淺析新時代背景下粵劇的傳承與發展——以“粵劇進校園”模式為例

元 軍，周 海

(1.廣西梧州市演藝有限責任公司，廣西 梧州 543002；2.梧州市公安局，廣西 梧州 543002)

粵劇是我國傳統文化當中的一個十分重要的組成部分，粵曲、粵語以及粵劇是嶺南文化當中的核心要素。而粵劇也是目前世界范圍內曲目數量最多的劇種，其劇目的數量超過了萬個，從其自身的特征上來看也有著比較濃厚的嶺南文化特色。但是隨著近幾年信息技術的不斷發展，粵劇在一定程度上受到了嚴重的沖擊，出現了青黃不接、觀眾范圍不斷縮小的情況。而從很多研究學者的實際調查情況來看，年齡越小的學生往往越容易受到文化的熏陶，因此為了能夠保證在新時代背景下粵劇的傳承與發展，結合地區實際情況開展“粵劇進校園”活動有著十分重要的意義。如今，粵劇已經成為了非物質文化遺產的一個組成部分，但是它的傳承在如今這個信息飛速發展的時代已經無法有效地開展，傳統自然傳承的方式顯然也無法對其進行合理保護，因此很多地方的學校已經開展了“粵劇進校園”活動，讓粵劇融入到學校教育活動當中，進而能夠將這種藝術形式傳遞給年輕一代，而將這種文化逐漸的引入到校園當中，是一種為粵劇帶來更多受眾群體的主要途徑，因此對“粵劇進院校”模式進行合理的分析就顯得十分必要了。

一、“粵劇進校園”對粵劇傳承發展的重要性

(一)有效應對受眾老齡化問題

在新時代的大背景下，影響粵劇傳承和發展最為主要的一個問題就是受眾群體呈現出了老齡化的趨勢，受眾市場的容量與前幾年相比也大大縮小。尤其是在廣東地區，粵劇的繼承與發展絕大多數時候都是依靠地方性粵劇團來承擔，但是這些組織絕大多數都是由民間組織所構成，參與的主要人員也多以退休的中老年群體為主，尤其是在粵劇團轉制走向市場化道路之后，整體粵劇市場一直以來表現不是十分良好。就以目前廣東省為例，在廣州市區內能夠自費買門票觀看粵劇的人數不足3000人，而且絕大多數為老年人，而農村市場基本都是依靠政府財政補貼支持。通過以上的相關論述就能夠清楚地發現，無論是從社會參與情況還是從市場情況的角度上來說，年輕觀眾十分缺乏，而通過“粵劇進校園”這種方式則能夠將其帶到青少年身邊，幫助學生們逐漸的學會欣賞這種藝術形式，讓他們逐漸對其產生興趣，從而為粵劇今后的傳播奠定良好的基礎。

(二)解決目前粵劇人才匱乏的問題

人才匱乏問題也是目前粵劇傳承和發展過程中遇到的一個比較大的問題，其逐漸體現在以下兩個方面，第一個方面就是目前粵劇界的很多名家、名師，年事已高，很多傳統的功架以及角色也沒有很好地傳遞給后輩。另外一個方面就是在編、導以及演等多個方面都普遍缺乏優秀的人才。一些粵劇團在進行日常巡回演出的過程中甚至出現了從別的粵劇團借人或者直接請一些已經退休的粵劇表演藝術家重新出山的情況，這些現象顯然不利于粵劇今后的良好傳承。而“粵劇進校園”的一個最大的好處就在于能夠將粵劇人才培養過程逐漸的滲透到青少年層面當中，結合實際需要挖掘和培養出一批具有良好潛質、天賦的新生代人才。

(三)推進粵劇的改革與創新

如果想要保證粵劇今后的改革以及創新能夠順利進行，最為關鍵的一點就在于要保證演出經營者、創作者以及設計者自身的思維能夠不斷的創新，而難點就在于如何將傳統性與時代性有機地結合在一起。而“粵劇進校園”則能夠很好地解決這個問題，通過建設學校平臺，能夠建立相關人才培養基地。而在藝術類高校當中開設粵劇演藝課程則有利于培養出優秀的編劇，推動粵劇創新。而在中小學當中設置粵劇興趣班，培育粵劇明日之星，最大程度上調動青少年自身的創新思維，對于傳統粵劇的劇目、表現方式以及經營方式進行合理的探尋，對粵劇在新時代當中的傳承以及發展也能夠起到良好的幫助作用。

二、“粵劇進校園”典型模式分析

(一)深圳市寶安模式

深圳市寶安區在2007年3月先后在福永、沙井兩個街道當中的8所學校開展了“粵劇進校園”的實驗研究，而截止到2012年12月，粵劇實驗學校數量已經達到了12所，并培養出了300多名粵劇娃，雖然這與事先預想的效果有著一定的差距，但是從全國范圍內的實際情況來看已是十分優秀的成果[1]，因此，對這種模式進行合理的分析對于探索“粵劇進校園”模式將會起到十分積極的幫助作用。

首先一個比較顯著的特點就是以“社團”“興趣班”作為主要團隊形式，并結合實際情況建立了系統化的管理制度。寶安區成立了少兒粵劇團，引領了各所學校“粵劇娃”的健康成長，各個學校也建立了粵劇隊，挑選了具有一定潛質和興趣的學生入隊，每支粵劇隊都由一名副校長進行負責，并配置了一名音樂或者舞蹈教師作為粵劇隊的輔導員。各支粵劇隊的所有活動以及所使用的資源都是由教育局以及教科研中心進行統一安排；其次，結合本區粵劇隊伍的實際發展情況建立了統一的粵劇專家聘用制度，力求對教師資源進行不斷的優化；最后，采取了多樣化的滲透式教學方法，教師在音樂課上傳授粵劇選段，在舞蹈課堂當中練習動作身段，在美術課當中則學習粵劇臉譜的繪制，在語文課當中，則對唱詞進行闡釋，保證學生們在正規的課堂當中也能夠隨時隨地接觸到粵劇文化[2]。

(二)佛山市南海區模式

廣東省佛山市開展“粵劇進校園”活動已經有十幾個年頭，尤其是在本市的一些經濟比較發達地區，在很多學校當中都開展了“粵劇進校園”活動，這也使得粵劇文化在校園的覆蓋率普遍超高，而在這個過程中各所學校已經得到了包括政策、經費以及社會資源等多個方面的大力支持。首先，當地政府對這項活動十分支持，在2015年7月頒布《關于支持粵曲傳承發展的若干政策》當中就明確提出要不斷加強學校戲曲通識教育，大力推動戲曲校園工作的順利展開。而這項政策也被佛山市作為了綱領性文件加以深入開發，讓他們能夠在這個過程中產生更多的熱情，不斷地對其進行良好的宣傳。佛山市教育局在開展粵劇進校園的過程中主要采用的做法就是對中小學生課堂進行積極改革，結合本地區實際情況采取了很多辦法，例如創造性的實施多樣化的國家課程，地方課程以及校本課程開發等等，打破了傳統課堂對學生思維的桎梏。另外，從課堂教育的角度上進行了不斷的優化，例如探尋真正適合學生們的粵劇題材，并開展了多種以學生作為主體的活動課程，結合不同學生的實際特點進行了因人而異的實教策略[3]。

三、“粵劇進校園”模式建議

(一)探尋適合學生的粵劇題材

從粵劇的表演內容上來看，絕大多數扮演的都是一些帝王將相、才子佳人，而這些人物與中小學生日常生活以及接觸的事物之間存在著一定的差距，導致學生不會產生較大的興趣，因此在開展“粵劇進校園”活動的過程中首先需要解決的一個問題就是不斷地探尋出適合學生的粵劇題材。筆者在調查研究的過程中發現，目前很多小學所采用的少兒粵劇是一種比較良好的題材，其不僅會對學生產生比較大的吸引力，同時對學生們今后的茁壯成長也能夠起到積極的幫助作用。例如佛山市第一小學排練的少兒粵劇《懶豬豬去開筆禮》，主要內容就是一只小豬在自己正式開學之前需要進行一個開筆禮的儀式，這個儀式是為了向學生們傳遞認真學習、尊師重道等很多美好的品質。顯然，這些節目不僅十分有趣，同時，這個題材的粵劇也比較貼合學生們的日常生活，也比較容易提高學生們的表演興趣以及好感[4]。因此，筆者認為在對粵劇教材進行選擇的過程中應當遵循以下三個原則：選擇一些十分經典的曲目，保證這些曲目不會被歷史所淘汰；其二，選擇那些貼近學生們日常生活的題材；最后一點就是要盡可能地發動學生們去對粵劇進行改動，發揮自身的創造力。

(二)將學生作為活動課程主體

從粵劇自身的特點上來看，傳統的“教師教，學生學”的方式對于學生們學習粵劇將會起到十分積極的幫助作用。但是隨著時代的發展和進步，教師們也已經早早的將重點集中在學生們的自主性學習當中，但是對于粵劇文化來說，必須要經過專業教師針對性的指導，這也是造成學生自主性存在欠缺的一個主要原因。筆者認為，在今后開展粵劇活動課程的過程中，可以大膽地放手讓學生們去做，例如可以在班級內選擇1到2名學習興趣比較濃厚的學生，教師優先將這些學生教育好，之后，讓這些學生回到班級當中教會其他同學。另外，除了保證要讓學生們積極開展自我學習以外，學校也應當充分發揮自身的作用，對目前本學校開設的活動課程進行改革，對整個教學體系進行合理完善。從目前的實際情況來看，學校的管理人員都不是十分重視評價體系所能夠發揮的作用，在日常工作的過程中僅僅采取的是單向評價的方式，學生并沒有對教師進行評價，缺乏良好的師生互評機制。因此，應當對目前的活動課程體系進行不斷的完善，保證其朝著正規、科學的方向發展，這種方式也更加有利于學生身心的健康發展。

(三)因人而異的施教策略

從粵劇相關知識傳播的角度來說，學校也應當結合學生自身的個性化特點，讓他們扮演比較合適的角色，這種做法在一定程度上能夠提高學生們參與到粵劇表演的積極性，例如有些同學的性格比較開朗，因此可以安排他們進行功架練習以及進行大量的實際表演，有些同學相對來說比較喜歡較為婉轉的唱腔，而有些同學雖然五音不全，但是在表演方面卻比較有天賦，有些同學在朗誦或者念白的過程中則能夠很好地抒發自身的情感。這種方式能夠在大家共同進行學習的基礎上，適當地在粵劇排練的過程中讓大家選擇自己比較感興趣、也比較適合的角色，將會令學生對自己所扮演的角色變得更具認同感。

(四)用表演作為粵劇課程的考試形式

學生在日常學習的過程中也會多多少少涉及到一些與粵劇相關的內容，但是每學期期末，主要還是采用筆試或者口頭問答的方式。從粵劇的本質上來看，它是一種戲曲門類，因此這種比較傳統的考查方式并不是十分的理想，存在著一定的片面性。粵劇作為一種表演類的傳統文化方式，在演繹的過程中不僅要囊括很多歷史和文化知識，更為重要的一點就是要讓學生真真切切的參與到表演當中去，讓學生們能夠在不斷參與的過程中逐漸的吸收這種文化，只有通過這種方式才能夠讓學生對這種戲曲文化進行深層次了解。學生在日常實踐的過程中可以選擇一些比較合適的橋段或者自己創造出一些情節。在實踐的過程中，教師可以成為主導，學生也同樣可以成為主導。教師在日常教學的過程中應當將粵劇內部的各種元素都傳遞給學生，讓學生在創作或者編排的過程中能夠將這些元素也消化和吸收。而如果在這個過程中學生遇到了一些困難，教師應當加入到其中，與他們進行討論，這種周而復始的學習模式不但能夠加深學生對“粵劇”的印象，同時也能夠發現自身所存在的一些不到位的問題。

本文在研究的過程中以“粵劇進校園”模式探索為例，對新時代背景下粵劇的傳承與發展進行了針對性的闡述，主要得到了以下幾點結論：首先從“粵劇進校園”對粵劇傳承發展的重要性上來看，主要包括有效應對受眾老齡化問題、解決目前粵劇人才匱乏的問題以及推進粵劇的改革與創新。其次對目前比較典型的兩種“粵劇進校園”模式即深圳市寶安模式以及佛山市南海區模式進行了分析，在對兩種模式進行積極探索之后，對“粵劇進校園”模式提出了幾點建議主要包括探尋適合學生的粵劇題材、將學生作為活動課程主體、因人而異的施教策略以及用表演作為粵劇課程的考試形式。