和生活特點的“云課堂”“雨課堂”等多種形式的現代教學工具，使學生真正參與到課堂教學中來。

第三，要提前掌握學生的高中學科背景，適當調整教學內容。鑒于學生的高中背景差異，對于以文科為主經管類學生，要側重理論的講解和方法的介紹；對于以理科為主的經管類學生，可以適當講解公式推導和證明。但無論學生是文科還是理科，都必須強調計量只是分析經濟學問題的一個工具，不應該把主要精力放在計量技術的研究和挖掘上，正確掌握各項計量方法應用的范圍和過程以及如何解釋計量結果才更為關鍵。

參考文獻

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（責任編輯：王義祥）