十八大以來高校思想政治理論課應用習近平治國理政思想研究綜述

章妍　管新華

[摘 要] 習近平新時代中國特色社會主義思想是我們黨在新的歷史發展方位下的思想引領。如何在高校思想政治理論課中應用這一新思想豐富高校思想政治理論課的內容，成為當前學術界研究的熱點。在立足于十八大以來大量相關文獻的基礎上，本文梳理和歸納了相關研究的觀點，以期找到高校思政課應用治國理政思想的思路和方法，并指出目前研究取得的成效、不足和未來發展的方向，為今后研究提供參考和借鑒。

[關鍵詞] 思想政治理論課；治國理政；方法

[中圖分類號] G641 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 01-0098-03

2017年10月18日黨的十九大勝利召開，指出中國特色社會主義進入新時代，大會確立了習近平新時代中國特色社會主義思想（下文簡稱新思想）為黨的指導思想。在新的發展階段，對于這一理論的學習、研究、宣傳已經深入人心，實現掌握群眾、鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位、推進馬克思主義中國化時代化大眾化是全黨全國的一件大事，也是理論工作者的重要歷史使命。

一 高校思政課應用習近平治國理政思想的主要內容

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育，實現“三進”的主渠道、主陣地。將馬克思主義中國化的最新成果融入思政課中是現階段高等學校思想政治理論課面臨的重要任務。一方面，這是更好地貫徹了黨的指導思想進教材進課堂進頭腦的要求；另一方面，用新思想不斷豐富教學內容，是思政課針對性和時效性的體現。同時，讓大學生了解黨的最新理論成果，可以凝聚大學生精神動力、是當下培養中國特色社會主義事業接班人、實現大學生個人價值的重要前提。因此，高校思想政治理論課應用新思想具有必然性，是理論和現實的雙重需要。

（一）思政課應用中國夢的主要觀點

十八大以來，習近平總書記曾在多種場合提及中國夢，中國夢成為高校思政課的熱點詞，在思政課中如何講解中國夢的內涵也成為學界研究熱點之一，學者們紛紛從各門課程的獨特性上找尋思政課應用中國夢的具體契合點，闡述中國夢的內涵。

“原理”課重點在幫助學生明白理論的科學依據，劉冠軍認為，要從馬克思主義的唯物史觀、認識論視野中科學解讀中國夢，將實現中國夢放在整個人類社會發展歷史進程中理解。龔鷹認為，“綱要”課從歷史維度來闡明中國夢這一近代以來中國人民的奮斗目標，可以激發學生的使命感。中國夢作為馬克思主義中國化的成果，與毛澤東思想和中國特色社會主義理論是一脈相連的，張曉剛認為在“概論”課中第一章著重闡釋中國夢與中國特色社會主義理論體系的內在聯系，讓學生明白中國夢是對中國特色社會主義理論體系的豐富和發展。雷驥認為，“基礎”課對當代大學生進行理想信念教育，要把大學生個人的夢想、理想信念與實現中國夢結合起來，增強大學生理想信念教育的時代性和現實性。

（二）思政課應用四個全面戰略布局的主要觀點

“四個全面”是以習近平同志為總書記的黨中央直面當代中國和當今世界的重大課題提出來的重大戰略布局。汪宗田認為，在“原理”課講清楚“四個全面”戰略布局，要重點發掘其所蘊含著的堅定的人民立場、馬克思主義的觀點和唯物辯證的方法。杜新和認為，在“概論”課中全面解讀“四個全面”戰略思想，要將四個全面分別放在第六章、第七章、第八章和第十一章中進行教學，明白“四個全面”的歷史淵源，以及對改革開放理論、對中國特色社會主義總布局理論和對黨建理論的深化。王慶華認為，通過在“綱要”課中了解近代以來中國人民所追求的歷史任務，可以更深刻地理解“四個全面”。例如“天朝田畝制度”、《大同書》、三民主義、中國共產黨的最低綱領和最高綱領都體現了近代以來先進的中國人所追求的美好理想，都與全面建設小康社會相聯系。孫曉暉認為，四個全面融入“基礎”課則要重點講清楚廉潔教育的必要性以及全面依法治國的必然性和內涵。

（三）思政課應用五大發展理念的主要觀點

五大發展理念作為馬克思主義中國化最新發展理念的概括，理所當然要融入高校思政課中。杜寶玲認為，在“原理”課要通過結合意識的能動性、規律客觀性和聯系的普遍性等理論，闡明五大發展理念的哲學底蘊，讓學生進一步了解其內在的邏輯線索和思想內涵。胡緒明認為，五大發展理念是對馬克思主義政治經濟學基本原理的創造性運用和創新性發展，而闡明這種“創新性”和“創造性”，正是實現五大發展理念與“原理”課政治經濟學教學相融合的著力點。邱仁富認為，創新的發展理念融入“概論”課，要把握理論的繼承與發展，重點講中國共產黨人和中國實踐過程對創新的理解及其發展歷程，尤其是習近平總書記對創新的最新闡釋，對解決當代中國經濟社會發展的引領作用等。

（四）思政課應用四個自信的主要觀點

韋少雄認為，在“原理”課教學中， 可把“四個自信”融入“社會存在與社會意識”“社會主義發展道路的多樣性”內容中，講清制度、文化在社會結構中的地位和作用，幫助學生樹立起“四個自信”的理論自覺。王續穎認為，“概論”課授課時應抓住“四個自信”這一主線，講清“四個自信”的歷史背景和現實依據，例如在“建設中國特色社會主義文化”授課時， 側重把握與“文化自信”的關系。張向紅認為，中國近現代史是“四個自信”形成的歷史背景和依據，在課堂教學時，要以歷史事實為依據，講解“四個自信”提出的內涵、歷史依據、邏輯關系和現實意義。潘學良認為，“基礎”課可以在有關理想信仰教育、價值觀引導的章節教學中，科學恰當地融入“四個自信”的教學內容，增強大學生對社會主義的信仰，引導他們建立崇高的理想信念。

總體上，思政課應用新思想要把握“一主三輔”的策略，即以新思想的主體內容融入“概論”課為主，在“原理”課、“綱要”課、“基礎”課分別探究其理論基礎、歷史邏輯和現實意義。

二 高校思政課應用習近平治國理政思想的方法

（一）創新課堂教學方法

思政課教師在實踐中探索出形式多樣的教學方法是思政課改革創新的重要內容之一。高校思政課應用新思想可以采用以下幾種方法：

專題式教學法。首先，專題式教學法可以根據教學需要，突破教材限制，以專題為主線全面性講授同一歷史進程中不同性質的內容；其次，與現實相連，例如專題式教學在涵蓋《概論》課十五章內容的同時，可以緊密結合新的理論，進行諸如思想路線基礎專題、國情基礎專題的討論；再次，回應學生訴求，“著重關注學生現實生活中存在的熱點、疑點、難點問題”。

內容嵌入式，就是把與“概論”課內容相關的習近平有關問題的論述嵌入到“概論”課的教學內容之中。例如在講述中國特色社會主義理論體系時，應特別指出中國特色社會主義是由道路、理論、制度構成的整體，而不能單純地只講解理論體系而把道路和制度完全拋開。

觀點精講式，就是把習近平總書記提出的主要觀點和精彩話語進行摘編和精講，學習習近平總書記的精彩語錄，讓學生深入把握習近平總書記主要觀點和精彩話語的實質和話語特色。例如，深刻把握“轉變工作作風就是要打破‘圍城、‘玻璃門和無形的墻，深入基層，深入群眾，多接接地氣很好”“綠水青山就是金山銀山”等觀點的內涵。

置入式教學法，就是“使學生在具體的情境與氛圍中感受歷史和今天”。教師在教學中要特別關注與歷史關聯的現實問題，尤其是一些對大學生的學習生活有現實影響或使其感到困惑的問題，使課堂變得生動。

（二）創新課外教學方法

思政課雖然能對新思想做出系統性的梳理與講解，但是受課時等方面的限制也存在局限性，因此加強學生對新思想的認同僅在思政課課堂上講解是不夠的。劉長貴提出，通過精選內容開辟思政課第二課堂進行政策宣講，能以最快速度最短時間最準確地將黨的最新大政方針傳播到學生中去，有效提升思政課的時效性。柯東賢認為，思政課應選取教材里的重難點知識，借助 Crazy talk 或 Focusky等錄制軟件進行微課程錄制，滿足學生“碎片化”“隨時隨地化”的學習需求。

高校貫徹落實新思想不僅要進行理論講解，更要與實踐教學相結合，使大學生切身感受和深刻體會理論的生命力。牛田盛認為，要“使‘習近平新思想教育的實踐教學制度化、常態化”，需要開展形式多樣的實踐教學，開辟實踐教學基地，讓大學生在實踐中踐行新思想。

三 高校思政課應用習近平治國理政思想的應然與不足

（一）高校思政課應用習近平治國理政思想的應然

把握針對性和整體性。思政課各門課程具有各自獨特的教學目標，在思政課應用新思想要特別突出課程的獨特性，找準契合點有機銜接教學內容。整體性是馬克思主義理論的一個重要特性，高等學校思政課是各門課程相互支撐、彼此貫通的一個整體，在應用新思想時必須注重整體性。邱仁富認為“四門”課在解讀新理論時要形成互補和協同， 整體理解理念的框架。

以學生為主。高校思想教育理論宣傳的對象是大學生，首先要了解青年學生思想，弄清他們的愿望和訴求，做到以學生為本、以理服學生、以事感學生、以情動學生，以此讓學生感到“管用”的同時，做到“真信”“真懂”“真服”且“真愛”。其次，由教師為主體轉化成在師生平等的雙主體關系，引導學生通過網絡等新興媒體自學達到知識信息的平衡，實現課堂“教學相長”的理想境界。

提升教師能力。“教師是推進黨的創新理論融入教學體系的主力軍，負責融入工作的落實和具體實施”。為此，教師要最先搞懂理論的內涵與邏輯，可以通過崗前培訓、教學比賽、集體備課、課題研究等多種形式系統加強教師自身的理論修養，有效提升思想政治理論課教師教學能力與水平。

構建話語體系。黨的十八大以來，中宣部、教育部組織修訂了兩輪思政課統編教材和教學大綱，更新了馬克思主義中國化最新成果，不斷完善教材話語。但是新理論在進教材時往往具有延后性，高鑫認為，教師的教案能對最新成果進行梳理，及時補充教學內容，因此，要重視教案話語的構建。

（二）高校思政課應用習近平治國理政思想的不足

十八大以來學術界對思政課應用新思想的研究主要集中在思政課和新思想兩者內在結合的必要性和意義等方面，并取得一定成效，從理論上指導了思政課改革，增強了高校思政課的親和力和針對性。在中國知網通過檢索近6年研究成果并進行篩選，得到論文成果309條，年成果量見2013-2018年高校思政課應用新思想研究成果量分布圖（見圖一）。通過分析表一數據，可以看出學術界關于這一主題的研究成果逐年增加，呈上升趨勢，2017年達到歷年研究高峰。

但是，關于思政課應用新思想的研究在主題上存在數量和結構差異（見圖二）。研究思政課應用“中國夢”的成果有115篇，數量最多，占歷年研究總量的37.22%；習近平新時代中國特色社會主義思想（治國理政思想）有71篇，其中僅17年就有38篇，達到6年來該主題研究量的49.35%；“四個自信”有46篇、“四個全面”戰略布局有18篇、新發展理念有18篇、其他有41篇。

因此，在未來研究中要注意可以從以下幾方面：第一，從理論層面，不僅要探索理論與思政課的契合性，也要注重理論內涵系統性和整體性的把握；第二，在思政課層面，注重對目前教學方法的有效性及存在問題的研究，如專題教學法在思政課應用中的理論整體性把握的問題；第三，在學生層面，注重學生接受新思想效果的研究，目前思政課教學已經基本實現學生對理論的真知、真懂，如何讓學生對理論真信、真用做到知行合一還有待進一步加強；第四，在教師層面，如何將學生對新思想的接受程度納入課程整體評價中要進一步探究。

參考文獻：

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（責任編輯：王義祥）